قواعد النشر أوال : شرو -أ ي و الث ث متيما باا الة واالبت ار واتنتج ة العلم ة وسالمة الس ر.

Transcript

1 ي- قواعد النشر التعريف باجمللة تص د ر ا جمللة يف جمل د واح د سنوي ا مو زع عل ى أ ر بعة أع داد ر ب ع سننوية وتتن ت ب بن نر الث نومل وات ن االب واال ب ت ن ا راب وااأل ن ا ر اا ن لة امعن اب واتعاتند يف ا أل ى جم االب العلوم الرت بوينة والن سين ة الن ر هريتن ا أو ي نرتج يف هاراعتن ا أعئن اا ت رنة ال تن د ريني والثن اح ا أ تئنن ف ادينندا للمعرألننة يف جمننا ننئ وت رنناب الث ننومل منن دارنن اتمل ننة العرب ننة اليننعودية وراراتننا ب ننر العلم ننة ومرا التخصصاب الرتبوية والنسي ة. م دار اتمل ة العرب ة اليعودية وراراتا. ي ارج يف حت ب الث ومل ات دمة للمجلة خنثة متم ئة م اتتخصص الن ر أوال : شرو -أ ي و الث ث متيما باا الة واالبت ار واتنتج ة العلم ة وسالمة الس ر. 1 -أ ي و رال ا م اارطاا ال تاب ة أو اللغوية واودة ااسلوب. 2 تة أررى. -أال ي و الث ث قد سثق ن ره أو قدم للن ر 3 ب. -مج ع الث ومل ات دمة للن ر يف اجمللة راضعة للت 4 -تعرب اتواد اتن ورة يف اجمللة ع أراا مؤلس تا أل ط 5 ثان ا : هاراااب الن ر -ي رس الث ث ال رتون ا مرأل ا به طلب ن ر باسب رع ني حترير جملة اامعة ال ص ب للعلوم الرتبوية والنسي ة. 1 تة ن ر أررى. -ي دم سرية ذات ة خمتصرة وهقرار موقعا م الثاحث بعدم سثق ن ر الث ث او ت دميه 2 -أ ي تب عنوا الث ث واسب الثاحث وعنوانه ول ثه واتة عمله على الصس ة ااوىل ميت لة. 3 س ة او اثننى س اب الث ث ع ثالث -يرس الثاحث نيخة ال رتون ة بص غة Word للث ث ات دم للن ر وال يتجاوز عدد 4 لمننةو قجننب ورقننة A4 وملخننص باللغننة العرب ننة وبرننر بالغننة االتل ئيننة متئننمنا عنننوا الث ننث وب اننناب الثاحننث ع ننر ألننف يف موضعه وأل ا للغنة الث نث وال العرب ة واإلتل ئية لماب اتستاح ة مرتثة تجاع ا باللغت وال لماب اتستاح ة. )ت تب لمابو. يئيد عددتا ع ست من ا أ ت رنة حترينر ا جمللنة ونري مينؤولة عن أينة اق تث اسن اب أو م اتراان ع اتين تخ دمة ة الن -الثا حث ميؤو ب ال ام ع 5 وري م ار أل ه للمصدر. ن يتب توا ه الث ث حمل نب ثالنث لرتان ل النرأى ب ثنو أو م احمل م ويف حالة تعارض قراراب احمل م -يرس الث ث اىل اثن رألض الن ر. 6 النتاعي للثاحث وي و ال رار هما: -يرس قرار احمل م 7 احل للن ر يف وضعه احلالي. o احل للن ر بعد تعديالب ييرية. o احل للن ر بعد تعديالب اوترية. o احل للن ر بعد تعديالب أساس ة وهعادة ت ويب الث ث. o احل للن ر بعد االرتصار. o احل للن ر. وري o ما مل يعد منتا. مع تعل -يلتئم الثاحث بإاراا التعديالب اتنصوص عل تا يف ت ارير احمل م 7 امعة التى ينتمى ال تا الثاحث. على ااق م رارج ا -ال ين ر الث ث هال بعد أ هاز حت م ا على أ ي و أحد احمل م 8 ب وهاراا التعديالب مينل الثاحث ارطار قثو ن ر ألى تارخيه. -بعد اات از الت 9 تابي م رع ني حترير اجمللة. -ال هوز هعادة ن ر أقامل اجمللة ألى مطثوعاب أررى هال بإذ 10 االطالع على ااعداد م رال موقعتا. -سوف تن ر أعداد اجمللة هل رتون ا يف شث ة اتعلوماب ومي 11 دور عدد اجمللة. م اجمللة وع رة ميتالب م قاه بعد يلب للثاحث الذي ين ر قاه نيخت 12 عناوي اتراسلة اتمل ة العرب ة اليعودية ال ص ب بريدة اامعة ال ص ب ل ة الرتب ة جملة العلوم الرتبوية والنسي ة ص.ب : 6611 الرمئ الربيدي : بريد ال رتوني: Journal.coe@qu.edu.sa

2

3 ب

4 ج )1( المجلد )9( العدد مجلة محرم 1437 ه أكتوبر 2015 النشر العلمي والرتمجة

5 د هيئة التحرير رئيس التحرير األعضاء أ. د. حممد بن ابراهيم الشويعي أ. د. حمسن حامد فراج أ. د. حممد بن سليمان الوطبان د. على بن صاحل الشايع د. أشرف حممد عبد احلميد دعبس د. محادة عبد العزيز ابراهيم حبيب اهليئة االستشارية أ.د. محدي أبو الفتوح عطيفة أ. د. راشد بن محد الكثريي أ. د. زيدان أمحد السرطاوي أ. د. سليمان اخلضري الشيخ أ. د. عبدالعزيز السيد الشخص أ. د. على أمحد مدكور أ. د. حممد شحات اخلطيب أ. د. نبيل صاحل سفيان أ. د. هاشم بكر حريري أستاذ تقنيات التعليم جبامعة القصيم أستاذ املناهج وطرق التدريس جبامعة القصيم أستاذ علم النفس جبامعة القصيم أستاذ مشارك اإلدارة والتخطيط جبامعة القصيم أستاذ مشارك الرتبية اخلاصة جبامعة القصيم أستاذ مشارك الرتبية البدنية جبامعة القصيم )جامعة املنصورة مصر( املناهج وطرق التدريس )جامعة امللك سعود السعودية( املناهج وطرق التدريس )جامعة امللك سعود- السعودية( الرتبية اخلاصة )جامعة عني مشس مصر) علم النفس الرتبوي )جامعة عني مشس- مصر( الرتبية اخلاصة )جامعة القاهرة- مصر( املناهج وطرق التدريس )جامعة طيبة السعودية( أصول الرتبية )جامعة تعز- اليمن( الصحة النفسية )جامعة أم القرى السعودية( اإلدارة التعليمية رقم اإليداع : /

6 والنفسية الرتبوية العلوم جملة 2015( أكتوبر 1437 ه/ )حمرم ص ص )1( العدد )9( اجمللد القصيم جامعة ه المحتويات صفحة وجهةةنظةرأعضةا خالةدببيشةةمة مدىتوافرمتطلباتجمتمعاملعرفةبكلياتجامعةةامللة هيئةالتدريس 1... الوحش خمتار هالة د. وجهةةنظةرطالبةاتكليةةالرتبيةة قسةمالرتبيةةاخلاصةة مة امليةدان تقويمفاعليةالتةدري جامعةالقصيمومقرتحاتتطويره"دراسةميدانية" اجلالمده هللا عبد فوزية د. يفمقةررالنظةام املشةكتتاإلبةداع فاعليةبرنامجتدرييبقائمعلىاستخدامأسلوبحة الطتبيفجامعةالقصيم االقتصادييفاإلستمعلىحتصي...95 قرقز حممد انئل د. اوةسولا املصةاحبةحلالةةتعةانىمة دينىلتخفيفاألعةرا فعاليةبرنامجعتجنفس القهرى الرشيد لولوة د. مهةاراتعمليةات فاعليةتدريسوحدةمقرتحةةباسةرتاتيييةالتعلةيماملةدمجيفتنميةةةبعة العلمواالتةةةةةياهنةةحةةودراسةالعلوملدىطتبالصفاألولاملتوسطمبنطقةالقصيم العجاجي عبدهللا بن صاحل د. حتولدونالتنفيذالناجح يتلا واستكشافاملشكتت تدريسالرتبيةاإلستميةباستخدامالويك الغامدي علي بن فريد د. هة

7 و

8 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص 44-1 )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس د. هالة خمتار الوحش أستاذ أصول الرتبية املساعد كلية الدراسات اإلنسانية جامعة األزهر أستاذ أصول الرتبية املساعد-كلية الرتبية جامعة امللك خالد ملخص البحث. هدفت الدراسة إىل التعرف على مالمح وخصائص ومقومات جمتمع املعرفة واملتغريات املؤثرة عليه من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بفرع جامعة امللك خالد ببيشة وصولا لتصور مقرتح يسهم يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة ومت تطبيق استبانة تضمنت أربع حماور هى: البحث العلمي التصال والتواصل العلمى طرائق التدريس خدمة اجملتمع وتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج أمهها: ضعف اهتمام اإلانث ابلبحث العلمى تنوع أساليب التدريس ابلكليات العملية دون النظرية نظرا لوجود املعامل املدعمة لذلك. الكلمات املفتاحية: جمتمع املعرفة كليات جامعة امللك خالد اقتصاد املعرفة. 1

9 هالة خمتار الوحش 2 مقدمة تعيش اجملتمعات على مجيع املستويات احمللية منها واإلقليمية والدولية عصرا يتسم بسرعة التغريات املتالحقة يف شتى جوانب املعرفة وما يتصل بالتكنولوجيا وجماالتها املختلفة كاالتصاالت والتعليم. ولقد أدت هذه التغريات إىل جمموعة من التحوالت اجلذرية هلذه املنتجات سياسيا واجتماعيا واقتصاديا ويعد اجملال التعليمي من أكثر اجلوانب اجملتمعية تأثرا بتلك التغريات لعل ذلك يرجع إىل أن املعرفة ذاتها هي مادة التعليم إضافة إىل ارتباطها بسائر مدخالت عملية التعليم سواء ما يرتبط منها باملمارسات التدريسية أو ما يتصل بها بتكنولوجيا التعليم كتطبيقات عملية ملعارف حمددة فأصبحت املعرفة متثل واحد ا من أهم عوامل اإلنتاج األمر الذى جيعل التوجه حنو جمتمع املعرفة مل يعد ترفا بل أصبح من الضروريات اليت البد من السعي الدائم.)Druker, 2005 لتحقيقها )28: فالتحول حنو جمتمع املعرفة عملية هلا انعكاسات على التعليم كأحد مناشط اجملتمع الرئيسة فاملعرفة حتتاج إىل إدارة واعية وإىل وسائط حتقق من خالهلا مراحل ودورة املعرفة ولن يتحقق ذلك إال بتوفر العنصر البشرى املبدع واملنتج و من هنا يربز دور النظام التعليمي كأهم حمرك إلحداث تغيري وثورة حقيقية يف منط احلياة من خالل مسئوليته يف بناء اإلنسان الذى ميثل عنصرا أساسيا من عناصر اإلنتاج يف عصر املعرفة.(Luigi & Ghignoui, 2011: 8) ويؤكد )احملمدي 3( 2010: أنه إذا كان التعليم مبراحله املختلفة هو املسئول عن التنمية احلضارية فإن التعليم اجلامعي أكثر مسئولية يف حتقيق تلك التنمية حيث له دوره اهلام يف اكتساب املعارف واملهارات الالزمة يف مجيع جماالت النشاط اجملتمعي وتقوم اجلامعة بتزويد جمتمع املعرفة مبا حيتاج إليه من الكفاءات الفنية واإلدارية

10 3 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... إلحداث النمو اإلقتصادي والتمايز يف املستوى العلمي واملهين للفرد مما يرفع من مستواه ودوره يف جمتمع املعرفة. ويشري (Peijun, 2009: 17) إىل أن اجلامعة تعمل على حتديد وإنتاج وإستعمال ونشر املعرفة وهذه املعرفة أما ناجتة من البحث العلمي أو هي مستخدمة فيه وبذلك يصبح لرأس املال البشرى الدور الرئيس يف استخدام وإنتاج املعرفة اليت يكتسبها من النظام التعليمي. ويذكر (JiL, 2009: 43) أن للجامعة دور قيادي لتأسيس جمتمع املعرفة ولكن تواجه بعض التحديات بشأن تنوع مصادر املعرفة وظهور معارف جديدة ناشئة عن التنوع الثقايف وامللكية الفكرية وفى هذا الصدد أشار )التقرير العربي للتنمية الثقافية 78( 2010: إىل ضعف نوعية التعليم اجلامعي يف املنطقة العربية وضعف اإلستغالل األمثل للموارد واملصادر لبناء شبكات معلومات متطورة نستطيع من خالهلا توفري خدمات اإلنرتنت ألعضاء هيئة التدريس والطالب بشكل يوفر الوصول احلر للمعلومات من خالل مصادر املعرفة اإللكرتونية وغرس مفهوم التعلم الذاتي. وانطالقا مما سبق يتضح أن التعليم اجلامعي عليه القيام بأدوار جديدة متكنه من املساهمة يف بناء جمتمع املعرفة ولتحقيق ذلك فإن مثة متطلبات تستلزم ضرورة التحول من مستوى التعامل مع البيانات واملعلومات إىل مستوى توظيف وإنتاج املعرفة والقدرة على اإلستخدام األمثل للمعارف يف توليد األفكار وإنتاج نظريات جديدة وفى هذا اإلطار ستعرض بعض الدراسات السابقة على النحو التاىل:

11 هالة خمتار الوحش 4 ما يلى: الدراسات السابقة باستعراض الباحثة للدراسات العربية واألجنبية املتعلقة مبوضوع الدراسة يتضح ركزت بعض الدراسات على حتديد دور اجلامعات العربية فى بناء جمتمع املعرفة فى ضوء التطور املعلوماتى وخلق قاعدة اجتماعية تقوم على التكامل بني ثورة املعلومات واإلتصاالت وتقييم سياسة اإلصالح التعليمى فى اجلامعات كدراسات )الزبيدى )2008 كاموجاوا )Kamogawa,2012( 2008( )زهو وعلى 2009( إ) براهيم )2013 بينمااهتمت دراسات(حممد بتوضيح التحديات التى تواجه تأسيس جمتمع املعرفة والوقوف على أهم خصائصه من خالل وظائفه الثالث التدريس والبحث العلمى وخدمة اجملتمع وطرح جمموعة من الرؤى املستقبلية كبدائل ألشكال التطوير التى يتوقع حدوثها فى نظام التعليم اجلامعى فى حني ركزت دراسات)شناعة والطراونة 2012( )أبو الشيخ 2010( على اقرتاح رؤية مستقبلية لسمات التعليم اجلامعى فى ضوء متطلبات جمتمع املعرفة حيث أن اإلقتصاد القائم على الصناعة فى جمتمع املعرفة يتطلب إعادة تشكيل جزئى فى معظم اجلامعات إضافة إىل أهمية معرفة التغريات اإلجتماعية والسياسية والتحديات العاملية ومدى تأثريها على جمتمع املعرفة فى حني أشارت دراسة )خوج 2009( إىل مدى استفادة التعليم العاىل السعودى من الصيغ احلديثة فى عصر املعلوماتية وحتليل الدور الذى ميكن أن يؤديه التعليم اجلامعى فى جمتمع املعرفة باعتباره رأس مال فكرى يسهم فى إحداث تغيريات على املستويات اإلقليمية واحمللية واقرتحت دراسات سورين )Sorin,2013( اندرس وبري )Peranders,2013( منوذج فعال لتأسيس جمتمع معرفى عاملى من خالل جامعة مستقبلية متتلك اإلحتياجات التعليمية لذلك

12 5 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة فى بناء أداة الدراسة وصياغة املشكلة واختيار األساليب اإلحصائية وحتديد العينة وتفسري نتائج الدراسة واتفقت الدراسة احلالية مع معظم الدراسات فى تناوهلا موضوع جمتمع املعرفة واستخدام املنهج الوصفى التحليلي بينما اختلفت الدراسة احلالية عن هذه الدراسات فى تناوهلا معرفة مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالدببيشة من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس بها وهذا مل تعاجله الدراسات السابقة. خالد ببيشة بالرغم من اجلهود اإلنتساب املوجه اليت منها ما اشتمل على مشكلة وأسئلة الدراسة بذلت لتطوير التعليم إدخال اجلامعي نظام التعليم عن بعد وتطوير خمصصات جديدة تتناسب بكليات جامعة امللك واستحداث نظام مع متطلبات سوق العمل واستخدام التعلم اإللكرتونى إال انه ال يزال يوجد بعض املظاهر السلبية اليت جعلت التعليم اجلامعي يعانى من فجوة رقمية حقيقية حتول بينه وبني إنتاج املعرفة ونشرها وتوظيفها بكفاءة لذا تتمثل مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التالي:)ما مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس و يتفرع من هذا السؤال عدة تساؤالت هي: ما ما إىل أهم مالمح وخصائص جمتمع املعرفة أهم متطلبات ومقومات جمتمع املعرفة أي حد تتفق أو ختتلف استجابات أعضاء هيئة التدريس حول مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة باختالف بعض العوامل الدميوغرافية )كالدرجة العلمية النوع التخصص سنوات اخلربة(

13 هالة خمتار الوحش 6 يف ما التصور املقرتح الذى قد يسهم تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة أهداف الدراسة التعرف على مالمح وخصائص ومقومات جمتمع املعرفة. التعرف على مدى تأثري بعض املتغريات كالدرجة العلمية والتخصص والنوع واخلربة يف معرفة أعضاء هيئة التدريس بتوافر متطلبات جمتمع املعرفة. وضع تصور مقرتح يسهم املعرفة. يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع الدور الريادى وإحداث التغيريات املرغوبه فيه اجلانب النظرى. عليها. أنظار لفت قد تسهم نتائج الدراسة أمهية الدراسة الذى ميكن أن تقوم به اجلامعات يف فى بناء جمتمع املعرفة من خالل حتقيق اجلانب التطبيقى للمعرفة مقابل اجلهات املعنية حنو بعض جوانب القصور اإلرتقاء مبستوى طرائق اجلامعة يف التدريس للتغلب والبحث العلمي وخدمة اجملتمع باجلامعة لكى تتحول اجلامعة إىل جمتمع تعلم مما ينعكس إجيابيا على تنمية اجملتمع ورقيه.

14 7 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... منهج الدراسة وأداهتا استخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلى ومت تصميم استبانة طبقت على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة امللك خالد فرع بيشة وسيأتي وصف العينة بالتفصيل يف الدراسة امليدانية. جمتمع املعرفة )Knowledge Society( مصطلحات الدراسة تعددت تعريفات جمتمع املعرفة فعرفه )عبدالعزيز 75( 2010: بأنه اجملتمع القائم على إنتاج املعرفة من خالل املؤسسات البحثية واملعرفية داخل اجملتمع والقادر على توظيف املعرفة بغرض إنتاج أنواع حديثة من التكنولوجيا املتقدمة حيث أنها أحد أركان جمتمع املعرفة ويتفق معه )املدادحة واملسردى 16( 2013: بأنه جمتمع املعرفة اإللكرتونية الذى يقوم بإنتاج ونشر املعرفة بني أفراد اجملتمع ويشتمل على جمموعة كبرية من فرق العمل من طالب وفنيني وإداريني وأعضاء هيئة التدريس بهدف اإلرتقاء باجملتمع ويذكر )أبو الشيخ 44( 2010: بأنه ذلك اجملتمع الذى حيسن استخدام املعرفة يف تيسري أموره واختاذ القرارات السليمة اليت أسهمت يف تغيري العالقات يف اجملتمعات املتطورة ورؤيتها. يالحظ أن هذه التعريفات أكدت على أن جمتمع املعرفة يعتمد على املعرفة يف كل أنشطته من حيث حمتواها وهيكلها اإلقتصادي و إلا جتماعي والثقايف وبكل ما يتطلب ذلك من عاملني يف جمال املعرفة ومستخدمني هلا فالرابطة األساسية اليت تربط بني األنشطة واملؤسسات واألفراد هي املعرفة ومدى توليدها واستخدامها ويفرق )الذبياني 163( 2011: بني جمتمع املعرفة وجمتمع املعلومات بأن جمتمع املعرفة هو ذلك اجملتمع الذى يهتم بتوظيف املعرفة الختاذ سلوك فعال حنو حتقيق أهداف الفرد أو

15 هالة خمتار الوحش 8 املؤسسة أو اجملتمع يف حني يعتمد جمتمع املعلومات على ما ينتج من معاجلة البيانات اليت تتوالد يف البيئة وتزيد من مستوى املعرفة ملن حيصل عليها. بكفاءة يف مجيع األنشطة اجملتمعية والثقافية واالقتصادية والسياسية يتطلب ذلك من بيئة أساسية لرأس املال ومؤسسات البحث العلمي. جامعة امللك خالد عام 1420 ه )*( )King Khalid University( تقع جامعة امللك خالد فى مدينة وما املعريف تتمثل يف تكنولوجيا املعلومات آبها جنوب غرب اململكة وتأسست عندما مت دمج فرعى جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية وجامعة امللك سعود مبنطقة عسري حتت مسمى جامعة امللك خالد ومت إعادة هيكلة الكليات القائمة واستحداث كليات جديدة ليبلغ جمموعها 47 كلية وتعد بيشة أكرب حمافظات منطقة عسري حيث تقع فى اجلزء الشماىل منها حيث يبلغ عددها 11 كلية )لزهر 7(. 2014: أوالا: اإلطار النظري 1- مالمح جمتمع املعرفة وتضم عددا يتناول هذا اجلزء املالمح اليت متيز جمتمع املعرفة وأهمها: أ( اقتصاد املعرفة من الكليات املختلفة يرتكز اقتصاد املعرفة على املعلومات واألفكار مقارنة باملنتجات املادية املتمثلة يف اآلالت واملواد اخلام ومن هنا خيضع ملنطق وقواعد جديدة إذ ميكن عن التعبري مكونات اقتصاد املعرفة على أساس أنها خطوط أو متواليات فهو اجملتمع القائم على )*( مت تطبيق الدراسة يف ربيع األول /1435 ه قبل صدور األمر امللكي بفصل فرع جامعة امللك خالد يف بيشة لتصبح جامعة بيشة.

16 9 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... إنتاج املعرفة وتداوهلا وامتالكها واستثمارها فهو جمتمع تكون فيه املعلومات واملهارات مرتفعة القيمة ومطلوبة اقتصاديا هذا وخيتلف اقتصاد املعرفة عن اقتصاد تأكيده على يف التصنيع اقتصاد الوفرة وإلغاء املسافات بني احلدود بني الدول وتأكيده على أهمية املعرفة احمللية )زهو و على 554(. 2009: ويشري )عبداحلميد وعنكوش 67( 2012: أن اقتصاد املعرفة يرتبط بعدة عناصر أساسية منها: ترتفع قيمة املعرفة من خالل معاجلتها أو عقول البشر. ال تتوقف منتجات املعرفة املنتجات املادية. أمام تعتمد القيمة بشكل كبري على السياق إدخاهلا يف نظم مقارنة ببقائها يف حدود املسافات اجلغرافية على خالف مبعنى أنه ميكن أن ختتلف قيمة نفس املعلومات واملعارف وفقا الختالف األفراد الذين يستخدمونها والوقت الذي يتم فيه استخدامها. فقط أصبح بل زاد احلاسب اآلىل. اقتصاد املعرفة ال يقتصر على على اعتماده اإلستثمار تفعيل املتصل باملعرفة التقنية وخدمات يف االتصاالت جمال البحوث وبرجميات وبذلك أصبحت املعرفة أهم عامل يف التنمية اإلقتصادية حيث أصبحت معيار لتحقيق منو اقتصادي مستدام يتمثل يف قدرة اجملتمع على إنتاج املعرفة واستخدامها. ب( ثورة املعلومات وإلا تصاالت يرتبط جمتمع املعرفة بثورة املعلومات تصاالت و إلا واإلنتاج املتدفق من خالهلا واليت تتمثل يف اإلنتاج العلمي والتكنولوجي واإلبداعي وكل هذا يتوقف على تقدم اجلامعة فال يوجد جمتمع معرفة إال جبامعة نشطة قادرة على إبداع حمتوى يتفق مع دعم

17 هالة خمتار الوحش 10 السياق احمللى ويتجاوب مع املتغريات العاملية )عبدالعزيز 168( 2010: إزاء ذلك قامت ثورة املعلومات بتذليل الصعوبات أمام انتقال املعرفة متجاوزة احلدود مما أدى إىل زيادة الفجوة الرقمية القادرة على إنتاج املعرفة وتطبيقها واالستفادة منها فال سبيل لتحول اجملتمعات إىل العاملية إال بوجود نظم تعليمية على درجة كبرية من الكفاءة قادرة على إنتاج عمالة للمعرفة تتنافس عليها الدول من خالل وسائل اتصاالت حديثة. ج( إدارة املعرفة مع تزايد االجتاه حنو إدارة املعرفة لوحظ أن معظم الشركات الكربى لديها شكل من مبادرات املعرفة مثل تكوين فرق املعرفة وتعيني مدير أو قائد املعرفة وإنشاء مراكز هلا لتنمية مهارات املعرفة لدى األفراد فإدارة املعرفة هي إدارة تنظيمية للمعرفة والعمليات املرتبطة بها من مجع وختزين وتصنيف ونشر واستخدام وتتطلب حتويل املعرفة يف الشخصية إىل معرفة تعاونية لتطبيق املعرفة بشكل مناسب وحتقيق مشاركة املؤسسة بأكملها وحتتاج برامج إدارة املعرفة إىل إجياد أنشطة ووضع آليات للمشاركة املعرفة لعقد اللقاءات وتكوين شبكة داخلية للمشروع تساعد على حتقيق اإلتصاالت بني اخلرباء فالشركات اليت تطبق طرق إدارة املعرفة ميكنها الوصول إىل منتجات جديدة وتوفري خدمات بشكل أسرع وأفضل :2009( 61 أن من متطلبات جناح إدارة املعرفة ما يلى: إنتاج املعرفة. Jill, ( ويذكر.(John, 2011: 81) -التعاون الوثيق مع مستخدمي املعلومات وتكوين ثقافة تساند املشاركة يف -تكوين بنية أساسية مساندة للعمل املعريف من خالل العمل بروح الفريق. مما يالحظ أنه قد حدث تغريي يف اإلسرتاتيجيات اإلدارية وأصبحت اإلدارة مطالبة بتوافر جمموعة من القدرات واملهارات اليت متتلك القدرة على إدارة املعرفة و

18 11 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... مهارات التخطيط اجليد واالعتماد على التقنيات احلديثة والدقيقة يف توليد املعارف وتنظيمها واختزانها واسرتجاعها فإدارة املعرفة هي أكثر من جمرد مشروع حيث أنها تغيري حيدث مبرور الوقت للطريقة اليت يعمل بها األفراد ألن املعرفة الفردية تصبح أكثر كفاءة إذا مت تسخريها لصاحل اجلميع. 2- خصائص جمتمع املعرفة تشري األدبيات إىل عدد من اخلصائص اليت متيز جمتمع املعرفة ولعل أبرزها: :)Sorin, 2013: 82 )احملمدى 40 :2010 على وزهو 556 :2009 الطابع الدولي: فالوسائط التكنولوجية اليت جترى من خالهلا األنشطة املتمثلة يف اإلنرتنت ال تعرف احلدود املكانية أو اجلغرافية وتساعد على الوصول عرب العامل. ظهور صيغ جديدة لإلنتاج فإنتاج وتوليد املعرفة يتأتى جماالت متعددة ومتنوعة يتم بها حتويل املسئولية من املتخصصني يف من خالل دمج جمال معني إىل املسئولية اإلجتماعية وبهذه الطريقة يصبح إنتاج املعرفة عملية موزعة اجتماعيا. إرتفاع الطلب على اليد العاملة املتخصصة يف جمال التعامل مع تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت بينما ينخفض الطلب على العمالة غري املتعلمة. زيادة استثمارات الدول يف التعليم والتدريب والتطوير يف القطاعني العام واخلاص. مساهمة املؤسسات والشركات يف متويل جزء من التعليم والتدريب ملوظفيها. تنوع وانتشار مراكز للبحوث املعرفة واملعلومات من خالل زيادة الصرف على قادرة مغزى التجديدات املعرفية وتقلبها والتجاوب معها. تأسيس جمتمع املعرفة من خالل اشرتاكها يف على إنتاج املعرفة مناخيا لفهم ومهيأة

19 هالة خمتار الوحش 12 اليت وهى وعليه فاملعرفة هي عصب احلياة لكل اجملتمعات يف مجيع اجملاالت واألنشطة تعطيها القوة والسيطرة فأصبحت املعرفة تعتمد على عمالة خاصة ذات مهارات عالية التقنية ال تتوقف معارفها عند حد معني وإذا كانت هذه خصائص املعرفة فبذلك تعد حتدى البد أن تستجيب له اجلامعة من خالل وظائفها وأداء أعضائها. 3- جماالت جمتمع املعرفة أ( أكد )مرياتى : 12( على أن هناك أربعة جماالت يتم من خالهلا التعامل مع جمتمع املعرفة لكى يتسنى حتقيقه وتتمثل فيما يلى: توليد املعرفة: يف اجلامعات ومجيع مؤسسات البحث والتطوير. ب( نقل املعرفة: وذلك من ق بل مؤسسات البحث العلمي وشبكات نقل املعلومات ومؤسسات الرتمجة والبعثات يف كافة التخصصات. ج( احلاسوب. د( نشر املعرفة: بدعم دور اإلعالم وبرامج التوعية العلمية واستثمار شبكات استثمار وفعاليات اإلنتاج واخلدمات واهلندسة العكسية. املعرفة: وذلك بتوفري املؤسسات الوسيطة بني جهات توليد املعرفة كاملختربات اهلندسية يتضح مما سبق أن جمتمع املعرفة مبا يتضمنه من مسات تربز وفوائده املتعددة يف يسهم تطور اجملتمعات ورقيها ووضعها ودعم براءات اإلخرتاع يف املتقدمة وهلذا كان من الضروري التعرف على متطلبات جمتمع املعرفة. 4- متطلبات جمتمع املعرفة أهميته صفوف ومزاياه الدول تعددت وجهات النظر فيما خيص متطلبات جمتمع املعرفة ولكنها تركزت حول اجلانب البشرى أغلبها يف واجلانب املعريف والفكر اإلبداعي والذى يلعب النظام

20 13 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... التعليمي دورا بيئيا فيه وتتلخص فيما يلى )فوزى : أبو السعود 87 :2013 العبيدي.)88 :2007 إقامة مبدع فكريا. اعتماد بيئة تنظيمية تعتمد على نشر املعرفة من خالل توافر رأس مال بشري نظم حوافز ومكافآت تركز على توليد معرفة جديدة. نشر جمتمع التعلم فكرا وتطبيقا يف خمتلف املؤسسات اجملتمعية. تهيئة صناع وعمال معرفة لديهم القدرة على أن يشمل جمال استخدام إطالق حرية التحليل والتساؤل واالبتكار. اإلنرتنت شرائح السكان وسهولة الوصول إليه. الرأي والتعبري والتنظيم يف حدود القانون. حتديث الربامج التعليمية مبا يناسب تطور احتياجات العصر. من هنا يتضح أن إقامة نظام تعليمي متطور ميثل أهم مقومات جمتمع املعرفة بشرط توفر ما يلى )على 47(: 2007: نظام إداري مؤهل وكفء يف ظل قيادة متجددة. قواعد معلوماتية عريضة وبنية حتتية متمثلة يف أساليب املعرفة. تقنيات املعلومات و الا تصاالت. وطرق تدريس متطورة على كافة املستويات وفقا ملا يقتضيه جمتمع إعداد طالب قادرين على التعامل مع متطلبات سوق العمل يف سوق املعرفة بإكسابهم املهارات الالزمة لذلك. وعلى ذلك يستلزم توفر تدريب مستمر وتعلم مدى احلياة من ق بل أعضاء هيئة التدريس والطالب واجلهاز اإلداري ملواكبة كل ما هو جديد يف جماالت املعرفة وضرورة اهتمام املؤسسات التعليمية مبراجعة براجمها ومناهجها وأهدافها بصورة

21 هالة خمتار الوحش 14 مستمرة فالتعليم القائم على التعلم الذاتي والتفكري اإلبداعي يعد األساس يف الدخول إىل عصر اقتصاد املعرفة. اثنيا: الدراسة امليدانية أ( إجراءات الدراسة امليدانية هدفت الدراسة امليدانية إىل التعرف على مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتتضمن هذه املتطلبات بناء وإنتاج املعرفة )البحث العلمي( نشر املعرفة )االتصال والتواصل العلمي( إكساب املعرفة )طرائق التدريس( توظيف وتطبيق املعرفة )خدمة اجملتمع( وقسمت إىل أربعة حماور حيث اشتمل حمور البحث العلمي على )14( عبارة وحمور االتصال والتواصل العلمي على )13( عبارة وحمور طرائق التدريس على )13( عبارة وحمور خدمة اجملتمع على )9( عبارات وبذلك اشتملت االستبانة على )49( عبارة وحدد درجة االستجابة ب )كبرية جدا كبرية متوسطة ضعيفة ضعيفة جدا (. *صدق االستبانة استخدمت األساليب التالية حلساب صدق االستبانة: 1- صدق احملكمني: مت عرض اإلستبانة على جمموعة من احملكمني بلغ عددهم )8( إلبداء آرائهم حول مناسبة العبارات حملاورها ولعينة الدراسة ومدى صالحية ذلك لتحقيق اهلدف من الدراسة. 2- صدق املفردات: مت حساب صدق املفردات بإجياد معامل اإلرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه ومت تطبيق اإلستبانة على العينة اإلستطالعية واليت بلغ عدد أفرادها )50( فردا ميثلون نفس أفراد اجملتمع األصلي لعينة الدراسة كما باجلدول التالي:

22 15 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... جدول رقم )1(. يوضح معامل االرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه. خدمة اجملتمع طرائق التدريس االتصال والتواصل العلمي البحث العلمي مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة يتضح من اجلدول السابق ما يلى: أن معامالت اإلرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه تراوحت ما بني ) ( وهى قيم دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 مما يشري إىل صدق اإلستبانة والوثوق يف النتائج اليت ميكن التوصل إليها من خالل تطبيقها على عينة الدراسة. *الثبات مت حساب ثبات اإلستبانة باستخدام معامل )ألفا كرونباخ( وذلك بعد تطبيق اإلستبانة على العينة اإلستطالعية واجلدول التالي يوضح معامالت الثبات حملاور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا:

23 هالة خمتار الوحش 16 جدول رقم )2(. يوضح معامالت الثبات لالستبانة ابستخدام معادلة الفاكرونباخ معامل الثبات احملاور م البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع الدرجة الكلية يتضح من اجلدول السابق ما يلى: أن معامالت الثبات حملاور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا باستخدام معادلة ألفا كرونباخ بلغت على الرتتيب 0.807( )0.934 وهى معامالت ثبات عالية ومقبولة مما يشري إىل ثبات اإلستبانة. *وصف عينة الدراسة طبقت اإلستبانة على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة امللك خالد يف بيشة بنسبة %50 من كل كلية واليت يبلغ عدد كلياتها إحدى عشرة كلية بإمجاىل )351( عضو ا من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم وقد مت استبعاد )73( معيد ا نظرا البتعاث معظمهم ليصبح جمتمع الدراسة )278( عضو ا ونظرا لتنوع ثقافة وجنسيات أعضاء هيئة التدريس قامت الباحثة بتوزيع) 250 ( استبانة فاستجاب مثانى كليات فقط بإمجالي) 181 ( عضو ا ويوضح اجلدول التالي توزيع العينة حسب متغريات الدراسة:

24 17 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... جدول رقم )3(. يوضح توزيع أفراد العينة طبقا ملتغريات الدراسة. % % الدرجة العلمية ك التخصص ك أستاذ 2 نظري أستاذ مشارك 14 عملي أستاذ مساعد 108 شرعي حماضر 57 إمجايل % 100 إمجايل 181 اخلربة ك % النوع ك أقل من مخس سنوات ذكور 67 من مخس إىل عشر سنوات إانث 114 أكثر من عشر سنوات إمجايل 181 إمجايل وبلغ عدد الكليات املستجيبه )8( كليات منها )5( كليات تابعة للبنات و) 3 ( تابعة للذكور مما يربر ارتفاع نسبة اإلناث يف العينة مقارنة بالذكور وموزعة كالتالي: جدول رقم )4(. يوضح بيان أبعداد أعضاء هيئة التدريس للعينة طبقا للكلية. % م الكلية ك االقتصاد املنزيل بنات العلوم الصحية بنات الرتبية بنات اآلداب واإلدارة بنات العلوم واآلداب بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني اآلداب والعلوم بنني إمجايل

25 هالة خمتار الوحش 18 *األساليب اإلحصائية املستخدمة: مت معاجلة البيانات إحصائيا على النحو التالي: معامل ارتباط بريسون - الوزن النسيب - التكرارات والنسب املئوية. معامل إختبار ألفا كرونباخ حلساب الثبات.. )كا ) 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفراد العينة الكلية.. حتليل التباين أحادي االجتاه ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة يف ضوء متغري الدرجة العلمية التخصص عدد سنوات اخلربة. النوع. إختبار"ت" لعينتني مستقلتني ملعرفة الفروق يف اختبار شيفيه ملعرفة الفروق يف حموري ضوء متغري الكلية. حماور اإلستبانة يف ضوء متغري )البحث العلمي طرائق التدريس( يف كما مت حتديد درجة التحقق واألهمية للعبارات يف ضوء الوزن النسيب كما يلى: الوزن النسيب جدول رقم )5(. يوضح درجة التحقق واملدي املقابل هلا درجة التوافر ضعيفة جدا ضعيفة متوسطة كبرية كبرية جدا

26 19 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... ب( نتائج الدراسة امليدانية وتفسريها: أوالا: الفروق يف ضوء متغريات الدراسة: 1- الفروق يف ضوء متغري النوع )ذكور إانث(: جدول رقم )6(. قيمة )ت( ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف ضوء متغري النوع احملور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع اجملموعات بنني بنات بنني بنات بنني بنات بنني بنات بنني بنات العدد املتوسط احلسايب االحنراف املعياري قيمة )ت( مستوى الداللة 0.05 غري دال غري دال يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ت( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري النوع دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( بالنسبة حملاور )البحث العلمي خدمة اجملتمع( و الدرجة الكلية لالستبانة حيث بلغت قيمة )ت( على الرتتيب ) ( مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث يف هذه احملاور وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي جمموعة الذكور حيث كان املتوسط احلسابي هلا أعلى من جمموعة اإلناث وقد يرجع ذلك إىل ضعف اهتمام اإلناث بالبحث العلمي والرتكيز على املناصب اإلدارية إضافة إىل ضيق وقتهن لالطالع على املكتبات املدعمة

27 هالة خمتار الوحش 20 باملراجع احلديثة بالرغم من وجود قاعدة بيانات تابعة للجامعة وبالتالي حيول دون مشاركتهن أيضا يف خدمة اجملتمع ويتفق ذلك مع دراسة )خوج 2009( اليت أكدت على أنه ال توجد فلسفة واضحة حتدد أهمية دورهن يف تدعيم األنشطة اجملتمعية. كما يتضح من اجلدول أيضا عدم وجود فروق بني الذكور واإلناث يف حموري )االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس( حيث كانت قيمة )ت( غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ترجع إىل متغري النوع وهذا معناه اتفاق اآلراء حول أهمية توافر هذه احملاور وال خيتلف هذا بني ذكر وأنثى. 2- الفروق يف ضوء متغري الدرجة العلمية )أستاذ- أستاذ مشارك- أستاذ مساعد- حماضر( جدول رقم )7(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف ضوء متغري الدرجة العلمية. احملاور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع مصدر التباين بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

28 21 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري الدرجة العلمية غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري الدرجة العلمية وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة نظرا لتوفر الثقافة العلمية لدى اجلميع. 3- الفروق يف ضوء التخصص )نظري عملي شرعي(: جدول رقم )8(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري التخصص. احملاور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع مصدر التباين بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

29 هالة خمتار الوحش 22 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري التخصص )نظري عملي شرعي( غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري التخصص وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة. 4- الفروق يف ضوء متغري اخلربة: جدول رقم )9(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري اخلربة العملية. احملاور مصدر التباين البحث بني اجملموعات العلمي داخل اجملموعات اجملموع االتصال بني اجملموعات والتواصل داخل اجملموعات العلمي اجملموع بني اجملموعات طرائق داخل اجملموعات التدريس اجملموع بني اجملموعات خدمة اجملتمع داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات اجملموع داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

30 23 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري عدد سنوات اخلربة غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري اخلربة وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة. 5- الفروق يف ضوء متغري الكلية: جدول رقم )10(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري الكلية. احملاور مصدر التباين جمموع املربعات 2, , بني اجملموعات داخل اجملموعات البحث العلمي 26, اجملموع بني اجملموعات االتصال 19, داخل اجملموعات والتواصل 20, اجملموع العلمي 1, بني اجملموعات 14, داخل اجملموعات طرائق 15, اجملموع التدريس بني اجملموعات 7, خدمة اجملتمع داخل اجملموعات 8, اجملموع 17, بني اجملموعات داخل اجملموعات 291, اجملموع 208, اجملموع درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( مستوى الداللة غري دال , غري دال غري دال

31 هالة خمتار الوحش 24 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: - أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية لالستبانة يف ضوء متغري الكلية دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بالنسبة حملوري البحث العلمي وطرائق التدريس مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف هذين احملورين يرجع إىل متغري الكلية. كما يتضح من اجلدول أيضا عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف احملاور اخلاصة االتصال والتواصل العلمي وخدمة اجملتمع والدرجة الكلية لالستبانة حيث كانت قيمة )ف( غري دالة إحصائيا. وملعرفة اجتاه الفروق يف حموري البحث العلمي وطرائق التدريس يف ضوء متغري الكلية مت استخدام اختبار شيفيه واجلدول التالي يوضح ذلك: أ(ابلنسبة حملور البحث العلمي: الكلية جدول رقم )11(. نتائج اختبار شيفيه ملعرفة اجتاه الفروق بني الكليات املدروسة على حمور البحث العلمي. اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني املتوسط احلسايب اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات * تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني * آداب وعلوم بنات * * * * آداب وعلوم بنات * دال عند مستوى 0.05

32 25 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن نتائج اختبار شيفيه دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 مما يشري إىل وجود فروق بني الكليات املختلفة لعينة الدراسة يف توافر احملور اخلاص ب )البحث العلمي( وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي كلية اآلداب والعلوم للبنني ثم كلية العلوم الصحية للبنات ثم الرتبية بنني ثم كلية اجملتمع بنني ثم كلية اآلداب واإلدارة للبنات رمبا يرجع ذلك إىل إجادة الكثري من أعضاء هيئة التدريس بالكليات العملية إىل اللغة اإلجنليزية مما يسهل عليهم االطالع على الدوريات العاملية والتعامل مع التقنيات احلديثة ويتفق ذلك مع دراسة)دياب ومجال الدين 2007( التى أكدت على ضرورة اإلنفتاح العلمي على اجلامعات األجنبية من ستفادة و إلا يدعم الفرصة على اإلبداع واالبتكار و القدرة على اإلسهام يف حلقات املعرفة. ب( ابلنسبة حملور طرائق التدريس: خرباتها مبا جدول رقم )12(. نتائج اختبار شيفيه ملعرفة اجتاه الفروق بني الكليات املدروسة على طرائق التدريس الكلية اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني آداب وعلوم بنات املتوسط احلسايب اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات * آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني * آداب وعلوم بنات * * * *

33 هالة خمتار الوحش 26 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن نتائج اختبار شيفيه دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 مما يشري إىل وجود فروق بني الكليات املختلفة لعينة الدراسة يف توافر احملور اخلاص ب )طرائق التدريس( وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي علوم صحية بنات ثم آداب وعلوم بنني ثم آداب وإدارة بنات ثم اجملتمع بنني وقد يرجع ذلك إىل تنوع أساليب وطرق التدريس بالكليات العملية نظرا لوجود املعامل واملختربات اليت تساعد على ذلك ويتفق ذلك مع دراسة )Druker,2005( التى أكدت على أن الدراسة العملية تعتمد على التطبيق واملهارة والتشويق مما يساعد على توظيف املعلومة لدى الطالب إضافة إىل توافر اإلمكانات يف الكليات العملية دون النظرية وأيضا اختالف توصيف املقررات واسرتاتيجيات التدريس اليت تعد أكثر تطورا بالكليات العملية. اثنيا: نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول حماور االستبانة: 1- النتائج اخلاصة ابحملور األول واملتعلق ب)البحث العلمي(: 2 كا * * * * اتبع جدول جدول رقم رقم )13(. )13( نتائج استجاابت أفراد العينة حول احملور اخلاص ابلبحث العلمي. العبارة تشجيع إجراء البحوث املتعلقة ابملشكالت اجملتمعية املعاصرة تنظيم دورات تدريبية متخصصة ألعضاء هيئة التدريس. تنمية مهارات التفكري العلمي لدى طالهبا تدعيم النشر العلمي يف امليادين املختلفة. ك ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق متوسطة كبرية كبرية متوسطة % % % % % 4.4 % ك % % % % % 7.2 % ك % % % % % 2.2 % ك % % % % % 2.8 %

34 رفاوت ىدم...دلاخ كللما ةعماج تايلكب ةفرعلما عمتمج تابلطتم 27 )13( مقر لودج عبتا ةرابعلا ةفيعض ادج ةفيعض ةطسوتم ةيربك ةيربك ادج نزولا بيسنلا ةجرد ققحتلا اك 2 عيجشت ومنلا ءاضعلأ نيهلما ةئيه في سيردتلا تاصصختلا.ةفلتخلما ك ةطسوتم * % 8.3 % 14.4 % 36.5 % 25.4 % 15.5 % عيجشت ءاضعأ ةئيه ىلع سيردتلا تىش في بتك فيلتأ عاونأ.ةفرعلما ك ةطسوتم * % 8.8 % 21.5 % 34.8 % 21.0 % 13.8 % يرفوت تاصصخلما ةيلالما معدل ثحبلا.يملعلا ك ةطسوتم * % 13.8 % 19.3 % 28.7 % 20.4 % 17.7 % مامتهلاا ميلعتب تاغللا ةيبنجلأا ءاضعلأ ةئيه سيردتلا ك ةطسوتم * % 21.5 % 27.1 % 23.2 % 13.3 % 14.9 % ميعدت ثابحلأا ةيملعلا ةزيمتلما ءاضعلأ ةئيه.سيردتلا ك ةطسوتم * % 10.5 % 18.2 % 30.4 % 18.8 % 22.1 % 0 رفوت ىلع علاطلاا تيارودلا ةيملعلا.ةيلماعلا ك ةطسوتم * % 12.7 % 23.2 % 25.4 % 22.1 % 16.6 % 1 نزاوتلا ينب ءابعلأا ةيسيردتلا ةيثحبلاو ءاضعلأ ةيعمتلمجاو ةئيه.سيردتلا ك ةطسوتم * % 12.2 % 24.9 % 33.7 % 17.1 % 12.2 % 1 2 ةئيته ءاضعلأ خانلما ةئيه سيردتلا ةدوج ينسحتل جاتنلإا يملعلا ك ةطسوتم * % 10.5 % 17.7 % 40.3 % 16.0 % 15.5 % 1 3 ثادحتسا ةمظنأ لدابتل جمارب ءاضعلأ بيردتلا ةئيه سيردتلا لخاد ةعمالجا تاعمالجاو.ىرخلأا ك ةطسوتم * % 8.8 % 21.0 % 31.5 % 27.1 % 11.6 % 1 4 ةيرح ةحتاإ ثحبلا يملعلا ءاضعلأ ةئيه.ابه سيردتلا ك ةطسوتم * % 5.5 % 19.3 % 30.4 % 25.4 % 19.3 % ىوتسم دنع لاد* 0.05

35 هالة خمتار الوحش 28 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور األول واملتعلقة بالبحث العلمي دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات احملور األول لصاحل ثم كبرية. اإلستجابة األعلى تكرارا ترتاوح األوزان النسبية لعبارات حمور البحث ) وتعزى وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )البحث العلمي( العلمي ما بني ) يتحقق بدرجة متوسطة وقد يعزى ذلك إىل عدم وجود جملة علمية حمكمة على مستوى الفرع ببيشة تشجع على النشر العلمي فضال عن احتياج أعضاء هيئة التدريس إىل املعلومة املتعلقة بتخصصاتهم من خالل الدوريات احلديثة إضافة إىل قلة مراعاة القيادات ألهمية حتقيق التوازن بني األعباء التدريسية والبحثية لعضو هيئة التدريس دراسة)بركات أو ختصيص مكافآت مالية لألحباث املتميزة عوض: 2010 ( ويتفق ذلك مع اليت أكدت على ضعف املخصصات املالية لدعم البحث العلمى قد ترجع إىل أن غالبية مصادر اإلنفاق على البحث العلمى تنحصر على املصادر احلكومية املأخوذة من ميزانية اجلامعات إذا ماقورنت مبصادر دعم القطاع اخلاص هلا فتظل بذلك حمدودة.

36 29 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد النتائج اخلاصة ابحملور الثاين واملتعلق ب)االتصال والتواصل العلمي(: جدول رقم )14(. نتائج استجاابت أفراد العينة حول احملور اخلاص ابالتصال والتواصل العلمي. 2 كا العبارة ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق * % % % % %6.7 تتبىن الرسائل العلمية املتميزة و نشرها. ك % متوسطة توفري الفرص ألعضاء هيئة التدريس 16 ك * لالطالع على أحدث الدراسات العلمية املتميزة متوسطة %16.0 %18.2 %36.5 %20.4 %8.8 % 6 * % % % % %3.3 تشجيع تبادل املعرفة بني أعضاء هيئة التدريس. ك % متوسطة 7 * % % % % %8.8 تشجيع أعضاء هيئة التدريس للمشاركة يف املؤمترات والندوات العلمية. ك % متوسطة 8 * % % % % %15.5 توفري املنح العلمية ألعضائها. ك % متوسطة 9 * % % % % %14.9 حث الباحثني على ترمجة كتب عاملية تشتمل معارف جديدة ك % متوسطة 0 * % % % % %7.7 توفري قاعدة بياانت متجددة ألعضائها وطالهبا. ك % متوسطة 1 * % % % % % التواصل املستمر مع مراكز البحوث العاملية. ك % متوسطة 2 * % % % % %7.2 2 تدعيم العمل بروح الفريق بني أعضاء هيئة التدريس. ك % متوسطة 3 * % % % % %8.8 2 توسيع قنوات االتصال مع املؤسسات االجتماعية املختلفة. ك % متوسطة 4 * % % % % % تبادل اخلربات مع اجلامعات األجنبية يف برامج التدريب احلديثة. ك % متوسطة 5 * % % % % % تصدر جملة علمية لنشر األحباث يف العلوم املختلفة. ك % متوسطة 6 * % % % %1.7 2 تدعيم التواصل بني أعضاء هيئة التدريس ابستخدام التقنيات احلديثة. ك % متوسطة %14.4 7

37 هالة خمتار الوحش 30 الثاني يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 واملتعلقة باالتصال ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور والتواصل العلمي إحصائيا دالة عند مستوى) 0.05 ( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات هذا احملور وتعزى لصاحل االستجابة األعلى تكرارا وهي على الرتتيب متوسطة ثم كبرية. كما يتضح من اجلدول أن األوزان النسبية لعبارات هذا احملور تراوحت ما بني ) العلمي( ( وهذا معناه أن احملور اخلاص ب )باالتصال يتحقق بدرجة متوسطة وقد يرجع ذلك إىل ضعف أساليب والتواصل التغيري والتطوير التى قد تسهم فى حتويل اجلامعة إىل منظمة شبكية ذات اتصاالت واسعة وممتدة بني كلياتها ويتفق ذلك مع دراسة فى فلسفة اجلامعات وبني اإلفادة من جمتمع املعرفة. مراكز البحوث واجلهات العلمية واجلامعات ) Fume,2012 (التى أوصت بضرورة األخرى إحداث تغيري جوهرى ونقلها من جامعات تدريسية إىل جامعات حبثية 3- النتائج اخلاصة ابحملور الثالث واملتعلقة)بطرائق التدريس(: اتبع جدول رقم جدول رقم )15(. )15(. نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول احملور اخلاص بطرائق التدريس. قادر على 2 كا العبارة ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق * % % % % %3.9 تبىن اسرتاتيجيات تدريس حديثة جتعل من الطالب حمور العملية التعليمية. ك % كبرية 8 * % % % % %2.2 تنمية قدرة الطالب على أسلوب املناقشة واحلوار والتفكري الناقد. ك % كبرية 9 * % % % % %1.1 تطوير خطط دراسية تستجيب للتطور العاملي ىف جمال املعرفة. ك % متوسطة 0

38 رفاوت ىدم...دلاخ كللما ةعماج تايلكب ةفرعلما عمتمج تابلطتم 31.)15( مقر لودج عبتا ةرابعلا ةفيعض ادج ةفيعض ةطسوتم ةيربك ةيربك ادج نزولا بيسنلا ةجرد ققحتلا اك 2 1 ةيساردلا تاررقلما ثيدتح ابم بكاوي قوس تابلطتم.لمعلا ك ةطسوتم * % %3.9 %16.0 %34.3 %30.9 % جهتنت بيلاسأ سيردت دعاست بلاطلا ىلع ملعتلا رمتسلما ك ةيربك * % %3.3 %16.0 %28.2 %36.5 % ةيمنت تاراهم يركفتلا يعادبلإا ىدل.بلاطلا ك ةيربك * % %3.3 %13.3 %33.1 %33.7 % يرفوت ةئيب ةرغصم ملعت ىمنت بيردتلا يلمعلا.بلاطلل ك ةطسوتم * % %6.1 %15.5 %33.1 %32.0 % ىلع زيكترلا ومنلا لماشلا.بلاطلل ك ةطسوتم * % %6.6 %16.0 %33.1 %30.4 % ديدتج اهرداصم ةيميلعتلا.رارمتسبا ك ةطسوتم * % %3.3 %12.2 %39.8 %31.5 % عيجشت بلاطلا ىلع ملعتلا.تياذلا ك ةطسوتم * % %5.0 %13.8 %32.6 %35.4 % نىبت ملعتلا نيوتركللإا ريوطتل داوم ملعتلا ك ةيربك * % %3.3 %3.9 %32.6 %38.7 % ريوطت مظن يموقتلا بلابلاطلا تاردققتل ىلع عادبلإا ك ةطسوتم * % %3.9 %18.2 %34.3 %32.0 % عبتت بيلاسأ لح في ةركتبم تلاكشلما راهظلإ بناولجا ةيعادبلإا ىدل.بلاطلا ك ةطسوتم * % %5.5 %16.0 %41.4 %26.0 %11.0

39 هالة خمتار الوحش 32 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور الثالث واملتعلقة بطرائق التدريس دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات احملور الثالث وتعزى لصاحل اإلستجابة األعلى تكرارا وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة ثم كبرية. تراوحت األوزان النسبية لعبارات هذا احملور ما بني ما بني ) ) وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )بطرائق التدريس( يتحقق بدرجة متوسطة وقد يرجع ذلك إىل قلة التنوع يف استخدام أساليب التدريس املتبعة يف كليات اجلامعة خاصة األقسام النظرية حيث يسودها أساليب تقليدية ال تربز طاقات الطالب اإلبداعية ويتفق ذلك مع دراسة )الشايع صاحل: 2012 ( اليت أشارت إىل وجود فى ضعف استخدام اسرتاتيجيات تدريس حديثة باجلامعات تسهم يف تنمية قدرات الطالب على املناقشة واحلوار والقدرة على التفكري الناقد والتعلم الذاتي إضافة إىل ضعف حتديث املقررات الدراسية اليت تهتم بتدريس اللغة اإلجنليزية جلميع الطالب وتوظيفها املقررات يف املختلفة إىل جانب قلة التنوع يف نظم التقويم اليت تقيس قدراتهم على حل املشكالت فبالرغم من تبنى جامعة امللك خالد للتعلم اإللكرتوني لتطوير أساليب التعلم إال أنه ال يزال أسلوب التدريس يعتمد على حفظ وتلقني املعلومة واكتسابها بد ال من اكتشافها والتفكري فيها وتوظيفها.

40 33 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد النتائج اخلاصة ابحملور الرابع واملتعلق )خبدمة اجملتمع(: 2 كا * * * * * * * * م 41 العبارة جدول رقم )16(. نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول احملور اخلاص خبدمة اجملتمع. تشكيل فرق حبثية لدراسة مشكالت اجملتمع وحلها. ك ضعيفة جدا 11 ضعيفة 31 متوسطة 71 كبرية 48 كبرية جدا 20 الوزن النسيب %11.0 %26.5 %39.2 %17.1 %6.1 % 42 تطبيق نظام اجلودة يف كافة براجمها التعليمية. ك % % % % %6.1 % 43 الشراكة مع املؤسسات اجملتمعية لتبادل اخلربات واملعلومات ك % % % % %5.6 % 44 التواصل املستمر لتنمية وخدمة اجملتمع. ك % % % %9.4 6 %3.3 % 45 تطوير مهارات أفراد اجملتمع من خالل التعلم املستمر. ك % % % % %5.5 % 46 توافر دورات علمية عالية املستوى ألفراد اجملتمع. ك % % % % %8.3 % 47 حتفيز أعضاء هيئة التدريس على تقدمي اخلدمات التنموية للمجتمع يف شىت اجملاالت ك % % % % %7.2 % 48 التعاون مع مراكز البحوث املتخصصة لرصد مشكالت اجملتمع. ك % % % % %5.5 % 49 السماح ألفراد اجملتمع ابستخدام مكتبتها اإللكرتونية. ك % % % % %8.8 % درجة التحقق متوسطة كبرية متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور الرابع واملتعلقة خبدمة اجملتمع دالة إحصائيا عند مستوى) 0.05 ( مما يشري إىل وجود

41 ال- ( هالة خمتار الوحش 34 فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات هذا احملور وتعزى لصاحل االستجابة األعلى تكرار ا وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة ثم كبرية. ترتاوح األوزان النسبية لعبارات هذا احملور ما بني ( وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )خدمة اجملتمع( يتحقق بدرجة متوسطة وقد يعزى ذلك إىل ضعف تعاون الكليات مع مراكز البحوث املتخصصة لرصد مشكالت اجملتمع والسعي إىل حلها وضيق وقت أعضاء هيئة التدريس للقيام بذلك نظرا لثقل العبء التدريسي إىل جانب وجود تراجع يف قيام اجلامعة باإلعالن عن أنشطتها باجملتمع للمشاركة يف التمويل ووضع مقرتحات لكيفية ما يكون عليه اخلريج ليتناسب مع طبيعة العمل يف املؤسسات املختلفة ويتفق ذلك مع دراسة (Peter,2012) التى أكدت على ضرورة وضع خطط علمية مسبقة وبرامج تطبيقية تهدف لبناء جمتمع املعرفة بالتعاون مع كبار املؤسسات اإلنتاجية داخل اجملتمع. نتائج وتوصيات الدراسة توجد فروق دالة إحصائيا بالنسبة حملاور الدراسة األربعة: إنتاج املعرفة )البحث العلمى( نشر املعرفة)االتصال والتواصل العلمى( إكساب املعرفة )طرائق التدريس( توظيف وتطبيق املعرفة )خدمة اجملتمع( فى ضوء متغريات الدرجة العلمية واخلربة والتخصص. -توجد فروق دالة احصائيا فى متغري الكلية فى حمورى البحث العلمى وطرائق التدريس لصاحل الكليات العملية دون النظرية وال توجد فروق فى حمورى االتصال والتواصل العلمى وخدمة اجملتمع بني الكليات العملية والنظرية.

42 35 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... -ال توجد فروق دالة إحصائيا فى متغري النوع فى حمورى االتصال والتواصل العلمى وطرائق التدريس فى حماور الدراسة العلمى وخدمة اجملتمع لصاحل الذكور دون اإلناث. بينما توجد فروق فى حمورى البحث - تتحقق حماور الدراسة بدرجة متوسطة بالنسبة للبحث العلمى االتصال والتواصل العلمى وطرائق التدريس وخدمة اجملتمع مما يؤكد ضعف قدرة جامعة امللك خالد على اإلسهام فى بناء جمتمع املعرفة. لذا توصى الدراسة بأهمية تبنى اجلامعة مفهوم جمتمع املعرفة ضمن ثقافتها والتأكيد على التوسع فى برامج التعليم املوازى جبميع فروع اجلامعة مبا خيدم نشر املعرفة بني أفراد اجملتمع وصوال لتحقيق إنتاج ونشر املعرفة. اثلثا: التصور املقرتح: يف ضوء اإلطار النظري ونتائج الدراسة امليدانية ميكن اقرتاح تصور علمي قد يسهم يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة ويشتمل هذا التصور على منطلقات وأهداف ثم عرض لكيفية حتقيق متطلبات جمتمع املعرفة كل على حده من خالل جمموعة من اآلليات التنفيذية اليت تساعد اجلامعة يف ذلك: 1- املنطلقات األساسية للتصور املقرتح: يعتمد التصور املقرتح على عدة منطلقات تتعلق بالسياق اخلاص مبجتمع املعرفة ومتطلباتها املتداخلة واملتنوعة وميكن حتديدها فيما يلى: تعد منظومة اجلامعة أبرز املداخل احلاكمة أصبحت متثل ضرورة ثقافية واجتماعية واقتصادية وسياسية. لتأسيس جمتمع املعرفة اليت إنتاج املعرفة وتطبيقها هو الذى يكفل بناء جمتمعات املعرفة وليس نقل املعرفة واستريادها.

43 هالة خمتار الوحش 36 املعرفة متعددة اعتبار املعارف الضمنية والصرحية. يعد قيام اجلامعة األبعاد بأدوارها وضرورة ووظائفها األساس الفصل بني النظرية والتطبيق وبني الفعلي اجلامعة واجملتمع لذا فثمة ضرورة إلعادة النظر يف هذه األدوار. 2- أهداف التصور املقرتح: استهدف لطبيعة العالقة بني التصور املقرتح بصفة رئيسة تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة واملعرب عنها يف صورة من اإلجراءات واآلليات اليت تساعد اجلامعة يف حتقيق وظائفها ومن هذه األهداف ما يلى: ربط التعليم اجلامعي باحتياجات سوق العمل. زيادة مصادر التمويل اخلاصة بالبحث تقديم خدمات وبرامج اإلهتمام تقويم اجلامعة ألدائها العلمي وتنويعها. تتناسب مع متطلبات جمتمع املعرفة. بأساليب وطرق التدريس ودورها يف تكوين املعرفة. بصفة مستمرة. 3- األدوار املقرتحة للجامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة: التنوع يف التوسع يف التخصصات العلمية واستجاباتها إلحتياجات اجملتمع وعصر املعرفة. إقامة فروع للجامعة من أجل توفري جمتمع العمالة املعرفية. غرس مفاهيم العمل اجلماعي والتفكري الناقد والتعلم مدى احلياة. التأكيد على الوصول إىل املستويات العلمية العاملية يف البحث والتعليم وعدم السماح بقبول املستويات الضعيفه يف التحصيل الدراسي واإلنتاج العلمي من جانب الطالب واألساتذة.

44 37 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... جعل التعليم اجلامعي واإلستفادة من التطورات اليت حتدث حوله. قادرا على التالؤم مع التغريات اجملتمعية املستمرة 4- آليات تفعيل أدوار اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة وتشمل جماالت )البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع( وتتحدد اإلجراءات الالزمة لتحقيقها فيما يلى: أ ) جمال البحث العلمي: زيادة إنتاجية البحث العلمي من ق بل اجلامعة والتبادل مع مراكز البحوث العربية وذلك من خالل زيادة عدد اجملالت والكتب والدوريات اليت ينتجها أعضاء هيئة التدريس. إجراء يف التوسع الطالب على إنتاج املعرفة البحوث العلمية من ق بل أعضاء هيئة التدريس وتدريب وربطها مبشكالت واقعية واجتماعية وتداوهلا وتطبيقها حبيث حتول اجلامعة إىل مصنع إلنتاج املعرفة. اإلهتمام تشجيع النشر ونشر نتائجها بإجراء البحوث التطبيقية اليت تسهم يف تنمية اجملتمع ورفع كفاءته. ب( جمال االتصال العلمي: قيام تفاعل العلمي حملي ا وإقليميا ومسايرة التجديدات يف هذا اجملال. أكادميي بني كليات اجلامعة وبني األقسام األكادميية املختلفة داخل كل كلية كبنية تنظيمية فعالة مما يثرى البحث العلمي ويزيد من قدرة اجلامعات على إنتاج املعرفة. التالحم بني اجلامعات ومؤسسات العمل باجملتمع الوثيق بني التعليم والعمل وبذلك يتم تطبيق املعرفة ونشرها. إعداد مما يؤدى إىل مشروعات حبثية مشرتكة بني اجلامعات لتحقيق التبادل األكادميي. اإلرتباط

45 هالة خمتار الوحش 38 اإلنفتاح العلمي على اجلامعات األجنبية و إلا يدعم فرص اجلامعة على اإلبداع واإلسهام يف حلقات املعرفة. تشجيع إنشاء اجلامعة فرص النشر العلمي اإللكرتوني بأجور رمزية. قاعدة بيانات مركزية للمعلومات داخل اجلامعة. ج ) جمال طرائق التدريس: تطوير أساليب جديدة ملتابعة العملية الرتبوية املعتمدة والدرجات العريضة. اإلهتمام وجتاوز التخصصات الضيقة و إلا بالعلوم التطبيقية والتكنولوجية ستفادة من خرباتها العاملية مبا بدال من املقررات والساعات جتاه حنو التخصصات العلمية ونشر املعلومات التكنولوجية لتصبح يف متناول مجيع الطالب مبا يسهم يف إعدادهم ملواكبة سوق العمل. تنمية قدرة الطالب على أسلوب احلوار واملناقشة اسرتاتيجيات تدريس حديثة جتعل الطالب حمور العملية التعليمية. اإلهتمام من خالل تبنى بتوفري املقررات اإلختيارية اليت ترتبط بتخصصات متنوعة إلتاحة الفرصة أمام الطالب الختيار التخصص الذى يتناسب مع رغباتهم. تشجيع الطالب على التعلم على املساهمة بفاعلية يف تأسيس جمتمع املعرفة. د ) جمال خدمة اجملتمع: تقديم برامج إثرائية مهاراتهم ومعرفتهم. التخفيف من حدة املركزية يف الذاتي حبيث يسهم يف إعداد خرجيني قادرين مساندة للعاملني يف خمتلف قطاعات اجملتمع لتطوير إدارة التعليم اجلامعى. التنوع يف جماالت البحوث وربطها خبدمة اجملتمع للوصول إىل حلول ملشكالته.

46 39 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... إعطاء فرصة للمجتمع احمللى للمشاركة يف إدارة التعليم اجلامعي. زيادة التعاون بني اجلامعة ومؤسسات اجملتمع اهليئات واملؤسسات يف متويل البحث العلمي. ربط اإلنتاج والقطاعات التنموية املعريف ختدمها اليت مبشاركة اهليئات املستخدمة للمعرفة. مشاركة مؤسسات اجملتمع خاصة البحوث اجلامعة يف املدني والتأليف املدني العلمي حبيث تساهم هذه حباجة اجملتمع من خالل خمطط حبثى تصنعه اجلامعة تأسيس جمتمع املعرفة من حيث مساهمتها يف متويل التعليم اجلامعي وتبنيها لبعض املشاريع البحثية وعقد الدورات التدريبية خلرجيي اجلامعات لتأهيلهم معرفي ا وتزويدهم مبهارات سوق العمل. أوالا: املراجع العربية ]1[ ]2[ ]3[ إبراهيم قائمة املراجع نهلة عبد القادر) 2013 (:دور اجلامعات الفلسطينية فى بناء جمتمع املعرفة وسبل تفعيله ماجستري)غري منشورة(كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية غزة. أبو السعود الدولي املؤمتر للمستقبل الرياض. أبو الشيخ حممد سيد )2013(: تطوير التعليم ودوره يف اقتصاد املعرفة األول للتعليم اإللكرتوني والتعليم عن بعد صناعة التعليم عطية إمساعيل )2010(: دور التعليم العالي يف بناء جمتمع املعرفة العربي يف ظل حتديات العصر املؤمتر العربي الثالث اجلامعات العربية التحديات واآلفاق املنظمة العربية للتنمية اإلدارية القاهرة.

47 هالة خمتار الوحش 40 ]4[ ]5[ ]6[ ]7[ ]8[ ]9[ ]10[ بركات زياد عوض أمحد )2010(: واقع دور اجلامعات العربية يف تنمية جمتمع املعرفة من وجهة نظر عينة من أعضاء هيئة التدريس فيها جملة احتاد اجلامعات العربية األردن العدد )56(. التقرير العربي للتنمية الثقافية) 2010 (:برنامج األمم املتحدة اإلمنائى الصندوق العربى لإلمناء االقتصادي واالجتماعي العربية األردن. خوج املكتب اإلقليمي للدول فخرية ) 2009 (:مدى استفادة التعليم العاىل السعودى من الصيغ اجلامعية احلديثة فى جمال تكنولوجيا املعلومات العدد) 51 (. دياب مهرى مجال الدين جملة مستقبل الرتبية جنوى )2007(: أهداف اجلامعات يف مصر وقضاياها يف جمتمع املعرفة رؤية ميدانية من منظور أعضاء هيئة التدريس جبامعيت بنها والقاهرة جملة العلوم الرتبوية القاهرة. الذبيانى حممد عودة )2011(: دور اجلامعات السعودية يف بناء جمتمع املعرفة كخيار اسرتاتيجي للمملكة العربية السعودية جملة رسالة اخلليج العربي العدد) 124 (. الزبيدى صباح حسن) 2008 (:دور اجلامعات العربية فى بناء جمتمع املعرفة فى ضوء اإلرهاب املعلوماتى نظرة نقدية حبث مقدم ملؤمتر احلسني بن طالل الدوىل حتت شعار اإلرهابى فى العصر الرقمى عمان األردن. زهو عفاف حممد على نادية حسن )2009(: تفعيل دور التعليم اجلامعي العربي يف تأسيس جمتمع املعرفة رؤية مستقبلية توظيف املعلوماتية يف ثقافة األجيال العربية املركز العربي للتعليم والثقافة والتنمية القاهرة ماسة للنشر.

48 41 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... ]11[ ]12[ ]13[ ]14[ ]15[ ]16[ ]17[ الشايع على صاحل ) 2012 (:التحديات اليت تواجه اجلامعات السعودية للتحول حنو جمتمع املعرفة جملة كلية الرتبية جامعة اإلسكندرية العدد) 2 (. شناعة منال صبحى الطراونة حممدحسن )2012(: رؤية تربوية مقرتحة لسمات التعليم اجلامعى فى اجلامعات األردنية فى ضوء متطلبات جمتمع املعرفة جملة العلوم الرتبوية والنفسية البحرين العدد) 3 (. عبدالعزيز أمحد حممد )2010(: مرتكزات األدوار اجلديدة للجامعات املصرية ملواكبة جمتمع املعرفة رؤية اسرتاتيجية مستقبل إصالح التعليم العربي جملتمع املعرفة جتارب ومعايري ورؤى املركز العربي للتعليم والتنمية القاهرة. العبيدى سيالن جربان )2007(: دور التعليم يف جمتمع املعرفة املنشود ورقة مقدمة للوحدة املركزية ملكافحة الفقر صنعاء اليمن. على سعيد إمساعيل على )2007(: حنو اسرتاتيجية لتطوير التعليم اجلامعي يف مصر كتاب األهرام االقتصادي العدد) 233 (. عنكوش نبيل رحيان عبداحلميد )2012(: التعليم عن ب عد باجلامعة اجلزائرية وجتربتها يف دعم وإرساء جمتمع املعرفة بني واقع التطبيق وخطط التحقيق أعمال املؤمتر الثالث والعشرون لإلحتاد العربي للمكتبات واملعلومات )احلكومة واجملتمع والتكامل يف بناء اجملتمعات املعرفية العربية(. اجلزء الثاني قطر. فوزى هالة )2012(: دور التعليم املستمر يف تطوير التنمية البشرية كأحد متطلبات بناء اقتصاد املعرفة يف الدول العربية جملة كلية الرتبية اإلمساعيلية العدد )23(.

49 هالة خمتار الوحش 42 احملمدى رضا أمحد )2010(: تصور مقرتح لدور اجلامعة مبصر يف ضوء متطلبات جمتمع املعرفة رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة األزهر. املدادحة أمحد نافع املسردى حممد الدبس) 2013 (: دور اجلامعات األردنية يف بناء وتنمية جمتمع املعرفة اجمللة العربية للدراسات املعلوماتية السعودية العدد )2(. لزهر سياف حممد) 2014 (:بيشة رؤية وإسهامات فى أربع سنوات بلدية حمافظة بيشة وزارة الشئون البلدية والقروية بيشة اململكة العربية السعودية. حممد أشرف السعيد) 2008 (:دور التعليم العاىل فى مواجهة حتديات تأسيس جمتمع املعرفة فى مصر جملة كلية الرتبية جامعة املنصورة العدد) 68 (. مرياتى حممد على )2010(: اقتصاد املعرفة: تكنولوجيا املعلومات والتعريب اللجنة اإلجتماعية واإلقتصادية لغرب آسيا )اإلسكوا( بريوت. ]18[ ]19[ ]20[ ]21[ ]22[ اثنيا: املراجع األجنبية [23] 23. Druker, P. T. (2005). Shaping The Managerial Mind Authorized Translation From The English Language Edition Published By Joss San Francisco. [24] Fume, K. T. (2012). University and Innovation in the Knowledge Economy. Cases from English Regions, Higher Education Management and Policy. 16 (3). [25] Jill B. K. (2009). Globalization and the Restructuring of Higher Education on for New Knowledge Economies: New Dangers or old Habits Roubling Gender Equity Work in Universities? Higher Education Quarterly. 56 (4). [26] John, H. N (2011). A primer on the Knowledge Economy Mel Bourne, Center for Strategic Studies Victoria University Press. [27] Kamogawa,A(2012).Higher education Reform; Challenges Towards knowledge Society in Malaysia, African, and Asian Studies,Vol.2.No.6. [28] Luigi, K, F & Ghignoui, T. D. (2011), University Reform and the Knowledge Economy. Netherlands, Kluwer Academic Publishers.

50 43 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... [29] Peijun, H. G. (2009). The University in the Knowledge Economy. Industry of Higher Education, 21, (4). [30] Peranders(2013).Who is Colonizing who? The Knowledge Society The esis and The Global Challenges in Higher Education, Case Study From Kenya. [31] Peter, S. T. (2012). Universities and the Knowledge Economy. Higher Education Quarterly, 8 (7). [32] Sorin, E. G. (2013). The Entrepreneurial University in the Knowledge Society, Higher Education In Europe. 60 (30).

51 هالة خمتار الوحش 44 The Fulfillment of the Requirement of Knowledge Society in the Faculties of King Khalid University in Bisha from the Point of View of Staff Members Dr. Hala Mokhtar Assistant Professor of Foundations Education College of Education - King Khalid University Abstract. This Study aims at introducing the aspects and characteristics of the knowledge Society, and the variables affecting it from the teaching staff perspective in the faculties of king Khalid university in Bisha,so as to get at a proposal that contributes to activate the role of university in achieving those requirements. The study also aims at carrying out a four-element questionnaire: Scientific Research, Scientific communication, teaching, techniques and community service. The study has had significant results: lack of female interest in scientific research, variety of the teaching methods with the aid of the laboratories in the scientific colleges rather than literary one. Key words: Knowledge Society, Faculties of King Khalid University, Knowledge Economy.

52 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة جامعة القصيم ومقرتحات تطويره "دراسة ميدانية" د. فوزية عبد هللا اجلالمده أستاذ مساعد قسم الرتبية اخلاصة كلية الرتبية جامعة القصيم ملخص البحث. هدفت الدراسة إىل تقومي فاعلية التدريب امليداين يف كلية الرتبية/ قسم الرتبية اخلاصة / جامعة القصيم متمثال يف )الكفاايت التدريسية واملشرف األكادميي والتنظيم واإلمكانيات املتعاونة ودور املديرة( من وجهة نظر الطالبات املتدرابت. املتاحة ودور املعلمة كما هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر التخصص واملعدل الرتاكمي وتقوميه جملاالت التدريب امليداين وتكونت عينة الدراسة من )268( طالبة مت إختيارهم بطريقة قصدية وكانت أداة الدراسة هي إستبانة مكونة من )70( عبارة مت التحقق من صدقها وثباهتا. وأسفرت النتائج عن تقومي الطالبات جملاالت التدريب امليداين على النحو التايل: إحتل جمال الكفاايت التدريسية املرتبة األوىل مث املشرف األكادميي مث دور املعلمة املتعاونة مث التنظيم مث اإلمكانيات املتحة وأخريا دور املديرة كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف تقومي الطالبات تعزى إلختالف متغري التخصص واملعدل الرتاكمي للطالبات املتدرابت. الكلمات املفتاحية: التدريب امليداين تقومي الرتبية العملية. 45

53 فوزية عبد هللا اجلالمده 46 مقدمه ميثل اإلهتمام بالنظام التعليمي أحد أهم مقومات التطوير والرقى ألي جمتمع فقد اهتمت اجملتمعات منذ عصور قدمية بقضية إعداد املعلم وبرامج تطوير كفاياته التدريسية بهدف اإلرتقاء مبستوى أداء املعلم والنهوض مبنظومة التعليم ككل فاملعلم هو أهم ركائز املؤسسة الرتبوية لذلك ظهراإلهتمام بإعداد املعلمني وتدريبهم. إن التقدم التكنولوجي والتقين اهلائل الذي يواجهه العامل والزيادة املتالحقة يف كم وحجم املعلومات تتطلب من صانعي القرارات التعليمية والرتبويني تقديم أفضل برامج إلعداد املعلمني على أسس علمية باإلضافة إىل حماولة التغلب على جوانب القصور والضعف يف عملية اإلعداد وتصميم اإلسرتاتيجيات الالزمة للتطوير. وبناء عليه توىل األنظمة الرتبوية يف شتى البلدان إهتماما خاصا مبهنة التعليم وعمليات وبرامج إعداد املعلمني ورعايتهم بهدف رفع مستوى أداء العاملني بالقطاع الرتبوي وذلك كاسرتاتيجية إلصالح األنظمة التعليمية وخاصة يف البلدان املتقدمة اليت يعترب رجال الفكر فيها أن املعلم اجليد إىل جانب املنهج السليم هما مفتاح التفوق على العامل )شويطر 39(. 2009: ومن هنا صار لزاما على األنظمة التعليمية أن تعيد النظر يف عملية إعداد املعلم من حيث اختياره وتدريبه فالواقع الذي يعيش فيه املعلم اآلن ال خيتلف عما كان عليه يف املاضي فالتغري السريع يف الوقت احلاضر يتطلب تطوير إعداد املعلم داخل مؤسسات إعداد املعلمني يف كليات الرتبية )طه 17(. 2005: ويذكر )صاحل 26( 2009: أنه من الضروري القيام مبراجعة شاملة لربامج إعداد وتدريب املعلمني يف شتى املؤسسات التعليمية حتى نتمكن من مسايرة متغريات املستقبل وحتدياته.

54 47 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... وفى هذا الصدد يرى )رشدي 165( 2009: أن كليات ومعاهد الرتبية يف مؤسسات التعليم العالي قد إجتهت مؤخرا إىل إنشاء درجات علمية يف جمال الرتبية اخلاصة إلعداد معلمي فئات ذوى اإلحتياجات اخلاصة لذا أصبح لزاما عليها أن تقوم بعملية تطوير مستمر لرباجمها املختلفة حتى تتالئم مع حتديات العصر. ويشري )مسعود )2004: 36( إىل أن التدريب امليداني هو اجلانب التطبيقي يف عملية إعداد املعلمني حيث يتعرض فيها الطالب املعلمني خالل فرتة التدريب امليداني إىل اإلحتكاك والتعامل املباشر مع التالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة ومع إدارة املدرسة واملعلمني وأولياء األمور كما أن التدريب امليداني هو اجلانب املهين يف برامج إعداد املعلمني حيث يتم من خالله تطبيق مجيع ما تعلمه الطالب من مقررات نظرية باإلضافة إىل تزويدهم باالجتاهات اإلجيابية حنو مهنة التدريس من جهة وحنو مهارات التعليم اخلاص بالفئة اليت سوف يتعامل معها من جهة أخرى. ويؤكد كل من هيث وكامب )57 :1993 Heath & camp, ) على أن مهنة التعليم من املهن الصعبة لذلك البد من التدريب امليداني العملي الذي يساعد الطالب على أداء تلك املهنة والرتكيز على ضرورة اخلربة التدريبية من واقع العمل كما ويشري إىل ضرورة وضع برنامج خاص للتطبيق العملي مبنى على نتائج البحوث والدراسات الرتبوية. ومن هنا فإن منظمة اليونسكو شددت على إعتبار أن مهنة التعليم هي مهنة كسائر املهن املرموقة بإعتبار ذلك أحد املداخل الرئيسية لتحسني نوعية التعليم وملا يشكله ذلك من ضبط لنوعية برامج إعداد املعلمني وتأهيلهم وتدريبهم من ناحية وملا يعطيه للمعلمني من شعور ب إلا ستقاللية واملكانة املرموقة يف اجملتمع مثل سائر املهن املرموقة )شحاتة 11(. 2003:

55 فوزية عبد هللا اجلالمده 48 ومجلة القول أن احلاجة ماسة يف اآلونة األخرية إىل إعادة النظر يف برامج إعداد املعلمني للتعرف على نقاط القوة وتعزيزها والوقوف على نقاط الضعف والعمل على عالجها ونوفر أفضل شروط للتدريب امليداني اجليد حتى نرفع كفاءة املعلمني وحنسن منظومة التعليم حيث أن جناح رسالة التعليم مرهون جبودة إعداد وتأهيل املعلم أثناء دراسته اجلامعية وهذا ما تسعى له الدراسة احلالية حيث تتصدى الباحثة إىل دراسة تقويم التدريب امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات بكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة جبامعة القصيم ومقرتحات التطوير. مشكلة الدراسة إن التفجر املتسارع يف التكنولوجيا واملعرفة يتطلب مراجعة جذرية لربامج إعداد املعلمني بهدف متكني املعلم من أداء دوره يف إعداد األجيال املتعاقبة ومواجهة حتديات القرن لذا فقد أعطى إعداد املعلم وتدريبه أثناء الدراسة عناية خاصة من قبل املتخصصني يف كليات الرتبية وقد أجريت العديد من الدراسات والبحوث الرتبوية يف هذا الصدد وما زال اجملال حيتاج إىل املزيد من األحباث والدراسات لذلك اهتمت هذه الدراسة بتقويم التدريب امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات ومقرتحات التطوير كما تنبعث مشكلة الدراسة من خالل عمل الباحثة كمنسقة ومشرفة على التدريب امليداني بكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة فقد استمعت إىل العديد من املشكالت واملعوقات اليت تواجه الطالبات املتدربات أثناء التدريب امليداني لذلك تصدت إىل إجراء هذه الدراسة بهدف اإلرتقاء والتطوير وحتسني جودة التدريب امليداني حتى يتسنى للطالبات املتدربات أفضل تدريب. ومن هنا انبثقت مشكلة

56 49 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... الدراسة من السؤال الرئيسي التالي: ما فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالبات كلية الرتبية/ قسم الرتبية اخلاصة/ جامعة القصيم ومقرتحات تطويره. وىف ضوء ما سبق تتحدد مشكلة الدراسة يف اإلجابة على التساؤالت املنثقة من السؤال الرئيس كالتايل: 1 -ما فاعلية تقويم جماالت التدريب امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات 2 -هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف تقويم فاعلية التدريب امليداني تعزى ملتغري التخصص 3 -هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف تقويم فاعلية التدريب امليداني تعزى ملتغري املعدل الرتاكمي 1 أهداف الدارسة -هدفت الدراسة احلالية إىل تقويم فاعلية التدريب امليداني يف كلية الرتبية/ قسم الرتبية اخلاصة/ جامعة القصيم ممثال يف اجملاالت اآلتية: )الكفايات التدريسية واملشرف 2 األكادميي والتنظيم واإلمكانيات املتاحة مديرة املدرسة أو املركز( من وجهة نظر الطالبات املتدربات. قسم الرتبية اخلاصة. ودور املعلمة املتعاونة ودور - بناء أداة لقياس مدى فاعلية التدريب امليداني لدى طالبات كلية الرتبية

57 فوزية عبد هللا اجلالمده 50 أمهية الدراسة تكمن أهمية الدراسة احلالية يف النقاط التالية: 1 -تقدم الدراسة تقوميا ملدى فاعلية التدريب امليداني يف جامعة القصيم من وجهة نظر الطالبات املتدربات متمثال يف اجملاالت اآلتية: )الكفايات التدريسية واملشرف األكادميي والتنظيم اإلمكانيات املتاحة ودور املعلمة املتعاونة ودور مديرة املدرسة أو املركز(. - 2 تستمد الدراسة احلالية أهميتها يف تناوهلا طالبات الرتبية اخلاصة مستهدفة رفع كفاءتهن ألنهن معلمات املستقبل. - 3 ميكن أن تسهم هذه الدراسة يف لفت إنتباه القائمني على التدريب امليداني بضرورة توفري أفضل شروط للتدريب اجليد. 4 مي- كن اإلستفادة من نتائج هذه الدراسة يف تطوير التدريب امليداني من خالل الوقوف على اإلجيابيات وتعزيزها والتعرف على السلبيات وحماولة معاجلتها. 5 -حتديد مدى فاعلية التدريب امليداني بإعتباره اجلانب األساسي يف إكتساب الطالبات املتدربات للكفايات التدريسية وكيفية التعامل مع ذوى اإلحتياجات اخلاصة. 6 -تستمد الدراسة أهميتها من خالل تناوهلا ملرحلة التعليم اجلامعي ملا تتميز به هذه املرحلة من خصائص ومسات.

58 51 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... ) أ حدود الدراسة تتحدد الدراسة احلالية يف ضوء ما يلي: احلدود البشرية: تناولت الدراسة طالبات الرتبية اخلاصة املتدربات بكلية الرتبية واملسجالت يف مقرر التدريب امليداني يف مسار اإلعاقة العقلية ومسار املوهبة والتفوق ومسار صعوبات التعلم ومسار اإلعاقة السمعية ومسار التوحد بالسنة )الرابعة( وباملستوى الثامن وقوام عينة الدراسة )268( طالبة. ب( احلدود األدائية: قامت الباحثة بتصميم امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات. إستبانه لتقويم فاعلية التدريب ج( احلدود املكانية: كلية الرتبية / قسم الرتبية اخلاصة طالبات بربيده جبامعة القصيم باململكة العربية السعودية. د( احلدود الزمنية: طبقت الدراسة يف الفصل الدراسي الثانى 1434/1433 ه والفصل الدراسي األول والثاني للعام اجلامعي 1435/1434 ه. مصطلحات الدراسة التعريفات اإلجرائية اشتملت الدراسة على املصطلحات اآلتية: التدريب امليداين :)Teaching Practicum( هو فرتة التطبيق العملي امليداني للدراسة بكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة جامعة القصيم بهدف إكساب الطالبات الكفايات املهنية الالزمة للتعامل مع ذوى اإلحتياجات اخلاصة ويتم التدريب خالل فصل دراسي باملستوى الثامن وفق عدة مراحل هي على النحو التالي )املشاهدة املشاركة املمارسة التقويم(.

59 فوزية عبد هللا اجلالمده 52 الطالبة املعلمة Teacher( :)Student هي الطالبة امللتحقة بقسم الرتبية اخلاصة املتخصصة مبسار إعاقة عقلية أو موهبة وتفوق عقلي أومسار التوحد أومسار صعوبات التعلم أومسار إعاقة مسعية واليت مت توجيهها ألداء املهام التدريبية املطلوبة من قبل القسم يف أحد معاهد أو برامج الرتبية اخلاصة ملدة فصل دراسي وتقوم بالتدريس الفعلي لطالبات ذوى اإلحتياجات اخلاصة حتت إشراف مشرتك بني قسم الرتبية اخلاصة ومؤسسة التدريب. املعلمة املتعاونة :)Cooperative Practice Teacher( هي معلمة تعمل باملدرسة أو معاهد الرتبية اخلاصة الذي يتم إعتمادهم بالتنسيق مع مديرة املدرسة أو املعهد ودورها يف مساعدة ومتابعة الطالبات املتدربات وتذليل تواجههن أثناء فرتة التدريب بالتنسيق مع مشرفة التدريب امليداني اليت العقبات بالقسم. مديرة املدرسة املتعاونة :)Cooperative Practice School Manager( هي املديرة اليت تتوىل إدارة املدرسة أو املعهد اليت تتدرب فيها الطالبات ومهمتها تسهيل مهمة الطالبات املتدربات يف أداء أدوارهن املتوقعة منهن بالتنسيق مع املعلمة املتعاونة ومشرفة القسم وتشارك يف تقييم أداء الطالبات يف نهاية الفصل الدراسي الذي يتم فيه التدريب. التنظيم اإلداري :)Administrative Organization( هو جمموعة القواعد واللوائح اليت تقوم بها الكلية ومكان التدريب قبل وأثناء فرتة تكليف الطالبات املتدربات بالتدريب امليداني ومنها مراعاة إختيار املدرسة واملعاهد املؤهلة للتدريب واملوقع السكنى واجلغرايف للطالبات عند توزيعهن على املدارس

60 53 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... املؤهلة من قبل إدارة املدارس املتعاونة واملراكز)املعاهد( ومراعاة توفري املعلمة واملعاهد اليت تتدرب بها الطالبات وغريها. اإلمكانيات املتاحة :)The Facilities Available( هي الفرص والوسائل املتاحة داخل املدارس ومراكز ذوي اإلحتياجات اخلاصة مثل وجود غرفة مصادر وجود وسائل معينة ووجود أماكن خمصصة جللوس الطالبات املتدربات وتوفري الكلية املواصالت ودليل التدريب امليداني وغريها. الكفاايت التدريسية أو املهنية :)Teaching Competencies( هي الكفاءات والقدرات اليت تكتسبها الطالبة خالل فرتة التدريب امليداني ومنها القدرة على إعداد اخلطة التعلمية الفردية وصياغة األهداف التعليمية وإستخدام الوسائل التعليمية املناسبة وطرق التدريس املختلفة وغريها من الكفاءات الالزمة أثناء التدريس وخاصة مع ذوى اإلحتياجات اخلاصة. اإلطار النظري للدراسة نشاهد يف عصرنا احلالي على املستوى العربي والدولي ما ميكن أن نطلق عليه األزمة الرتبوية حيث حتتاج معظم الدول املتقدمة والنامية إىل تطوير وحتسني األنظمة الرتبوية حيث أثبتت هذه األنظمة عجزها يف تلبية إحتياجات األفراد وحتقيق متطلبات التنمية الوطنية لذا فمهنة التعليم هي مهنة معرضة للخطر بدون هيئة تعليمية مؤهلة )اخلطيب 2008:15( وبناء عليه فقد ظهرت يف اآلونة األخرية نداءات متعددة من بعض الرتبويني إلصالح التعليم العام بصفة عامة وتعليم ذوى الفئات اخلاصة بصفة خاصة بشرط أن يشمل اإلصالح كل مظاهر وآليات التعليم مثل املناهج الدراسية وطرق التدريس والوسائل التعليمية إال أنه يتوجب بدرجة أكرب إعادة تأهيل وتدريب املعلم حيث أنه احللقة األقوى يف العملية التعليمية وهو احملرك واملتوج

61 فوزية عبد هللا اجلالمده 54 ألية جهود تصب يف إصالح وتطوير التعليم كما ويعد املعلم العمود العملية التعليمية )اخلطيب احلديدي 66(. 2003: يف الفقري ويضيف حسني )2008: 529( أن البالد العربية إذا شاءت أن تضمن تربية أفضل فالبد من إعداد املعلم إعدادا صاحلا وال بد لكليات الرتبية أن ت حسن إختيار طالبها وأن ت عد الربامج املناسبة اليت تقوم على الفلسفة الرتبوية الرشيدة املنبثقة من روح اجملتمع العربي ومن حاجات النشء وأن يكون لدى املعلمني قدرة على التجديد والتقدم املهين. أوال : تعريف التدريب امليداين. يعرف مسعود )2004( التدريب امليداني بأنه ": برنامج يرتبط بفرتة زمنية متتد ملدة فصل دراسي كامل يقضيها الطالب يف أحد املعاهد أو برامج الرتبية اخلاصة" ويقوم خالهلا وحتت إشراف مباشر من مشرف الكلية )عضو هيئة التدريس باجلامعة( واملشرف املتعاون )مدرس متخصص يف املعهد واملدرسة املتعاونة( املعتمدة يف مؤسسة التدريب بتطبيق املفاهيم والنظريات اليت درسها يف مرحلة اإلعداد النظري وذلك بهدف متكينه من أداء املهام التعليمية املناطة مبعلم الرتبية اخلاصة اإلجيابية حنو املهنة وحنو التالميذ الذين يقوم بتدريسهم. وتدعيم إجتاهاته بينما يعرف الطويل )2002( التدريب امليداني" "بأنه جممل األنشطة واخلربات اليت تنتظم يف إطار برامج تربية وإعداد املعلمني وتستهدف مساعدة الدارس واملعلم على اكتساب الكفايات املهنية.)71 :2002 يف حيتاجها اليت أداء مهمته العملية" )الطويل

62 55 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... اثنيا : أهداف التدريب امليداين. يسعى مقرر التدريب امليداني إىل حتقيق األهداف التالية: -التعرف على أدوات ومهام ومسئوليات املعلم. 1 -إدراك خصائص الدارسني النمائية ومطالبهم وحاجاتهم لغرض مراعاتها 2 أثناء عملية التعليم. املصادر والوسائل التعليمية أثناء املواقف استخدامات -التعرف على 3 الصعبة. -التعرف على مجيع أشكال األنشطة التعليمية مثل طرق التدريس املختلفة 4 واألساليب واإلسرتاتيجيات احلديثة. -تنمية اإلجتاهات اإلجيابية حنو عملية التعلم. 5 -التحلي بأخالقيات املهنة. 6 عمله معلما ومربيا يف -إكتساب الكفايات الرتبوية الضرورية الالزمة 7 )محدان.)32 :1989 ويشري مسعود )2013( إىل أهداف التدريب امليداني يف جمال الرتبية اخلاصة على النحو التالي: 1- جمموعة األهداف اإلدارية: ويقصد بها متكني الطالب املعلم من التعرف على فلسفة وأهداف الرتبية اخلاصة وقواعدها التنظيمية ومكونات النظام املؤسسي ملدارس وبرامج ومعاهد الرتبية اخلاصة.. وغريها. 2- جمموعة األهداف املعرفية: ويقصد بها متكني الطالب املعلم من ربط اجلانب النظري بالتطبيق العملي امليداني والتعرف على متطلبات التدريب وخصائص

63 فوزية عبد هللا اجلالمده 56 التالميذ ذوي اإلحتياجات اخلاصة وإحتياجاتهم الرتبوية اخلاصة وأساليب تلبية هذه اإلحتياجات 3- جمموعة األهداف الوجدانية )اإلنفعالية(: وهى األهداف اليت تعمل على تنمية الشخصية املهنية للطالب املعلم وتدعيم قدراته التعليمية وتنمية إجتاهاته اإلجيابية حنو فئة التالميذ ذوي اإلحتياجات اخلاصة. 4- جمموعة األهداف املهارية: وهى املهارات اليت تركز على تنمية مهارات التدريس والكفايات التعليمية وحتديد الوسائل واألساليب التعليمية ومهارات التواصل واإلدارة الصفية وغريها )مسعود :49 51(. ويضيف يف هذا الصدد أمحد )2007( أن من أهداف الرتبية العملية أو التدريب امليداني هو مساعدة املعلم على مواجهة التحديات والتصدي هلا باإلضافة إىل رفع كفاءته وحتسني مستوى أدائه فالتدريب يعزز ثقة املعلم بنفسه وبأدائه وهو من األمور اليت تساعده على النمو والتقدم يف عمله)أمحد 35( 2007:. كما تؤكد مجعية األطفال غري العاديني )2000, )CEC على أن برامج تدريب معلمي الرتبية اخلاصة جيب أن يتوفر فيها التدريب على مهارة إستخدام التقنيات التعليمية اخلاصة لألفراد ذوى اإلحتياجات اخلاصة كما تؤكد اجلمعية على أن يقوم املعلمون مبساعدة التالميذ على إستخدام وسائل التواصل املختلفة اليت تسهم يف إدماج تلك الفئة باجملتمع اخلارجي. كما يشري كل من الم ونيكالس ( 1999, Nickels )Lahm & إىل أهمية تطوير معلمي الرتبية اخلاصة من خالل الربامج التدريبية اليت تساعدهم على إستخدام التكنولوجيا يف تعليم الطالب ذوى اإلحتياجات اخلاصة وتدريبهم ألنه كلما كان

64 57 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... املعلمون أكثر وعيا ومعرفة بالتكنولوجيا وإستخداماتها يصبحون أكثر قدرة على إختيار املناسب منها وتوظيفها بشكل أكثر فاعلية) 57, :1999 Nickels )Lahm &. اثلثا : مكانة التدريب امليداين يف برامج إعداد املعلمني. حيتل برنامج التدريب امليداني مكانا بارزا يف ويؤهلهم ملهنة التدريس حيث يشكل حلقة وصل اجلانب جمال إعداد الطلبة املعلمني االكادميي واجلانب املهين الذي يتيح للطالب املعلم فرصة املمارسة العلمية والتفاعل مع املناخ املدرسي حيث أنه يقوم برتمجة ما تعلمه من اجلوانب املعرفية والسلوكية والرتبوية يف كلية اإلعداد إىل مرحلة التطبيق يف الفعلي الصفوف الدراسية وبإشراف مهنيني وتربويني مؤهلني )املغيدي 72(. 1998: كما متثل الرتبية العلمية البوتقة اليت تنصهر فيها العلوم النظرية 1 2 األكادميية التخصصية والعلوم الرتبوية النفسية بشكل واضح عن طريق تأثريها على الطالبة املعلمة وأدائها يف املوقف التعليمي )ابراهيم وعبد املقصود 98(. 1995: رابعا : أمهية الرتبية العملية والتدريب امليداين. يذكر أبو جابر وبعاره )1999( أهمية التدريب امليداني بالنسبة للطالب املعلم يف جمموعة من البنود نوجزها على النحو اآلتي: - تعرف الطالب على جوانب العلمية الرتبوية يف املدرسة. - تهيئة الرتبوية إىل مواقف تدريس فعلية. الفرصة أمام الطالب لرتمجة املعرفة النظرية واملبادئ - تتيح الفرصة له لتفهم طبيعة العمل الذي سيزاوله بعد التخرج. - تساعده على التكيف مع املواقف الرتبوية. واألفكار - توفر له فرص التدريب املوجه لتنمية مهاراته التدريسية وتساعده على تكوين إجتاهات إجيابية حنو املهنة.

65 فوزية عبد هللا اجلالمده تتيح له الفرصة للتعرف على قدراته الذاتية وكفاياته التدريسية والعمل على تنميتها عن طريق اخلربة املباشرة. - تشجعه على مواجهه املشكالت اليت قد يتعرض هلا خالل التدريب العلمي وحتفره على التفكري والتغلب عليها باإلضافة إىل ما سبق فأن التدريب امليداني يسهم يف إكساب الطالب املعلم الصفات والسمات القيادية واإلشرافية مثل القدرة على إدارة الصف وضبط سلوك الطالب كما تكسبه خربات واقعية. )30 : خامسا : املبادئ العامة للتدريب امليداين. هناك عدة مبادىء للتدريب امليداني وهي: )أبو جابر وبعاره - وضوح أهداف الرتبية العلمية لدى كل من املسئولني عن الرتبية العلمية والطالب املعلمني شرطا ضروريا لتحقيق هذه األهداف. التدريب العلمي. 4 5 واملدرسية واإلدارية التخطيط املسبق الفعال من قبل املسئولني واملشرفني. - تهيئة الطالب املعلم ذهنيا ونفسيا من قبل املشرف قبل الدخول يف جتربه -املشاهدة واملالحظة للدروس الواقعية. - مشول برنامج التدريب جلميع جوانب ومهارات الطالب املعلم الصفية -مراعاة مشرف الرتبية والتدريب للفروق الفردية بني الطالب. -تقويم الطالب املعلمني يف التدريب من قبل املشرفني واإلداريني حتى يتعرف كل طالب على جوانب القوة والضعف لدية لتحسني أدائه يف املواقف الرتبوية الالحقة )األمحد 144(. 2005:

66 59 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... سادسا : مراحل تنفيذ التدريب امليداين. هناك ثالث مراحل أساسية لتنفيذ الرتبية العملية أو التدريب امليداني هي على النحو اآلتي: أوال : مرحلة املالحظة أو املشاهدة: هي أوىل مراحل التدريب حيث يقوم من خالهلا الطالب املعلم مبالحظة واقعية للموقف التعليمي وما يتضمنه من وسائل ومالحظة سلوك التالميذ وتعترب عملية املالحظة هي تعلم بالقدوة واحملاكاة. اثنيا : مرحلة املشاركة: هي مرحلة حمورية يتجاوز فيها الطالب حاجز الرهبة واخلوف من مواجهة الطلبة من خالل تعاونه واشرتاكه مع املعلم املتعاون يف العديد املهام واألدوار ويطلق عليها مرحلة التدريس احملدود فبعد حصول الطالب املعلم على توجيه معقول أثناء املالحظة تعطى له بعض املسئوليات احملدودة ذات الصلة بالتدريس أو التخطيط أو التنفيذ وتتميز هذه املرحلة عن سابقتها يف أن الطالب املعلم يصبح أكثر استعدادا للقيام باملمارسة الكاملة لعملية التعليم. اثلثا : مرحلة التطبيق العلمي )املمارسة(: هي املرحلة األخرية اليت يقوم من خالهلا الطالب املعلم مبمارسة املوقف التعليمي ممارسة كاملة وذلك مبتابعة وتوجيه كل من مشرف الكلية واملعلم املتعاون ومديرة املدرسة املتعاونة وهى مرحلة يكون فيها الطالب قد مت إعداده عقليا ونفسيا ثم شاهد والحظ ثم أصبح أكثر تركيزا على عناصر شارك فيها فعليا يف بعض املهام التعليمية ومل يبقى سوى معاملته معاملة املعلم الرمسي يف املدرسة وقيامه بالتدريس داخل الصف )سامل واجلليب.)1998:187

67 فوزية عبد هللا اجلالمده 60 خطة التدريب يف جامعة القصيم يبدأ التدريب امليداني للطالبات الرتبية اخلاصة يف السنة الرابعة باملستوى الثامن للطالبات بكافة املسارات ومبعدل )9( ساعات معتمدة وعلى مدار فصل دراسي على مدار يومني يف االسبوع كحد ادنى وثالثة ايام كحد أعلى ويتم التدريب يف مدارس الدمج ومعاهد ذوي االحتياجات اخلاصة التابعة إلدراة التعليم العام بربيده ومعاهد ذوي االحتياجات اخلاصة يف القطاع اخلاص والعام ويشرف على عملية تدريب الطالبات مشرفات أكادمييات من محلة البكالوريوس يف خمتلف التخصصات يف الرتبية اخلاصة من قسم الرتبية اخلاصة واملعلمات املتعاونات مبواقع التدريب بالتنسيق مع اداراتهم ومديرات مدارس الدمج ومعاهد ذوي اإلحتياجات اخلاصة. ومجلة القول فان التدريب امليداني هو جانب هاما يف إعداد معلم املستقبل خاصة معلم الرتبية اخلاصة الذي يتعامل مع ذوى اإلحتياجات اخلاصة تلك الفئة اليت حتتاج إىل برامج متخصصة على درجة عالية من اجلودة لذلك اهتمت الباحثة بتقويم برامج التدريب امليداني اليت تقدم لطالبات كلية الرتبية من وجهة نظر الطالبات بهدف تطوير وحتسني هذه الربامج وفى السطور التالية ستعرض الباحثة الدراسات العربية واألجنبية اليت تناولت برامج التدريب امليداني. تل الدراسات السابقة هذه اجلزء من الدراسة عرض ألهم الدراسات العربية يف الباحثة تناو واألجنبية اليت تناولت تقويم التدريب امليداني وسيتم عرض الدراسات من األقدم إىل األحدث على النحو التالي:

68 61 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... دراسة روبرت وهيثر :Robert & Heather (2000) فقد أجرى دراستهما اليت هدفت إىل تقويم برنامج تدريب املعلمني الطلبة قبل اخلدمة وقد أجريت الدراسة يف جامعة فلوريدا واتبع الباحثان املنهج الوصفي التحليلي وكان قوام عينه الدراسة )35( طالبا وطالبة معلمني وإستخدام الباحثان إستبانه كأداة التقويم للربنامج وأظهرت نتائج الدراسة اآلتي: - أن هناك انطباع إجيابي لدى %80 من الطلبة املعلمني حنو برنامج التدريس كما أشارت النتائج إىل الكفاءة العالية لدى مشريف الربنامج مما ساعد الطلبة املعلمني على تزويدهم باخلربات والكفايات الالزمة لعملية التدريس. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ترجع ملتغري التخصص أو اجلنس. دراسة مسيت :Smith (2001) كما أجرى مسيت دراسة استهدفت التعرف على املشكالت العامة اليت يواجهها الطلبة املعلمون الذين أكملوا برنامج الرتبية العلمية من خالل حتليله للبحوث السابقة املتصلة باملوضوع فقد حلل )14( دراسة وأشارت النتائج إىل وجود ثالث مشكالت رئيسية هي على النحو التالي: مشكالت مرتبطة بإدارة املهمات التعليمية ومشكالت مرتبطة باملشرفني وأخريا مشكالت متعلقة بالطلبة املعلمني ومنها ضعف الثقة بالنفس وقله اخلربات التدريسية. دراسة الطويل )2002(: أجرى دراسة استهدفت حتديد أهم املشكالت اليت تواجه طلبه الرتبية العملية بكلية العلوم الرياضية جامعة مؤتة واستخدمت الباحثة إستبانه كأداة للدراسة وطبق دراسته على عينة قوامها )34( طالب وطالبة وكشفت النتائج عن وجود مشكالت متعلقة بطلبة املدارس املتعاونة ثم مشكالت متعلقة باإلشراف على الرتبية العملية

69 فوزية عبد هللا اجلالمده 62 كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة على جمال اإلمكانيات لصاحل الطالبات للتخصص وعدم وجود فروق ترجع الختالف التخصص. دراسةكوسه وابسروان )2003(: هدفت إىل التعرف على املشكالت اليت تواجه الطالبات املتدربات بكلية إعداد املعلمات مبكة املكرمة أثناء ممارسة الرتبية العملية وقد اتبعت الباحثتان املنهج الوصفي التحليلي يف دراستهما وبلغت عينة الدراسة )98( طالبة معلمة وطبقت الباحثان إستبانه لتحديد املشكالت تكونت من )64( عبارة موزعة على أربعة حماور وأظهرت نتائج الدراسة وجود جمموعة من املشكالت اليت تواجهها الطالبات واملتعلقة باملشرف ومديرة املدرسة املتعاونة وأهم املشكالت املتعلقة باملشرف هي قلة الزيارات للطالبات املعلمات باإلضافة إىل تدخل املشرف أثناء شرح الطالبات املعلمات مما يسبب حرج للطالبات املعلمات أمام التالميذ داخل الصف. دراسة محاد )2005(: أجرى دراسة هدفت إىل التعرف على واقع الرتبية العملية مبحافظات قطاع غزة من وجهة نظر الدارسني وقد إستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من )134( طالبا وطالبة كما أعدت الباحث إستبانه مكونة من )60( عبارة موزعة على 6 حماور وأظهرت نتائج الدراسة فعالية دور مشرف الرتبية العملية حيث حيرص على توفري اجلو النفسي الذي يساعد على تكوين عالقة طيبة بني الطالب واملعلم كما يهتم بتقديم النصح والتوجيه للدارس باإلضافة على حرصه على التقويم املوضوعي للطالب املعلم.

70 63 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... دراسة واليلني وفانتون )2006( :Wale ling & Fantahun سعت دراستهما إىل استقصاء املشكالت اليت تواجه معلمي الصف املتدربني أثناء التدريب امليداني تكونت عينة الدراسة من )285( طالبا وطالبة من كافة التخصصات يف جامعة )جيما( بأثيوبيا وكشفت النتائج أن الربنامج التدرييب ينفذ بدرجة مالئمة ولكن النقص يف التسهيالت الضرورية واخلدمات هو أكثر مشكلة جدية يواجهها الطالبة باإلضافة إىل أن نظام إدارة الربنامج التدرييب ال يعطى إهتماما كافيا لتحقيق إحتياجات املتدربني كما ال يراعى اهتماماتهم كما أشارت النتائج إىل أن حوالي )%58.6( من الطلبة راضون عن سياسة التدريب العملي. دراسة هندي )2006(: أجرى دراسة هدفت إىل التعرف على مشكالت التطبيق امليداني اليت تواجه الطلبة املعلمني يف ختصص معلم الصف يف اجلامعة اهلامشية وتكونت عينة الدراسة من )53( طالبا وطالبة وأظهرت النتائج أن أهم املشكالت هي على الرتتيب التالي: مشكالت متعلقة باملدرسة املتعاونة ثم املشرف على الرتبية العملية ثم برنامج الرتبية العملية كما أشارت النتائج أيضا إىل عدم وجود فروق دالة بني الطالب والطالبات تعزى إىل إختالف اجلنس أو املعدالت الرتاكمية. دراسة القاسم )2007(: كما أجرى دراسته ملعرفة املشكالت اليت تقف حائال مينع تدريب الطلبة املعلمني يف برنامج الرتبية العملي وقد أعد إستبانة لتحديد تلك املشكالت تكونت من )67( فقرة موزعة على سبعة حماور وبلغ قوام عينة الدراسة )438( طالبا وطالبة وأظهرت النتائج وجود فروق يف حتديد جماالت املشكالت ترجع إىل إختالف التخصص ومل تظهر أي فروق تعزى ملتغريي اجلنس واملعدل الرتاكمي للطالب.

71 فوزية عبد هللا اجلالمده 64 دراسة أدمز وآخرون )2007( :Adams هدفت الدراسة إىل تقويم فاعلية برنامج الرتبية العملية يف والية بوتا األمريكية من وجهة نظر مديري املدارس والطلبة املعلمني وقد طبقت الدراسة إستبانة لتحديد مدى فاعلية برنامج الرتبية العملية وبلغ حجم عينة الدراسة )2500( معلما طالبا و )575( مدير للمدارس وأظهرت النتائج عدم قناعة املديرين بكفاءة برامج بناء املعلمني ومقدرتها على مساعدة الطلبة على تطوير مواهبهم وثقتهم يف أنفسهم. دراسة غويتون وماك أنتري )2008( استهدفت :Guyton & Mantrce دراستهما التعرف على أهم املشكالت اليت تواجه الطلبة املعلمني أثناء فرتة التدريب من خالل مراجعة نتائج كثرية من الدراسات ذات الصلة باملوضوع وأشارت نتائج الدراسة إىل وجود مشكالت عديدة تواجه الطلبة املعلمني أهمها عدم وضوح أهداف برنامج الرتبية العملية وضعف التواصل بني اجلامعة ومدارس التطبيق باإلضافة إىل قصر مدة التطبيق وضعف مهارات الطالب املعلم يف إعداد الدروس. دراسة شاهني )2009(: هدفت إىل التعرف على مشكالت التطبيق امليداني وعالقتها ببعض املتغريات النوعية )اجلنس والتخصص والتفاعل بينهما( فقد أعد الباحث إستبانة مكونة من )40( فقرة موزعة على أربع جماالت وقد تكونت عينة الدراسة من )246( طالبا وطالبة يف مخس مناطق تعليمية وكشفت النتائج عن ترتيب املشكالت على النحو التالي: مشكالت متعلقة باملشرف األكادميي ثم املدرسة املتعاونة ثم خطة التدريس وأخريا مشكالت متعلقة بطلبة املدرسة كما أشارت النتائج إىل وجود فروق دالة بني

72 65 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... الذكور واإلناث حيث تعانى اإلناث من التطبيق امليداني أكثر من الذكور وكانت املعاناة يف ختصص الرياضيات واللغة العربية أعمق من مجيع التخصصات األخرى. دراسة عبد القادر أبو شعرية وأمحد )2009(: فقد هدفت دراستهما إىل تقويم برنامج الرتبية العملية ممثال يف املشرف الرتبوي واملعلم املتعاون ومدير املدرسة وبلغ قوام عينة الدراسة من )96( طالبا وطالبة وأظهرت النتائج أن تقويم الطلبة جملاالت الربنامج جاء على الرتتيب التالي: احتل جمال تقويم املشرف املرتبة األوىل ثم يليه املعلم املتعاون ثم إجراءات الربنامج التدرييب ثم املدرسة املتعاونة وأخريا يأتي دور مديرات املدارس كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فورق إحصائية تعزى ملتغري اجلنس أو املعدل الرتاكمي للطالب املعلمني أما متغري إختالف مناطق التدريب فوجد فروق دالة إحصائية له. دراسة دارلنج )2009( :Darling Hammond فقد أجرى دراسة هدفت إىل التعرف على آراء الطلبة املعلمني حول برامج إعدادهم للتدريس وأعد إستبانة جلمع البيانات وبلغ قوام عينه دراسته )300( طالب وطالبة معلمني وأظهرت النتائج أن الطلبة املعلمني لديهم شعورا أفضل جتاه استعدادهم للتدريس من خالل برامج الرتبية العملية وأن هذا الشعور قد انعكس العمل مبهنة يف على كفاءتهم وشعورهم باملسئولية جتاه تعليم التالميذ والرغبة التدريس. دراسة آشتون :Ashton (2009) كما أجرت دراستها اليت هدفت إىل معرفة أهم املعوقات يف برامج إعداد املعلمني الطلبة وبلغ قوام عينة الدراسة )120( طالب وطالبة وقد أعدت إستبانه جلمع البيانات للتعرف على تلك املعوقات وكشفت نتائج الدراسة عن عدة معوقات

73 فوزية عبد هللا اجلالمده 66 أهمها: نقص مصادر أو أدوات التكنولوجيا وتقنيات التعليم احلديث باإلضافة إىل عدم وجود أجهزة حديثة يف غرف الدراسة كما أشارت النتائج إىل أن الوقت احملدد واملتاح لتعليم التكنولوجيا املساندة للربامج احلديثة هو وقت قليل جدا باإلضافة إىل قلة الدعم املالي كان من املعوقات اليت يعانى منها الطلبة املعلمني. دراسة رشدي )2010(: قام بدراسة هدفت غلى التعرف على برامج إعداد معلم الرتبية اخلاصة يف ضوء معايري اجلودة العاملية وكشفت نتائج الدراسة ضرورة اإلهتمام مبتطلبات العصر املهنية املرتبطة بربامج إعداد معلم الرتبية اخلاصة كما خرجت الدراسة مبقرتحات بأهم التوجهات احلديثة يف إعداد معلم الرتبية اخلاصة وفقا ملعايري اجلودة واإلعتماد األكادميي. تعقيب على الدراسات السابقة وفى ضوء عرض الدراسات السابقة ستعرض الباحثة تعقيبا عن الدراسات السابقة وأوجه اإلختالف والتشابه فيها: - 1 اتفقت معظم الدراسات السابقة على وجود مشكالت ومعوقات عديدة تواجه الطلبة املعلمني يف الرتبية العملية منها مشكالت يف اجلانب اإلداري وبعضها مشكالت يف اجلانب التدرييب. - 2 أن معظم الدراسات األجنبية تناولت مكونات حديثة يف جمال الرتبية العملية منها التكنولوجيا املساندة للتعليم احلديث.

74 67 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية مشلت عينات الدراسة يف الدراسات السابقة أطرافا عديدة هلا عالقة بالتدريب والرتبية العملية منها )املشرف األكادميي املديرة املعلمة املتعاونة الطالب املعلم( فقد اهتمت الدراسات بوجهة نظرهم يف الرتبية العملية. - 4 اتفاق معظم الدراسات السابقة على إعتماد املنهج الوصفي التحليلي يف الدراسة وذلك ألنه أنسب املناهج يف حتليل البيانات ومعاجلتها. - 5 اعتمدت معظم الدراسات السابقة على تطبيق االستبيانات كأداة جلمع املعلومات والبيانات. - 6 ما تتميز به الدراسة احلالية وتنفرد عن غريها من الدراسات السابقة هو أنها تناولت فئة الطالبات املتدربات ختصص الرتبية اخلاصة أي معلمة ذوى اإلحتياجات اخلاصة بكل املسارات التخصصية منها )معلمة اإلعاقة العقلية معلمة التوحد معلمة اإلعاقة السمعية معلمة صعوبات التعلم معلمة املوهبة والتفوق العقلي( كما تتميز الدراسة احلالية بأنها اعتمدت على وجهة نظر الطالبات املتدربات يف التدريب امليداني فهم احملور األساسي يف الرتبية العملية وهى الدراسة األوىل من نوعها اليت جترى يف جامعة القصيم يف جمال الرتبية اخلاصة يف حدود علم الباحثة. إجراءات الدراسة أوال : منهج الدراسة. اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي الذي يهتم بوصف الظاهرة ومن ثم حتليلها وتفسريها مبا يفيد الوصول إىل استنتاجات ذات مغزى حول املشكلة.

75 فوزية عبد هللا اجلالمده 68 اثنيا : جمتمع وعينة الدراسة. تكون جمتمع الدراسة من الطالبات املتدربات بكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة الفرقة الرابعة باملستوى الثامن وبلغ قوام العينة )268( طالبة واجلدول رقم )1( يوضح بعض خصائص العينة الدميوغرافية. )2( املعدل الرتاكمي أقل من 75 ما بني أكثر من درجة أو :76 يساوى طالبة طالبة طالبة جدول رقم )1( يوضح بعض اخلصائص الدميوغرافية للعينة. )1( التخصص ت املتغري بعض اخلصائص )1( الدميوغرافية للعينة موهبة إعاقة صعوابت توحد وتفوق عقلية تعليم عقلي إعاقة مسعي 40 طالبة 35 طالبة طالبة طالبة طالبة اثلثا : أدوات الدراسة. بناء أداة الدراسة )االستبيان(: إعتمدت الباحثة يف دراستها احلالية على إعداد وبناء إستبيان اهلدف منه هو تقويم جماالت التدريب -1 امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات بكلية الرتبية قسم الرتبية اخلاصة جبامعة القصيم وقد مر إعداد أداة الدراسة بعدة خطوات هي على النحو التالي: اإلطالع على أدبيات الدراسة يف العديد من الدراسات السابقة العربية واألجنبية. التالي جمال البحث 2- العرض التحليلي لالستبيان )وصف األداة(: الرتبوي واإلطالع على تألف االستبيان من )70 فقرة( أو عبارة موزعة على 6 جماالت هي على النحو جمال الكفايات التدريسية ويتكون من ) 16 عبارة( وجمال املشرف األكادميي

76 69 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... ويتكون من ) 16 عبارة( وجمال التنظيم االداري ويتكون من ) 10 عبارات( وجمال اإلمكانيات املتاحة ويتكون من ) 7 عبارات( وجمال مديرة املدرسة أو املركز فيتكون من ) 8 عبارات( وجمال املعلمة املتعاونة فيتكون من ) 13 عبارة( وتتم اإلستجابة على كل عبارة من خالل مقياس مخاسي التقدير على النحو التالي )موافق جدا موافق موافق إىل حد ما غري موافق غري موافق بشدة( وتعطى الدرجات على النحو التالي.) ( 3- اخلصائص السيكومرتية لالستبيان: صدق االستبيان: صدق احملكمني: مت عرض االستبيان على عدد من أساتذة الرتبية وعلم النفس والتقويم والقياس والرتبية اخلاصة وذلك للتأكد من صدق االستبيان واحلكم على دقة العبارات ومدى مالئمتها لقياس ما وضعت لقياسه وقد أمجع احملكمني البالغ عددهم )10( من أعضاء هيئة التدريس بكلية الرتبية جامعة القصيم على أن االستبيان مناسب هلدف الدراسة. الصدق التمييزي: كما استخدمت الباحثة طريقة الصدق التمييزي للتأكد من صدق االستبيان وذلك بتفريغ بيانات مجيع االستبيانات ثم قسمت أفراد العينة أربعة جمموعات وقامت حبساب االرباعي األعلى الستجابة أفراد العينة واالرباعى األدنى وقد بلغ قيمة متوسط الفروق ) 8.27 ( وهي دالة عند املستوى )0.01( وأنه ميكن الوثوق بها و إلا عتماد عليها.

77 فوزية عبد هللا اجلالمده 70 ثبات االستبيان: مت حساب ثبات أداة الدراسة عن طريق التطبيق ثم إعادة التطبيق بفاصل زمين قدره )15( يوم على عينة قوامها )30( طالبة فبلغ معامل اإلرتباط )0.79( بعد التصحيح ملعادلة )سبريمان براون( وهي قيمة مرتفعة ودالة وتشري إىل ثبات األداة. كما مت حساب ثبات االستبيان باستخدام معادلة الفا كرونباخ وقد أسفرت النتائج عن معامل ثبات وقدره )0.87( وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( ما يشري إىل إمكانية احلصول على نتائج موثوق بها باستخدام هذا االستبيان. األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة: إستخدمت الباحثة يف معاجلة البيانات املتحصل عليها من الدراسة امليدانية األساليب اإلحصائية اآلتية: التكرارات والنسب املئوية. املتوسطات واإلحنرافات املعيارية. حتليل التباين أحادى اإلجتاه Analysis( )One Way ملعرفة وجود فروق من عدمها بني متوسطات درجات أفراد العينة حول تقويم جماالت التدريب امليداني وفق ا ملتغريي التخصص واملعدل الرتاكمي. للعلوم االجتماعية. متت املعاجلة اإلحصائية بإستخدام برنامج )SPSS( احلزمة اإلحصائية

78 71 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... تفسري النتائج ومناقشتها نتائج السؤال األول: ينص السؤال األول على اآلتي: ما فاعلية تقومي جماالت التدريب امليداين من وجهة نظر الطالبات املتدرابت ولإلجابة على هذا السؤال مت إستخدام التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب إلستجابات أفراد العينة وقد جاءت النتائج على النحو التالي: جدول رقم )2(. يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب إلستجاابت أفراد العينة على تقومي اتبع جدول رقم )2(. جماالت التدريب امليداين على )جمال الكفاايت التدريسية(. م العبارة موافق جدا ت ت موافق موافق إىل حد ما ت غري موافق ت % غري موافق بشدة ت % الوزن النسيب مستوى املوافقة % % % %4 10 %7 20 %12 32 %32 87 % ينمى التدريب امليداين إجتاهات إجيابية لدى الطالبة حنو تدريس ذوى اإلحتياجات اخلاصة موافق بشدة 1 %4 12 %8 22 %14 38 %33 90 % ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على إعداد اخلطة التعليمية الفردية موافق بشدة 2 %5 14 %8 23 %14 38 % %33 يساعد التدريب امليداين الطالبة املتدربة على حسن إختيار وصياغة أهداف دراسية قابلة لتحقيق. موافق بشدة 88 3 %4 12 %7 21 %14 37 % %32 85 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على اشتقاق أهداف خاصة من األهداف العامة واستخدام اسلوب حتليل املهارة. موافق بشدة 4 %5 10 %6 16 %19 50 %34 91 % ينمى التدريب امليداين قدرة املتدربة على إختيار طرق وأساليب تدريس مناسبة لتالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة 5 %5 14 %6 16 %17 45 % %33 88 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على إختيار الوسائل التعليمية املناسبة لذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة 6

79 فوزية عبد هللا اجلالمده 72 اتبع جدول رقم )2(. م العبارة موافق جدا ت ت موافق موافق إىل حد ما ت غري موافق ت % غري موافق بشدة ت % الوزن النسيب مستوى املوافقة % % % %2 6 %3 9 %18 48 %34 90 % ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على إختيار وسائل وأساليب التعزيز املناسبة لذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة 7 %4 11 %10 28 %17 45 %29 78 % ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة على إستثارة إنتباه التالميذ وهتيئتهم للدرس موافق 8 %5 15 %8 23 % %26 71 %20 55 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة على ضبط سلوكيات التالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة موافق 9 %4 10 %4 10 %23 61 %32 85 %32 87 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة على تدعيم السلوك اإلجيايب لذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق 10 %5 14 %9 24 %32 60 % %25 68 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة على إستخدام التغذية الراجعة موافق بشدة 11 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على %9 25 %19 52 % %19 إعداد وتطبيق االختبا ارت التحصيلية لتحقيق 51 موافق 12 األهداف التعليمية. %4 9 %4 11 %29 79 % %24 64 يساعد التدريب امليداين على تفهم وحل مشاكل الطلبة ذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة 13 %2 6 %5 15 %17 46 % %34 91 ينمى التدريب امليداين قدرة الطالبة املتدربة على 14 مراعاة الفروق الفردية بني الطلبة ذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة %7 20 %8 23 %25 66 %29 77 %30 82 ينمى التدريب امليداين القدرة على إستخدام الوقت بشكل جيد مع الطلبة. موافق 15 %6 17 %5 13 %12 32 % %35 93 يساعد التدريب امليداين على إجياد عالقات إجتماعية طيبة بني املعلمني واملدرس والتالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة. موافق بشدة 16

80 73 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... يتضح من اجلدول رقم )2( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال الكفايات التدريسية ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة( مما يدل على عدم وجود مشكالت ومعوقات يف الكفايات التدريسية. اجملال األول: الكفاايت التدريسية. فقد جاءت إستجابات الطالبات يف الفقرة 1( ( موافقة بشدة وتدل اإلستجابة على مدى إستفادة الطالبات املتدربات من التدريب امليداني وأنه قد ساعدهن على النظرة اإلجيابية حنو التدريس لذوى اإلحتياجات اخلاصة كما ساعدهن على إعداد اخلطط التعليمية الفردية اخلاصة بكل حالة كما ساعدهن على وضع وصياغة األهداف التعليمية بطريقة سليمة كما ساعدهن على إختيار طرق التدريس واألساليب املناسبة والوسائل التعليمية املناسبة لذوى اإلحتياجات اخلاصة كما ساعدهن على إختيار وسائل التعزيز املناسبة وعلى ضبط سلوك التالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة وإستخدام التغذية الراجعة واإلختبارات املناسبة لذوى اإلحتياجات اخلاصة ومل يظهر يف هذا اجملال أي معوقات أما الفقرات رقم ) ( 12 فقد جاءت إستجابة الطالبة بدرجة متوسطة وتدل أيضا على مدى استفادتهن من التدريب امليداني.وأعتقد ان هذا يعود اىل اإلعداد اجليد لطالبات من قبل الكلية.

81 فوزية عبد هللا اجلالمده 74 جدول رقم )3(. يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب إلستجاابت جماالت التدريب امليداين على )جمال املشرف األكادميي(. أفراد العينة على تقومي موافق إىل غري موافق الوزن موافق جدا موافق غري موافق حد ما بشدة النسيب مستوى ت % ت % ت % ت % ت % املوافقة العبارة م موافق تناقش املشرفة يف بداية التدريب اخلطوط العريضة املتعلقة %9 26 %10 28 %14 37 % %27 73 بشدة بربانمج التدريب امليداين مع املتدرابت. 1 موافق تؤكد املشرقة على اإللتزام بتعليمات وقوانني املدرسة أو %7 20 %6 16 %19 50 % %30 82 بشدة مراكز ذوى اإلحتياجات اخلاصة. 2 موافق %5 15 %16 44 %24 65 %32 78 %21 57 تشجع املشرقة على إقامة عالقات جيدة مع اإلدارة املدرسية واملعلمة املتعاونة يف املدرسة أو املركز. 3 موافق تطلع املشرفة على اخلطط التعليمية اليت تقوم هبا الطالبة %7 20 %9 25 %18 46 % %27 72 بشدة املتدربة وتزودها ابلتغذية الراجعة. 4 موافق %15 39 %16 43 %29 80 %24 63 %16 43 تساعد املشرفة الطالبة املتدربة على حتضري الدروس وإختيار الوسائل التعليمية وطرائق التدريس املناسبة. 5 موافق %7 20 %17 46 %36 69 %17 47 %22 58 تنسيق املشرفة مع الطالبة املتدربة اجلوانب التعليمية املراد مالحظتها. 6 موافق %8 24 %21 54 %28 75 %28 78 %19 49 تتابع املشرفة مشاهدة احلصة بوقتها الكامل 7 موافق تناقش املشرفة املالحظات مع الطالبة املتدربة بعد إنتهاء %7 20 %9 26 %29 64 %35 95 %24 63 بشدة احلصة. 8 موافق %14 40 %15 42 %30 84 %20 55 %18 47 تقدم املشرفة التحفيز واألفكار اجلديدة دائما. 9 موافق %14 40 %19 49 %28 75 %23 62 %16 42 تلتزم املشرفة ابحلضور بشكل متواصل ودوري للموقع التدريب. 10 موافق بشدة %7 19 %6 17 %18 48 % %41 73 تؤكد املشرفة على النشاطات املنهجية والالمنهجية 11 موافق بشدة %9 25 %8 23 %12 33 % %39 83 تعامل املشرفة الطالبة املتدربة مبوضوعية وبدون ختيري 12 موافق تنمى املشرفة الثقة ابلنفس لدى الطالبات املتدرابت أثناء %6 16 %13 35 %26 66 %34 92 % بشدة زايرهتا الصفية. موافق تتعاون املشرفة مع إدارة املدرسة أو املراكز حل مشكالت %9 25 %9 25 %21 57 % % بشدة الطالبات املتدرابت إن وجدت. موافق هتيئ املشرفة طرق التواصل املناسبة بني إدارة الكلية %7 21 %8 23 %19 52 % %17 46 بشدة وإدرة املدرسة او املركز والطالبات املتدرابت 15 موافق بشدة %10 27 %13 34 %19 53 % %44 45 تقييم املشرفة الطالبات املتدرابت مبوضوعية وبدون حتيز 16

82 75 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... يتضح من اجلدول رقم )3( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال اإلشراف األكادميي ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة( مما يدل على عدم وجود مشكالت معوقات يف جمال املشرف األكادميي. اجملال الثاين: جمال املشرف األكادميي: كانت إستجابات الطالبات على النحو التالي الفقرة ) ( املوافقة بشدة أي بدرجة كبرية حيث أشارت إستجابات الطالبات إىل الدور الذي تقوم املشرفة األكادميية حيث كانت تناقش الطالبات املتدربات يف وضع اخلطوط العريضة لربنامج التدريب كما تؤكد على اإللتزام بتعليمات املدرسة وتطلع على حتضري الطالبات وتزودهن بالتغذية الراجعة كما كانت تناقش الطالبات بعد إنتهاء احلصص وحتفزهن وتقدم هلن النصح وتؤكد عن النشاطات املنهجية والالمنهجية وتتعاون مع الطالبات وتقيمهن بكل موضوعية أما الفقرات رقم )3 10 9( فقد كانت اإلستجابات تشري إىل املوافقة بدرجة متوسطة وتدل أيضا على موافقة الطالبات على الدور الذي تقوم به املشرفة األكادميية ومل تظهر أي معوقات أو مشكالت يف هذا اجملال أيضا.ويرجع السبب يف املوافقة املتوسطة لبعض البنود بسبب التزام املشرفة مبتابعة عدة مدارس ومعاهد خالل االسبوع وهي ما بني )3-4( مواقع مما يسبب عدم حضوراملشرفة بشكل دوري للطالبات وقضاء وقت اطول مع كل جمموعة.

83 فوزية عبد هللا اجلالمده 76 جدول رقم )4(. م يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب جماالت التدريب امليداين على )جمال التنظيم اإلداري(. العبارات موافق جدا ت % ت موافق % إلستجاابت أفراد العينة على تقومي موافق إىل ت حد ما % غري موافق % ت غري موافق ت بشدة % 1 يتم إختيار املدارس واملراكز املؤهلة للتدريب امليداين من قبلكلية الرتبية. %5 14 %5 15 %10 28 % % يراعى املوقع اجلغرايف لسكن الطالبة املتدربة ابلنسبة للمدرسة أو املركز الذي تتدرب فيه. %9 24 %10 29 % %16 44 % تطلع إدارة املدرسة أو املركز الطالبة املتدربة على أنظمتها وقوانينها املعمول هبا يف املدرسة %7 20 %9 24 %17 46 % % يتم إعداد الطالبة نظراي وعمليا من قبل الكلية وفقا للحظة الرتبوية والتعليمية الفردية لذوي اإلحتياجات اخلاصة. %7 20 %12 31 %26 66 %32 85 % تساعد إدارة املدرسة الطالبة املتدربة يف اعطاء وتنظيم احلصص الدراسية للطلبة ذوي اإلحتياجات اخلاصة. %6 18 %11 29 %17 47 %36 97 % توفر املدارس واملراكز للمعلمني املتعاونني املؤهلني لإلشراف عن طالبات التدريب امليداين. %12 32 %12 32 %20 54 %33 90 % تؤكد الكلية على الطالية املتدربة إستخدام طرق وأساليب التدريس احلديثة مع ذوي اإلحتياجات اخلاصة. %5 14 %9 24 %20 52 % % تتعاون إدارة املدارس واملراكز مع الكلية لتحقيق أفضل فرص التعلم للطالبات املتدرابت. %11 28 %16 45 %32 85 %20 55 % يراعى عدد الطلبات املتدرابت يف املدرس أو املركز مبا تناسب مع عدد التالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة. %14 40 %16 46 %30 80 %23 62 % عدد أايم التدريب كافية لتحقيق األهداف املنشودة من التدريب امليداين %14 40 %12 33 %17 49 %17 48 الوزن النسيب مستوى املوافقة موافق بشدة موافق موافق بشدة موافق موافق موافق موافق بشدة موافق موافق غري موافق

84 77 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... يتضح من اجلدول رقم )4( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال التنظيم ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة وعدم املوافقة( مما يدل على وجود بعض املشكالت واملعوقات يف جمال التنظيم اإلداري. اجملال الثالث: جمال التنظيم اإلداري. فقد جاءت إستجابات الطالبات على النحو التالي: إستجابات الطالبات موافقة بدرجة كبرية أو بشدة وهى الفقرات رقم )1 7 3( أما الفقرات ) ( 6 5 فقد جاءت إستجابات الطالبات فيها املوافقة بدرجة متوسطة أو املوافقة كما أشار اجلدول حيث أمجعت الطالبات باملوافقة على مراعاة املوقع اجلغرايف للسكن ودور إدارة املدرسة يف تنظيم حصص الطالبات املتدربات كما تتعاون إدارة املدرسة مع الكلية لتوفري أفضل فرص للتدريب للطالبات ولكن املشكلة األساسية يف هذا اجملال واملعوق الذي أمجعت عليه الطالبات فهو الفقرة رقم )10( وهى أن أيام التدريب امليداني غري كافية لتحقيق األهداف املنشودة املطلوبة من الطالبة املتدربة لذا ظهرت عدم املوافقة من الطالبات وهذا هو املعوق األول يف التدريب امليداني من وجهة نظر الطالبات املتدربات وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة غويتون وماك أنتري Mantrce & Guyton )2008( من حيث قصر مدة التطبيق وهي يومني فقط يف األسبوع يتم تدريب طالبات التدريب امليداني.ويرجع السبب يف ذلك اىل كثرة عدد الطالبات مقارنة مبواقع التدريب مما جعل احلل بأن يكون التدريب يومني فقط لكل جمموعة يف املدرسة او املعهد خالل االسبوع.

85 فوزية عبد هللا اجلالمده 78 جدول رقم )5(. م يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب جماالت التدريب امليداين على )جمال اإلمكانيات املتاحة(. العبارة موافق جدا ت % ت موافق % موافق إىل ت حد ما % إلستجاابت أفراد العينة على تقومي غري موافق % ت غري موافق ت بشدة % 1 توفر اجلامعة مشرفات التدريب املؤهالت % %27 72 %16 46 % توفر الكلية املواصالت من إىل مواقع التدريب %54 45 %16 47 %12 32 %7 20 % توفر الكلية دليل التدريب امليداين للطالبات %8 11 %6 18 %20 51 %33 93 % توفر املدارس واملراكز الوسائل التعليمية واإليضاحية املناسبة للطالبات املتدرابت %21 57 %25 73 %20 55 %17 48 % توفر املدارس واملراكز أماكن اسرتاحة للطالبات املتدرابت ومكان حلفظ ادواهتم. %17 48 %26 69 %32 86 %12 33 % توفر املدارس واملراكز معلمة متعاونة لإلشراف على الطالبات املتدرابت %13 38 %23 61 %28 76 %24 66 % يتوفر يف املدرسة غرفة مصادر جمهزة مبا يتناسب مع حاجات التالميذ وي اإلحتياجات اخلاصة. %28 75 %29 78 %24 65 %9 25 %9 25 الوزن النسيب مستوى املوافقة موافق غري موافق موافق بشدة موافق موافق موافق غري موافق يتضح من اجلدول رقم )5( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال اإلمكانيات املتاحة ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة وعدم املوافقة( مما يدل على وجود بعض املشكالت واملعوقات يف هذا اجملال.

86 79 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... اجملال الرابع: جمال اإلمكانيات املتاحة. فقد جاءت إستجابات الطالبات باملوافقة بدرجة كبرية أو بشدة كما أشار اجلدول يف الفقرات رقم )3( فقط أما املوافقة بدرجة متوسطة فهي الفقرات رقم )1 6 5 ( حيث 4 أشارت إستجابات الطالبات إىل وجود بعض الوسائل التعليمية املناسبة باإلضافة إىل وجود قاعات وأماكن اسرتاحة للطالبات املتدربات داخل املدارس واملراكز كما توفر هلم املدرسة مشرفات متعاونات أما املعوقات واملشكالت فكانت الفقرات رقم )7 2( فقد أظهرت إستجابات الطالبات املتدربات وجود مشكلة يف عدم توفري وسائل مواصالت نقل الطالبات إىل املدارس أو املراكز كما كانت املشكلة األخرى هي عدم وجود غرف مصادر جمهزة داخل املدارس واملراكز مما أثر على أداء الطالبات املتدربات يف العمل مع التلميذات ذوى اإلحتياجات اخلاصة وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة آشتون.Ashton (2009) يتوفر يف بعض مواقع التدريب غرف مصادر ولكنها ختلو من اي مصادر للتعلم كوسائل التعليم أو االجهزة التعليمية وغريها مما يؤدي اىل الطلب من الطالبات من قبل املدرسه بتزويد هذه الغرف كنشاط من الطالبات مما يزيد األعباء املادية على الطالبات يف بعض املواقع اما بالنسبة للتوفر املواصالت اجلامعة لديها االستعداد ولكن بعد إستفتاء الطالبات الغالبية مل يرغنب بتقيد بها واحلضور باكرا للجامعة ومن ثم اىل مواقع التدريب بل يرغنب بالذهاب مباشرة من املنزل اىل موقع التدريب ألن على الطالبات التواجد مبواقع التدريب الساعة السابعة والنصف صباحا وهذاالسبب الرئيسي بعدم توفري املواصالت.

87 فوزية عبد هللا اجلالمده 80 جدول رقم )6(. م يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب جماالت التدريب امليداين على )جمال مديرة املدرسة أو املركز(. العبارات موافق جدا ت % ت موافق % إلستجاابت أفراد العينة على تقومي موافق إىل ت حد ما % غري موافق % ت غري موافق ت بشدة % 1 تسهيل مهمة الطالبات املتدرابت يف أداء األدوار املطلوبة منهن. %11 27 %12 30 %32 87 %24 70 % تعامل املتدرابت على أساس أهنن إحدى الكوادر العاملة يف املدرسة أو املركز. %15 42 %26 66 %24 61 %20 54 % تؤكد على اإللتزام بقوانني املدرسة وأنظمتها اإلدارية والتعليمية. %5 13 %6 17 %13 39 % % تعمل على تذليل كافة الصعوابت اليت تؤثر سلبا على الطالبة املتدربة. %14 40 %13 38 %28 82 %17 47 % مراقبة ومتابعة إنضباط الطلبات املتدرابت من حيث احلضور واإلنصراف والطابور الصباحب. %7 21 %13 39 %28 75 %28 76 % تتابع إنتظام الطالبات املتدرابت يف حتضري الدروس %23 62 %27 72 %25 69 %13 37 % تشارك الطالبات املتدرابت يف املهام اإلدارية %17 47 %20 54 %24 65 %23 62 % تقييم املديرة للطالبات املتدرابت من حيث مشاركتهم يف املهام اإلدارية والتعليمية مبوضوعية. %14 40 %14 40 %30 80 %27 71 %13 37 الوزن النسيب مستوى املوافقة موافق غري موافق موافق بشدة موافق موافق غري موافق موافق موافق يتضح من اجلدول رقم )6( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال مديرة املدرسة أو املركز ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة وعدم املوافقة( مما يدل على وجود بعض املشكالت واملعوقات يف هذا اجملال.

88 81 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... اجملال اخلامس: جمال مديرة املدرسة. فقد جاءت إستجابات الطالبات على النحو التالي املوافقة بدرجة كبرية الفقرات رقم )3( فقط وهو اإللتزام بقوانني املدرسة فهذا هو الدور األساسي الذي أمجعت عليه مجيع الطالبات املتدربات بشدة أما الفقرات رقم )1 8 7( 5 4 فقد جاءت إستجابات الطالبات بدرجة متوسطة وهو متابعة املديرة للطالبات املتدربات من حيث احلضور واإلنصراف تسهيل مهمة الطالبات املتدربات على تذليل كافة الصعوبات اليت تؤثر سلبا على الطالبات تشارك الطالبات املتدربات يف املهام اإلدارية تقييم املديرة للطالبات املتدربات من حيث مشاركتهم يف املهام أما املعوقات واملشكالت فقد كانت على النحو التالي الفقرة رقم )6 2( واملعوقات كانت عدم معاملة الطالبات على إنهن ضمن الكوادر العاملة أي أن الطالبات املتدربات كانت شكواهن هو عدم شعورهن بأنهن معلمات املستقبل ومت إعدادهن بالفعل ملمارسة املهنة مما أثر عليهن وشعورهن بعدم الثقة يف النفس وعدم التقدير من اآلخرين كما كانت الطالبات املتدربات تعانني من عدم متابعة املديرة هلن يف حتضري الدروس وتتفق هذه النتيجة مع نتائج كل من دراسة مسيت Smith (2001) و دراسة كوسه وباسروان )2003(. وتعتقد الباحثة أن عدم متابعة املديرة للطالبات من حيث حتضري الدروس وذلك بسبب كثرة األعباء عليها يف عملها من ناحية ومن ناحية اخرى هى ليست متخصصه يف جمال الرتبية اخلاصة وخاصة مديرات املدارس التابعة إلدارة التعليم العامة لذلك توكل هذه املهمة اىل املعلمة املتعاونة املعينة من قبلها واملتخصصة يف جمال الرتبية اخلاصة وكذلك هناك بعض املديرات يعاملن الطالبات على انهن لسد النقص لديهن يف حال غياب املعلمات عندهن وإسناد مهمة حصص اإلنتظار بشكل مبالغ فيه للطالبات التدريب امليداني.

89 فوزية عبد هللا اجلالمده 82 جدول رقم )7(. م يوضح التكرارات والنسب املئوية والوزن النسيب جماالت التدريب امليداين على )جمال املعلمة املتعاونة(. تقومي جماالت التدريب امليداين موافق جدا ت % ت موافق % إلستجاابت أفراد العينة على تقومي موافق إىل حد ما % ت غري موافق % ت غري موافق بشدة % ت 1 ت عرف الطالبات املتدرابت على مرافق املدرسة أو املركز واملعاملني هبا تطلع الطالبات املتدرابت على الربامج املقدمة للتالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة تضع اجلدول الدارس األسبوعي للطالبات املتدرابت والصفوف اليت سيقمن بتدريسها خالل مدة التدريب تنظم حصص املشاهدة للطالبات املتدرابت من خالل مرافقتهن هلا يف غرفة الصف تعرف الطالبات املتدرابت على دور معلمة الصف وأساليب عملها وطرق تعاملها مع التالميذ ذوي اإلحتياجات اخلاصة. تعطى الدروس النموذجية يف بداية التدريب لتقتدي هبا الطالبات املتدرابت. تساعد الطالبات املتدرابت بتحضري اخلطة التعليمية الفردية للتالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة تساعد الطالبات املتدرابت بتحضري الوسائل التعليمية املناسبة لتالميذ ذوي اإلحتياجات اخلاصة. تساعد الطالبات املتدرابت يف عملية ضبط الصف وخاصة يف بداية التدريب تناقش الطالبات املتدرابت بعد تنفيذهن للحصة وتزودهن ابلتغذية الراجعة الفورية. تسهم يف حل املشكالت اليت تواجه الطالبات املتدرابت يف املدرسة تساعد الطالبات املتدرابت على إعداد األنشطة املنهجية والالمنهجية تقييم الطالبات املتدرابت مبوضوعيه %5 %5 %8 %8 %8 %5 %8 %13 %7 %11 %8 %5 % %12 %13 %7 %9 %14 %18 %17 %23 %11 %13 %13 %13 % %24 %19 %18 %18 %30 %33 %30 %26 %25 %33 %26 %31 % %33 %35 %34 %28 %25 %23 %22 %18 %29 %24 %26 %24 % %23 %30 %30 %32 %22 %21 %20 %19 %24 %21 %23 %22 % الوزن النسيب مستوى املوافقة موافق بشدة موافق بشدة موافق بشدة موافق بشدة موافق موافق موافق موافق موافق موافق موافق موافق موافق

90 83 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... يتضح من اجلدول رقم )7( الستجابات أفراد العينة حول تقييم جماالت التدريب امليداني فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات حول جمال املعلمة املتعاونة ما بني إستجابة )املوافقة بشدة واملوافقة( مما يدل على عدم وجود مشكالت معوقات يف هذا اجملال. اجملال السادس: جمال املعلمة املتعاونة. فقد جاءت إستجابات الطالبات املتدربات على النحو التالي الفقرات رقم )1 4( 3 2 جاءت كلها إستجابات موفق بشدة أي بدرجة كبرية حيث أشارت إستجابات الطالبات املتدربات إىل موافقتهن بشدة على دور املعلمة املتعاونة يف وضع اجلدول الدراسي األسبوعي للطالبات املتدربات وتنظيم حصص املشاهدة وتعريف الطالبات على مرافق املدرسة أما الفقرات 5( ) فقد كانت إستجابات الطالبات موافقة متوسطة ومل تظهر أي مشكالت أو معوقات يف هذا اجملال. وفى ضوء هذه النتا جئ ميكن ترتيب جماالت التقويم حسب إستجابات الطالبات املتدربات على النحو التالي: اجملال جدول رقم )8(. يوضح ترتيب جماالت تقومي التدريب امليداين من وجهة نظر الطالبات املتدرابت. الكفاايت التدريسية املشرف األكادميي دور املعلمة املتعاونة التنظيم اإلداري اإلمكانيات املتاحة دور املديرة عدد العبارات 16 املتوسط 4.35 االحنراف املعياري الرتتيب األول الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس

91 فوزية عبد هللا اجلالمده 84 ومن خالل اجلدول رقم )8( يتضح أن اجملال الذي حيتل املركز والرتتيب األول بال مشكالت هو الكفايات التدريسية ثم دور املشرف األكادميي هو الرتتيب الثاني ثم دور املعلمة املتعاونة هو الرتتيب الثالث ثم التنظيم اإلداري هو الرتتيب الرابع ثم اإلمكانيات املتاحة وهو الرتتيب اخلامس وآخر اجملاالت تقوميا هو دور املديرة فهو املركز األخري نظرا لعدم تفعيل هذا الدور مع الطالبات املتدربات وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من )عبد القادروأبو شعريه وأمحد 2009( كما تتفق مع دراسة آشتون )2009( حيث أشارت إىل نقص التقنيات ومصادر التكنولوجيا من أهم معوقات التدريب اليت يواجهها الطالب املعلمني. ومجلة القول: ترى الباحثة أن جمال التدريب العملي حيتاج إىل بعض التطوير من خالل توفري اإلمكانيات من حيث الوسائل التعليمة ووسائل اإليضاح املطلوبة لرفع كفاءة الطالبات املتدربات باالضافة إىل ضرورة عقد بعض الدورات وورش العمل ملديرات املدارس لتحسني أداءهن لطالبات املتدربات فقد الحظت الباحثة أن املشكالت االساسية يف التدريب امليدني يرجع إىل نقص املصادر والتقنيات باإلضافة إىل ضعف دور مديرات املدارس يف توجيه الطالبات املتدربات. نتائج السؤال الثاين: ينص على اآلتي: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف تقومي فاعلية التدريب امليداين تعزى ملتغري التخصص. وللتأكد من صحة هذا الفرض استخدمت الباحثة حتليل التباين األحادي اإلجتاه وجاءت النتائج على النحو التالي:

92 85 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... جدول رقم )9(. مصدر التباين بني اجملموعات داخل املربعات اجملموع حتليل التباين ملتوسطات الدرجات حول تقومي فاعلية التدريب امليداين وفقا ملتغري التخصص. مستوى الداللة قيمة درجات متوسط املربعات )ف( احلرية جمموع املربعات غري دالة يتضح من اجلدول رقم )9( لتحليل التباين عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات أفراد العينة تعزى ملتغري التخصص حول تقويم جماالت التدريب امليداني ككل حيث كانت قيمة )ف( احملسوبة ملتغري التخصص هي )1.906( وهى أقل من قيمتها النظرية وهو ما يشري إىل عدم وجود تأثري ملتغري التخصص على موافقة الطالبات املتدربات حول تقويم جماالت التدريب امليداني وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من الطويل )2002( ودراسة روبرت) 2000 ( وختتلف مع دراسة شاهني )2009( القاسم )2007( حيث أشارت دراستهما على وجود فروق ترجع الختالف التخصص. ومجلة القول: ترى الباحثة أن نتيجة هذا الفرض هي نتيجة منطقية حيث ترى أن مجيع طالبات التدريب امليداني رغم إختالف التخصص مسار )إعاقة عقلية موهبة وتفوق عقلي وتوحد وإعاقة مسعية وصعوبات تعلم( ورغم اختالف املؤسسات ودور الرعاية ومراكز االعاقة إال أن املشكالت اليت واجهتها الطالبات يف مجيع جماالت الرتبية العملية كانت مشكالت واحدة وهي ضعف االمكانيات املتاحة وقلة التقنيات ووسائل التكنولوجيا عدم تعامل املتدربات على أساس أنهن إحدى الكوادر العاملة وعدم متابعة إنتظام الطالبات املتدربات يف حتضري الدروس.

93 فوزية عبد هللا اجلالمده 86 نتائج السؤال الثالث: ينص على اآلتي: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية يف تقومي فاعلية التدريب امليداين تعزى ملتغري املعدل الرتاكمي. وللتأكد من صحة هذا الفرض استخدمت الباحثة حتليل التباين األحادي اإلجتاه وجاءت النتائج على النحو التالي: جدول رقم )10(. حتليل التباين ملتوسطات الدرجات حول تقومي فاعلية التدريب امليداين وفقا ملتغري املعدل الرتاكمي. مستوى الداللة قيمة درجات مصدر متوسط املربعات جمموع املربعات )ف( احلرية التباين بني اجملموعات غري دالة داخل املربعات اجملموع يتضح من اجلدول رقم )10( لتحليل التباين عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات أفراد العينة تعزى ملتغري املعدل الرتاكمي حول تقويم جماالت التدريب امليداني ككل حيث كانت قيمة )ف( احملسوبة ملتغري املعدل الرتاكمي هي )1.68( وهى أقل من قيمتها النظرية وهو ما يشري إىل عدم وجود تأثري للمعدل الرتاكمي يف تقويم جماالت التدريب امليداني وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من هنرى )2006( ودراسة القاسم )2007( ودراسة عبد القادر وأبوشعرية وأمحد )2009( حيث أشارت نتائج دراستهم مجيعا إىل عدم وجود فروق ترجع إىل املعدل الرتاكمي. ومجلة القول: ترى الباحثة أن مجيع الطالبات أفراد عينة الدراسة رغم إختالف معدهلم الرتاكمي من حيث التفوق الدراسي أو التأخر الدراسي فاجلميع

94 87 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... يشري إىل أن هناك معوقات ومشكلة عديدة تواجهه أثناء التدريب امليداني سواء يف جمال التعامل مع املتاحة وتوفر مصادر التكنولوجيا ودور املديرات يف اإلمكانيات الطالبات فهذا هو الوقع الذي تعاني منه الطالبات يف كلية الرتبية جبامعة القصيم لذلك فقد وضعت الباحثة عددا من املقرتحات اليت تؤدي إىل رفع كفاءة التدريب امليداني باالشرتاك مع طالبات التدريب امليداني وهي على النحو التالي: زيادة عدد أيام التدريب امليداني لتصبح )4( أيام أسبوعيا بدال من يومني - 1 وملدة فصل دراسي كامل وذلك إلكتساب اخلربات امليدانية والتكيف مع البيئة املدرسية. - زيادة عدد الزيارات املخصصة لكل طالبة متدربة لتصبح )8( زيارات 2 خالل الفصل الدراسي على األقل. - زيادة عدد املشرفات األكادمييات املشرفات على الطالبات حبيث تقوم 3 كل مشرفة على االشراف على موقع واحد خالل عملية التدريب امليداني. تقليل عدد طالبات التدريب امليداني مع كل مشرفة اكادميية. - 4 توسيع رقعة املدارس واملراكز املتعاونة املتميزة حتى يكون يف كل مدرسة - 5 من )6( إىل )10( طالبات متدربات حتى تسهل عملية اإلشراف والتقييم املوضوعي لكل طالبة. أن تقدم اجلامعة حوافز مادية ومعنوية للمعلمات املتعاونات واملديرات - 6 مساعدات وتسهل مهام الطالبات املتدربات من أجل حتفيزهم على اللواتي يقدمن عقد ورش عمل لتدريب الطالبات املتدربات أثناء فرتة التدريب امليداني - اإلشراف. 7 على إستخدام إسرتاتيجيات التدريس احلديثة والتقويم الشامل وإستخدام الوسائل التعليمية احلديثة.

95 فوزية عبد هللا اجلالمده 88 ملناقشة - عقد دورات وندوات ملديرات املدارس واملعلمات املتعاونات 8 أفضل السبل اإلدارية للتفاعل مع الطالبات املتدربات وسبل متابعة الطالبات املتدربات. التأكيد على ضرورة إستخدام التكنولوجيا وتقنيات التعليم مع التالميذ - 9 داخل اجملهزة ذوى اإلحتياجات اخلاصة وضرورة وجود غرفة املصادر واملعامل املدارس واملراكز. -توفري وسائل نقل للطالبات املتدربات من وإىل املدارس واملراكز اليت يتم 10 فيها التدريب امليداني. -تشجيع املشرفات األكادمييات للطالبات املتدربات على توظيف أساليب 11 تقوميية متنوعة تتناسب مع التالميذ ذوى اإلحتياجات اخلاصة. نأ- تعزز املديرات ثقة الطالبات املتدربات بأنفسهن من خالل فتح اجملال 12 أمامهن إلبداء آرائهن يف القضايا املتعلقة بالعملية التعليمية. 1 2 التوصيات يف ضوء ما توصلت إليه نتائج الدراسة توصى الباحثة باآلتي: - توظيف التكنولوجيا املساعدة ضمن مناهج وبرامج إعداد الطلبة املعلمني. - ضرورة إجراء مزيد من الدراسات املتعمقة حلصر املشكالت وإجياد السبل للتغلب عليها. امليداني. 3 4 جمال التدريب يف امليداني - ضرورة تفعيل اخلدمات اإلرشادية املقدمة للدارسني أثناء التدريب - إعادة النظر يف الشروط والفرص واألجواء الرتبوية املالئمة للتدريب. إختيار املدارس واملراكز املتعاونة حتى يتوفر فيها أفضل

96 89 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية تطوير كفاءات وخربات املديرات واملعلمات املتعاونات واملشرفات األكادمييات اللواتي يتابعن ويشرفن على الطالبات املتدربات. - ضرورة عمل وحدة مستقلة للتدريب امليداني بكليات الرتبية على أن تتكون من أعضاء هيئة تدريس متفرغني يقومون بعمليات التخطيط والتنفيذ واإلشراف وحل املشكالت اليت اإلحتياجات اخلاصة بصورة دورية. أوال : املراجع العربية ]1[ ]2[ ]3[ ]4[ ]5[ ]6[ تواجه الطالبات واملتدربات داخل املداس ومراكز ذوي املراجع إبراهيم عبد اهلل وعبد املقصود حممد )1995(. تطوير برنامج الرتبية العملية لطالب شعبة التعليم األساسي بكلية الرتبية باإلسكندرية جملة دراسات الرتبية العدد )78( جملد) 1 ( أبو جابر ماجد وبعاره حسني )1999(. الرتبية العملية امليدانية لطلبة كلية العلوم الرتبوية داء الضياء األردن. أمحد سهيل )2007(. إعداد املعلمني وتنميتهم دار الكتاب العاملي عمان األردن. األمحد خالد )2005(. تكوين املعلم من اإلعداد إىل التدريب دار الكتاب اجلامعي اإلمارات العربية املتحدة. جوهر على صاحل )2009(. العصرية للنشر والتوزيع املنصورة. حسني عبد اللطيف )2008(. احلامد للنشر والتوزيع عمان األردن. اإلصالح التعليمي يف العامل العريب املكتبة نظام الرتبية والتعليم يف الوطن العريب دار

97 فوزية عبد هللا اجلالمده 90 ]7[ محاد شريف )2005(. واقع الرتبية العملية يف مناطق وحمافظات غزة من وجهة نزر الدارسني جملة اجلامعة اإلسالمية اجمللد الثالث العدد األول. ]8[ محدان حممد )1989(. الرتبية العملية امليدانية الشركة العربية بريوت. ]9[ سامل مهدي واجللبى عبداللطيف )1998(. الرتبية امليدانية وأساسيات التدريس مكتبة العبيكان الرياض. ]10[ اخلطيب أمحد )2008(. إعداد املعلم العريب دار الكتاب العاملي للنشر والتوزيع عمان األردن. ]11[ اخلطيب مجال احلديدي منى )2003(. قضااي معاصرة يف الرتبية اخلاصة أكادميية الرتبية اخلاصة الرايض. ]12[ الطويل حسن )2002(. الرتبية العملية أسسها وتطبيقاهتا عمان الكلية العربية. ]13[ الطويل حسن )2009(. مشكالت التدريب امليداني لدى طلبة كلية العلوم الرياضية جامعة مؤتة جملة دراسات العلوم الرتبوية العدد )29(. ]14[ شاهني حممد أمحد )2009(. مشكالت التطبيق امليداني يف جامعة القدس املفتوحة من وجهة نظر الدارسني رسالة دكتوراه إرشاد تربوي ونفسي جامعة القدس املفتوحة. ]15[ شحاته حسن )2003(. حنو تطوير التعليم يف الوطن العريب بني الواقع واملستقبل القاهرة الدار املصرية اللبنانية. ]16[ رشدي سرى )2009(. دور مدرسة املستقبل بتوعية األطفال ابلوقاية من اإلعاقة أمهية التدخل املبكر املؤمتر العلمي الرابع بعنوان التعليم وحتديات املستقبل جامعة سوهاج.

98 91 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... ]17[ رشدي سرى )2010(. برامج إعداد معلم الرتبية اخلاصة يف ضوء معايري اجلودة جملةكلية الرتبية جامعة الفيوم العدد العاشر. ]18[ عبد القادر يوسف وأبو شعريه أمحد خالد ثائر )2009(. تقويم برنامج الرتبية العملية يف جامعة الزرقاء ومقرتحات تطويره جملة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية اجمللد التاسع العدد األول. ]19[ القاسم عبد الكريم )2007(. مشكالت اجلانب العملي ملقرر الرتبية العملية باملناطق التعليمية جبامعة القدس املفتوحة يف مشال لفلسطني من وجهة نظر الطلبة املعلمني جملة جامعة القدس املفتوحة لألحباث العدد العاشر. ]20[ كوسه سوسن وباسروان وفاء )2003(. مشكالت الرتبية العملية يف ضوء آراء الطالبات املتدربات يف كلية إعداد املعلمات مبكة املكرمة جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس العدد )87(. ]21[ مسعود عبد اهلل )2004(. اجلودة يف التعليم دار الشروق للنشر األردن. ]22[ مسعود وائل )2004(. أهمية التدريب امليداني وأثره على النمو الشخصية املهنية والكفايات التعليمية لطالب قسم الرتبية اخلاصة يف جامعة امللك سعود اجمللة العربية للرتبية اخلاصة العدد اخلامس ص ]23[ مسعود وائل )2013(. التدريب امليداين: لطالب الرتبية اخلاصة يف مسار التخلف العقلي ط 2 دار الزهراء الرياض. ]24[ املغيدى حسن )1998(. تقويم برنامج الرتبية العملية يف كلية الرتبية جبامعة امللك فيصل جملة احتاد اجلامعات العربية العدد )33(.

99 فوزية عبد هللا اجلالمده 92 هندي صاحل زبيب )2006(. مشكالت التطبيق امليداني اليت تواجه الطلبة املعلمني يف ختصص معلم الصف يف اجلامعة اهلامشية الرتبوية العدد )33(. جملة دراسات العلوم ]25[ اثنيا : املراجع األجنبية [26] Adams, et al (2007) along scale evaluation of Preservice teacher education programs paper presented at the annual meeting of the American Education Research [27] Ashton, T (2009): Perceived knowledge Attitudes and challenges of at use in special education, Journal of special education technology V. 20 PP [28] Darling Hammond, L (2009) variation in teacher preparation Journal of teacher education Vol. 53. PP [29] Guyton, E & Mclntryce, J. (2008): student teaching and school experience in W.R Handbook of Research on teacher Education New York. Macmillan Publishing company [30] Heath, B & Camp, W (1993): The search for teacher competency, Journal of teacher education, Vol. 51, P. 57. [31] Lahm, E & Nickels, B (1999): Assistive technology competencies for special educators teaching Exceptional children, vol. 32 (1) PP. 57. [32] Robert, D & Heather, D (2000): Evaluation of the Preservice program (22) May P [33] Smith, B (2002): Emerging themes in problems experienced by student teacher: A framework analysis college student Journal, Dec. 34 (4) [34] Waleligh, T & Fahtahun, M (2006): Assess mention problems of the new pre service teacher s training program in University Journal of Education and Science (2).

100 93 تقومي فاعلية التدريب امليداين من وجهة نظر طالباتكلية الرتبية... Evaluate the Effectiveness of the Training Field from the Viewpoint Students of the Faculty of Education - Special Education Department - University of Qassim and Proposals Developed Dr. Fawzia Abdulla Al-Jalamdeh Assistant Professor of Special Education- Qassim University Abstract. This study aimed to evaluate the effectiveness of field training in the College of Education / Department of Special Education / Qassim University represented in the (teaching competencies, academic supervisor, organization, capabilities, the role of the cooperating teacher, and the Director role) from the point of view of trainee students The study aimed to identify the impact of specialization, accumulative average and evaluation of the areas of field training. The study sample consisted of (268) student was selected purposely. a questionnaire consisting of (70) items, the validity & reliability has been verified. The results showed that the students evaluation for the areas of training field were ordered as the following: the field of teaching competencies, the academic supervisor, the role of cooperating teacher, the organization, the possibilities and finally the Director role. The results also showed a lack of statistically significant differences in the student s evaluation due to the specialty variable differences, and the cumulative average for trainee s students. Keywords: Training Field, Practical Field.

101 فوزية عبد هللا اجلالمده 94

102 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم على حتصيل الطالب يف جامعة القصيم د. انئل حممد قرقز أستاذ املناهج وطرق تدريس الرتبية اإلسالمية املساعد قسم الدعوة والثقافة اإلسالمية كلية الشريعة/جامعة القصيم/اململكة العربية السعودية البحث. ملخص هدفت الدراسة إىل بيان فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم على حتصيل طالب جامعة القصيم وتكونت عينة الدراسة من )80( طالبا من الطلبة الدارسني ملقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم خالل الفصل الدراسي األول من العام اجلامعي 1435/1434 ه موزعني على شعبتني مت اختيارمها بطريقة قصدية شعبة مثلت اجملموعة التجريبية اليت تعلمت ابستخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي وعدد طالهبا بلغ )40( طالبا وشعبة مثلت اجملموعة الضابطة اليت تعلمت ابلطريقة التقليدية وعدد طالهبا بلغ )40( طالبا قام الباحث إبعداد اختبار حتصيلي من نوع اختيار من متعدد تكون من )40( فقرة من نوع االختيار من متعدد مت التحقق من صدقه وثباته وأظهرت النتائج وجود فرق ذو داللة إحصائية يف متوسط حتصيل الطالب يعزى ألسلوب التدريس لصاحل اجملموعة التجريبية اليت درست مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم ابستخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي ويف ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث ابستخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف تدريس مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم وبقية مقررات الثقافة اإلسالمية. الكلمات املفتاحية: برانمج تدرييب أسلوب حل املشكالت اإلبداعي التحصيل. 95

103 انئل حممد قرقز 96 مقدمة مع بداية األلفية الثالثة تواجه اجملتمعات والدول حتديات ومشكالت خمتلفة فرضتها احلياة املعاصرة والتطور العلمي والتقين املتسارع وانعكست هذه التطورات على مجيع القطاعات السياسية واالقتصادية والرتبوية واالجتماعية وغريها وقطاع الرتبية والتعليم العالي يواجه حتديات عديدة تزداد تعقيدا بصورة متسارعة نتيجة التغريات اهلائلة النامجة عن التطور العلمي والتقين والثورة املعرفية واجتاهات العوملة وغريها فأصبح تطوير التعليم اجلامعي ضرورة ملحة يف ظل تلك املتغريات املتسارعة واملتعددة يف شتى جوانب احلياة بل فرض علينا واقعنا الرتبوي أن نعيد النظر يف ررائ وأساليب التدريس اجلامعي للخروج من إرار التعليم التقليدي املعتمد على التلقني والبحث عن ررائ أخرى ويكون املتعلم فيها هو حمور العملية تزويد الطلبة باملهارات الضرورية ملواجهة مشكالت احلياة املختلفة. بهدف التعليمية وميثل التعليم اجلامعي إحدى املراحل التعليمية املتميزة يف أي جمتمع ويقدم صورة مشرقة للرقي والتقدم احلضاري لألمم والشعوب حيث يط لع التعليم العالي بأدوار مهمة تتمثل يف جماالت رئيسة هي: نقل املعرفة من خالل التدريس وإنتاج املعرفة من خالل الدراسة العلمية بصورتها النظرية أو التطبيقية والتنمية والبيئة العبادي والطائي )الربيعي وغريها بدران ص ص 15(. ص 25 وخدمة اجملتمع 442 اهليئة الورنية للتقويم واالعتماد األكادميي ونتيجة لذلك فقد وضعت وزارات التعليم العالي خططا للتطوير متمثلة يف برامج االعتماد األكادميي وبرامج جودة التعليم وهذه الربامج تركز على تطوير جوانب متعددة يف العملية التعليمية كطرائ وأساليب التدريس بهدف تنمية التفكري

104 ( 97 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... بأمناره املختلفة كاإلبداعي والناقد لدى الطلبة وضرورة البحث عن أساليب تسهم يف تنمية تلك القدرات. ويعد أسلوب حل املشكالت اإلبداعي من أبرز األساليب اليت من خالهلا ميكن للمتعلم أن ينظم عملياته العقلية يف معاجلة املوقف املشكل وخاصة املشكالت اليت مل يسب له املرور بها ألنه يشجع املتعلم على االكتشاف ومواجهة املشكالت املختلفة يف احلياة بطريقة خمتلفة كما أنه ميكن تطبيقه يف املواقف احلياتية كافة وانتقال أثر التدريب عليه من موقف آلخر. ثم إن املشكالت اليت يواجهها الطالب اجلامعي هذه األيام يف حياته العملية كثرية وليس هلا حل واحد بل إن مشكالت الناس خمتلفة وهلا ررائ متعددة للحل ومن هنا تأتي إسرتاجتية حل املشكالت مبفهومها اجلديد لتحاول حل املشكالت املرتبطة باحلياة اليومية واملشكالت املطلوب حلها يف اجلامعة مشابهة إىل حد ما للمشكالت اليت يواجهها الطلبة يف حياتهم اجلامعية وما قد يواجهه الطالب بعد خترجه واخنراره يف احلياة العملية )فرج زاهر (. ويرى بعض الباحثني أن االهتمام بأسلوب حل املشكالت بدأ على يد جون ديوى ) 1910 م( من خالل كتابه )كيف نفكر( ثم زاد االهتمام به بصورة واضحة عام 1945 وذلك من خالل العديد من الدراسات اليت قام بها وريثيمر قام بها جراهام والز Wetheemer: 1945 Garaham Wallas والدراسات اليت إذ حدد يف كتابه )فن التفكري( مراحل حل املشكالت مت تبين هذا األسلوب كثري من املنظمات واملراكز اليت تهتم بتنمية القدرات اإلبداعية يف الواليات املتحدة األمريكية وغريها من الدول.) Bush.1989,185 قطامي

105 انئل حممد قرقز 98 وقد حظي أسلوب حل املشكالت اإلبداعي بأهمية كبرية عند الرتبويني ملا له من آثار واضحة يف تدريب الطلبة على مهارات التفكري الناقد واإلبداعي فإن إضافة العنصر اإلبداعي إىل حل املشكالت يزيد من فاعلية هذا األسلوب يف تناول املواقف والتحديات اجلديدة ورؤية هذه التحديات كفرص للنمو واكتساب املعرفة واإلعداد للحياة كما أن إضافة العنصر اإلبداعي يفيد أيضا يف التعامل مع املواقف املشكلة أو الغامضة وغري احملددة )إبداع( وإن كلمة تفيد أن اهلدف ليس جمرد حل مشكلة بأسلوب مضمون وجمرب سابقا بل إنه يصبح الزما عندما يواجه الفرد حتديات أو مشكالت جديدة وليس هناك حل مسب معروف هلا فيتطلب األمر منه حينئذ أن يقدم أفكارا جديدة وغري مألوفة ومل يتطرق إليها أحد )1987,357. Bruner األعسر جاكسون (. من الشرعية وهناك ضرورة ملحة تتمثل يف االعتناء بتطوير التعليم العالي يف جمال العلوم املناهج وررق جهة التدريس وأساليب التقويم وتطبي معايري اجلودة واالعتماد األكادميي يف الربامج التعليمية حيث إ ن الدراسات الرتبوية تركز على التعليم العام وهناك ندرة يف الدراسات يف املراحل اجلامعية املختلفة عضو هيئة التدريس وتعويال على تعلمه الذاتي ونضج الطالب اجلامعي اكتفاء خبربة وهذه احلجج قاصرة يف تربير قلة الدراسات يف هذا الباب وهناك مربرات متعددة تدفعنا لتطبي أساليب حديثة يف تدريس العلوم الشرعية ويف دراسة شبه جتريبية )بكار صادقي الدويش (.

106 99 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... مشكلة الدراسة تتحدد مشكلة الدراسة يف الكشف عن فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف حتصيل الطلبة اجلامعيني يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم يف جامعة القصيم حيث تشري الدراسات مثل: - دراسة شناق ) ( ودراسة الربابعة ) ( - إىل أن اعتماد األساليب التقليدية يف التدريس اجلامعي يسهم بضعف دافعية الطالب اجلامعي للتعلم وكما أنه من أسباب ضعف التحصيل لدى الطلبة. وقد جاء اهتمام الباحث بهذا األسلوب نتيجة ملا الحظه من خالل خربته معلما يف دول عربية خمتلفة من اعتماد املعلمني على الطرائ التقليدية يف التدريس والتدريس اجلامعي ليس أفضل حاال فما زالت األساليب التقليدية هي السائدة يف تدريس العلوم الشرعية بشكل عام والثقافة اإلسالمية بشكل خاص علما بأن هذه املواد مقررة على رلبة اجلامعة كمواد إجبارية وهذا األمر ال بد أن يكون دافعا للعمل على تطوير كفايات األستاذ اجلامعي ومهاراته. ففي عصرنا حتول التدريس إىل علم وفن وقد تغريت أدوار األستاذ اجلامعي يف ظل الثورة التقنية املتسارعة واالنفجار املعريف والتحديات األخرى املختلفة حيث فرضت عليه أن يستخدم أساليب تدريس حديثة مثل: احلل اإلبداعي للمشكالت بصفتها وسيلة مهمة متكن الطالب من تدريب قدراته العقلية واستثمارها يف حل املشكالت اليت تواجهه وذلك من خالل عرض احملتوى التعليمي للطالب بطريقة مثرية كمشكلة حتتاج إىل حل خبطوات معينة يتبعها الطالب فيتوصل بواسطتها إىل حل املشكلة. ومن هنا وقع اختيار الباحث على مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم ملا احتوى عليه من مسائل - مشكالت يعاني منها اجلميع فاملشكالت االقتصادية اليوم هي حديث نشرات األخبار ومواقع التواصل االجتماعي وحديث الناس يف اجملالس العامة وااخاصة - تعقد هلا

107 انئل حممد قرقز 100 املؤمترات العاملية واإلقليمية واحمللية أدواته حلل مثل هذه املشكالت. واإلسالم ترك باب االجتهاد مفتوحا ملن ملك سؤال الدراسة تسعى الدراسة احلالية إىل اإلجابة عن السؤال اآلتي: ما فاعلية برنامج تدرييب قائم على استخدام حل املشكالت اإلبداعي يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم على حتصيل الطالب يف جامعة القصيم أهداف الدراسة تهدف الدراسة إىل: - بيان فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف تدريس العلوم الشرعية. - تقديم أسلوب جديد يستخدمه املدرس اجلامعي يف تدريسه. - التحق من فاعلية أسلوب حل املشكالت اإلبداعي من خالل قياس حتصيل الطلبة بعد تدريسهم بهذا األسلوب. أمهية الدراسة ميكن إمجال أهمية الدراسة فيما يأتي: - عدم وجود دراسات يف حدود علم الباحث استخدمت أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف تدريس املقررات اجلامعية يف جمال الثقافة اإلسالمية.

108 101 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... - فتح اجملال لدراسات أخرى حول بقية فروع العلوم الشرعية يف اجلامعات واستخدام متغريات مستقلة جديدة والتنوع باستخدام أدوات الدراسة ومستندها هذا األسلوب. - تقديم أسلوب تدريسي يتضمن خطوات عملية بطريقة منظمة ميكن أن يسهم يف تقديم تعلم فعال للطلبة ويكون فيه الطالب حمور العملية التعليمية. مصطلحات الدراسة أسلوب حل املشكالت اإلبداعي: رريقة تدريسية يتبعها املدرس اجلامعي مع رالبه واليت تتسم باجلدة والتحدي والتطوير وف خطوات منهجية منظمة لتدريب الطالب اجلامعي على حل املشكالت بطرق إبداعية تبدأ باإلحساس باملشكلة ثم حتديدها ثم مجع البيانات حوهلا ثم توليد حلول متعدد هلذه املشكلة بهدف الوصول إىل اختيار أفضل احللول وتقبلها. مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم: أحد مقررات الثقافة اإلسالمية اليت يقدمها قسم الدعوة والثقافة اإلسالمية يف كلية الشريعة جبامعة القصيم جلميع رلبة اجلامعة باستثناء الكليات املتخصصة ككلية الشريعة والدراسات اإلسالمية واليت تهدف إىل بناء ثقافة إسالمية عامة يف جمال االقتصاد اإلسالمي ويتضمن: مدخال لدراسة النظام االقتصادي يف اإلسالم وأسس النظام االقتصادي يف اإلسالم والتوزيع واملصارف والتأمني. التحصيل: النتيجة اليت حيصل عليها الطالب يف االختبار الذي أعده الباحث يف مادة النظام االقتصادي يف اإلسالم ويتكون من )40( سؤاال من نوع االختيار من

109 انئل حممد قرقز 102 متعدد يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم لطلبة جامعة القصيم النظري بني )0 40( درجة. ويتحدد مداه حدود الدراسة تقتصر الدراسة احلالية وإمكانية تعميم نتائجها على احلدود اآلتية: احلدود املوضوعية: وتتمثل مبعرفة فاعلية برنامج تدرييب قائم على استخدام حل املشكالت اإلبداعي يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم على حتصيل الطالب يف جامعة القصيم من خالل استخدام أداة الدراسة )االختبار التحصيلي وخصائصه السيكومرتية( ه. احلدود املكانية: كلية الشريعة والدراسات اإلسالمية يف جامعة القصيم. احلدود الزمنية: ربقت هذه الدراسة خالل العام اجلامعي 1434 احلدود البشرية: وتتمثل بأفراد عينة الدراسة من الطلبة الذكور الذي يدرسون مقررات الثقافة اإلسالمية. اإلطار النظري والدراسات السابقة أوالا: اإلطار النظري تسعى كليات الشريعة والدراسات اإلسالمية يف عاملنا العربي واإلسالمي إىل تطوير أساليب وررائ التدريس والتقويم فيها ملا هلا من أهمية يف تطوير التعليم وتنمية مهارات التفكري املختلفة منطلقة من تكريم اهلل تعاىل لإلنسان ومتيزه عن سائر ااخالئ بالعقل واإلرادة وميزه سبحانه وتعاىل بالقدرة على التفكري الذي مكنه من النظر والتأمل يف األشياء واألحداث واستخالص العرب والعظات واكتشاف

110 103 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... النواميس الكونية والربط بني الكليات واجلزئيات واستنباط النتائج واملقدمات فقدرة اإلنسان على التفكري هي اليت جعلته أهال للتكليف الشرعي املبين على حرية االختيار واإلرادة وترتب على ذلك املسئولية عن القول والفعل وهذا ما جعله أهال للقيام مبهمة االستخالف يف األرض وعمارتها. فالرتبويون يرون أن احلاجة إىل ررائ التدريس تركز على نقل املعارف إىل املتعلمني دون حفزهم على التفكري بهذه املعلومات مل تعد موجودة فهدف العملية التعليمية مل يعد مقتصرا على تلقني املعلومات بل أصبح اهلدف هو تدريب الطالب على التعامل مع هذه املعلومات والتأمل فيها وحتليلها ويصبح أسلوب حل املشكالت أسلوبا مبدئيا من أساليب التعليم ومن أساليب تطوير املعرفة ويكسب الطالب املهارة والثقة )حممود قطامي بكار 184( ويالحظ أن الطرائ واألساليب اليت يستخدمها كثري من أعضاء هيئة التدريس يف تدريس العلوم اإلسالمية ما زالت تقليدية تقوم على إكساب الطالب املعارف واملعلومات اليت حيتوي عليها الكتاب املقرر دون حماولة تدريب الطالب على حتليل هذه املعلومات. تعد مواد العلوم الشرعية سواء أكانت )تفسريا أو حديثا أو عقيدة أو فقها أو سرية أو دعوة ( من املواد الغنية باألحكام اليت تكثر حاجة الناس إليها واليت يتعرف الطالب اجلامعي من خالهلا على كيفية معرفة احلكم الشرعي غري أن نقل هذه األحكام إىل الطالب اجلامعي ختتلف من شكل إىل آخر فقد يقدم املدرس اجلامعي للطلبة معلومة معينة مفادها حرمة الربا والقمار وااخمر واملخدرات وحلم ااخنزير فيستقبل الطالب هذه املعلومة ليحفظها دون حماولة السؤال عن هذه املعلومة وحتليلها من خالل التعرف على سبب التحريم أو احلكمة منه ليتدرب الطالب اجلامعي من

111 انئل حممد قرقز 104 خالل ذلك على ررح األسئلة ومناقشة األفكار والبحث عن علة احلكم ليصل يف النهاية خبطوات حل املشكلة إىل حكمة اهلل تعاىل يف تشريع األحكام وهذه الطريقة تثري اهتمام الطالب اجلامعي وتتيح له فرصة استخدام قدراته الذهنية إىل أقصى مدى. ونظرا ألهمية مواد العلوم اإلسالمية ودورها يف بناء األجيال وصقل شخصيتها على مستوى األفراد أو اجملتمع كان االهتمام بتطوير ررائ تدريسها حاجة ملحة مما دعا الباحثني يف جمال العلوم اإلسالمية إىل البحث عن ررق تطوير األساليب القدمية والبحث عن أساليب جديدة. تعريف حل املشكالت اإلبداعي اختلف الرتبويون يف تعريف حل املشكالت اإلبداعي تبعا للمدرسة الرتبوية أو االجتاه الفكري يف حل املشكالت فهناك االجتاه السلوكي واملعريف واجلشطاليت والبنائي واجتاه معاجلة املعلومات. ولقد أدت هذه االختالفات يف وجهات النظر إىل تباين تعريف حل املشكالت اإلبداعي فمنهم من نظر إليه على اعتبار نظاما فجاء تعريفه منسجما مع ما يتطلبه تعريف النظام من مشولية وما جيب أن حيتوي عليه من أدوات ومنهم من عد ه من عمليات التفكري فعرفه بناء على ذلك ومنهم من مجع يف تعريفه للحل اإلبداعي للمشكالت بني العملية والنظام ومنهم من عرفه على اعتباره مهارة أو رريقة أو منهج ا. وبالرغم من اختالف هذه التعريفات إال أنها تؤدي مجيعا إىل بيان أهمية احلل اإلبداعي للمشكالت كعملية من عمليات التفكري أو نظام ميكن استخدامه يف مواجهة مشكلة بأسلوب إبداعي Sage.1998,68( & Torb Isaksen&Treffing.2005,349 العياصرة قطيط حامد 22(. 2013

112 ص 105 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... وفيما يلي عرض لبعض التعريفات وهي: وعرف ايساكسن و تريفنجر (1985,6 Treffinger, )Isaksen & احلل اإلبداعي للمشكالت بأنه: " نظام ربيعي ديناميكي مفتوح يستخدم أدوات واسرتاتيجيات ميكن من خالهلا تناول حتد ما أو فرصة بطريقة جديدة وذات صلة مبا يؤدي إىل فعل ناجح أو حتقي نتائج أفضل أو منتج إبداعي". وعرفه األعسر )األعسر ( بأنه:" إرار من العمليات يعمل كنظام يضم أدوات للتفكري املنتج ميكن استخدامها لفهم املشكالت والفرص وتوليد أفكار متنوعة ومتعددة وغري تقليدية وتقييم األفكار وتطويرها". وقد عرفه العمري )2005 ص 18( بأنه: " رريقة تدريسية يتبعها املعلم مع رلبته يسري فيها وف خطوات منهجية منظمة لتدريب الطالب على حل املشكالت بطرق إبداعية تتمثل خطواتها يف اإلحساس باملشكلة ثم حتديدها ثم مجع البيانات حوهلا ثم إجياد فكرة حل هذه املشكلة ثم إجياد احلل ثم قبول احلل". وعرفه سعادة )2010 ص 293 ( بأنه: " عبارة عن عملية عقلية إلجياد حلول متميزة ودقيقة للمشكالت ". وعرف جروان )2013 ص 265( احلل اإلبداعي للمشكالت بأنه: " عملية تفكري مركبة تتضمن استخدام معظم مهارات التفكري اإلبداعي والتفكري الناقد وف خطوات منطقية متعاقبة ومنهجية حمددة بهدف التوصل إىل أفضل احللول وااخروج من مأزق أو وضع مقل باجتاه هدف مطلوب أو مرغوب". وميكننا أن نعرفه بعد استعراض التعريفات السابقة بأنه: أسلوب تدريسي يتبعه املدرس اجلامعي مع رالبه يتسم باجلدة والتحدي والتطوير ويسري وف خطوات منهجية منظمة لتدريب الطالب اجلامعي على حل املشكالت بطرق إبداعية بدأ

113 انئل حممد قرقز 106 باإلحساس باملشكلة ثم حتديدها ثم مجع البيانات حوهلا ثم توليد حلول متعدد هلذه املشكلة بهدف الوصول إىل اختيار أفضل احللول وتقبلها. الفرق بني حل املشكالت وحل املشكالت اإلبداعي قد يسأل البعض عن وجه االختالف بينهما وخاصة أن هناك تشابها بني حل املشكالت وحل املشكالت اإلبداعي يف ااخطوات إىل حد ما وهذا التشابه يدفعنا إىل البحث عن الفرق بينهما. وقد تناول الفرق بني هذين املفهومني كل من هيجان األعسر welton.2004,45 أبو جادو العمري العبادي عكاشة وسرور ومدبولي وتتلخص هذه الفروق باآلتي: - 1 ميثل ناتج احلل اإلبداعي للمشكالت قفزة كبرية بني الواقع واملأمول فنصل إىل شيء جديد غري تقليدي ونتائج وخمرجات تتصف باجلدة وبأنها أفضل احللول وهلا قيمة أما القضايا اليت ال تتطلب التجديد وتتوفر هلا ررق للحل والتنفيذ أو إجابة على تساؤل فيتم استخدام حل املشكالت االعتيادي فحل املشكالت اإلبداعي يتناول املواقف الغامضة وغري املعروفة وال احملد دة فاستخدام كلمة إبداعي يفيد بأن اهلدف ليس جمرد حل مشكلة بأسلوب مضمون وجمرب سابقا بل عند مواجهة حتد أو مشكلة حتتاج إىل أفكار جديدة وليس لديك حل مسب تعرفه. - 2 يستخدم يف حل املشكالت اإلبداعي أنواع خمتلفة من التفكري مثل: التفكري اإلبداعي والتفكري الناقد والتفكري التقاربي والتفكري التباعدي والعصف الذهين وال بد من التدريب على استخدام التفكريين التباعدي

114 107 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... والتقاربي بنظام حيفظ التوازن بينهما فالتوازن بينهما هو بأهمية التوازن بني التفكريين اإلبداعي والناقد. - 3 درجة التطور أو التعديل املتوقعة يف العناصر الرتكيبية بدءا بالصياغة األوىل حتى الوصول إىل احلل النهائي والقبول به جيعلنا نعترب أن خطوات حل املشكالت جزء من احلل اإلبداعي للمشكالت وليس العكس. املراحل اليت يتكو ن منها حل املشكالت اإلبداعي حيتوي أسلوب حل املشكالت اإلبداعي على ست خطوات رئيسية أو مراحل ترتبط بعضها ببعض وسنتعرض هلا فيما يأتي بإجياز )فخرو أبو جادو Isaksen&Treffing.2005,6 قطيط 2011 Sensitivity Towards Problems ومدبولي.) املرحلة األوىل: احلساسية للمشكالت عكاشة وسرور ويف هذه املرحلة يتم استكشاف املشكالت وجماالتها العامة لدى األفراد مما يزيد من حساسية الطالب للمشكالت فيدفعه ذلك إىل البحث عن املشكلة بهدف إجياد أفضل الطرق حللها من خالل استكشاف خصائص املواقف اليت يواجهها والوعي التام باملوقف وظروفه باملالحظة الدقيقة فيزداد اقتناع الطالب وإحساسه فيدفعه للتفكري اإلبداعي وهذا اإلحساس ضروري للنجاح يف ااخطوات اآلتية. املرحلة الثانية: البحث عن املعلومات واحلقائق Data Finding متثل املعلومات واحلقائ أمرا أساسيا يف فهم أسباب حدوث املشكلة فنقص املعلومات احلقيقية يؤدي إىل رؤية غري واضحة وتساعدنا على البدء بالعمل على املشكلة اليت نعمل عليها ويزداد الوعي باملشكلة يف هذه املرحلة اليت تبدأ مباذا

115 انئل حممد قرقز 108 ومتى وأين وكم. ويتم يف هذه املرحلة مجع كل املعلومات واملشاعر واحلقائ واألفكار واآلراء وررح األسئلة حول املشكلة يزيد الفهم بنوع وحجم املشكلة وشكلها احلقيقي فيسهم يف حتليل وتوضيح احلالة وتصنيف وحتليل املشكلة مما جيعل هلا دورا يف إجياد احلل يف النهاية. املرحلة الثالثة: حتديد املشكلة Problem Finding تعد عملية حتديد املشكلة وإجيادها من العمليات اليت تقرتب من سقف السلم اإلدراكي املعريف وتكمن أهمية هذه املرحلة يف أنها تساعد الطالب على التعامل مع املستويات العليا من التفكري وتطل القدرات اإلبداعية وتعينهم على حلها بأساليب إبداعية. وتتاح الفرصة للطلبة يف هذه املرحلة الكتساب خربة حتليل املعلومات وترتيبها والتدريب على صياغة أسئلة إلجياد األفكار اإلبداعية ووضع أكرب عدد من األسئلة ومن هذه األسئلة اليت ميكن إثارتها ما يلي: كيف ميكن أن أفعل ل كيف ميكن أن أكتشف ل كيف ميكن أن أقرر املرحلة الرابعة: إجياد الفكرة إن إجياد الفكرة هو استمطار األفكار اإلبداعية Idea Finding عملية أساسية يف حل املشكالت اإلبداعي إذ إنها وتتضمن هذه املرحلة البحث عن أكرب عدد ممكن من األفكار للسؤال أو املشكلة اليت مت اختيارها يف مرحلة إجياد املشكلة. واهلدف من هذه املرحلة هو التوصل إىل أكرب عدد من األفكار والبدائل فكلما ازداد عدد األفكار اليت ميكن إنتاجها زادت احتمالية أن ميثل بعضها

116 109 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... حلوال إبداعية واعدة خاصة إذا استخدمت االسرتاتيجيات املتعددة وأمناط التفكري املختلفة. املرحلة اخلامسة: إجياد احلل Solution Finding يف هذه املرحلة تستدعي استخدام مهارة التقويم واعتماد معايري وحمكات نعتمد عليها يف تقويم األفكار اليت يتم توليدها وذلك بتمحيص لألفكار والبدائل اليت قدمت. ويف هذه املرحلة تتحول األفكار إىل أفعال فاألفكار والقرارات تتحول إىل حلول قابلة للتنفيذ وإن إجياد احلل هو املقصود من حماولة حل املشكلة اليت ينبغي أن تشكل أهمية عند من يسعى حللها وذلك من أجل أن يكون السعي جادا يف التوصل إىل احلل. املرحلة السادسة: قبول احلل Solution Acceptance وفيها تنتقل من ترمجة األفكار إىل تنفيذ احلل والوصول إىل قبول احلل مما يتيح الفرصة للتنبؤ مبا سيحدث عند تطبي حل املشكلة. لذلك فإن هذه املرحلة تساعد الطالب على التدرب على مهارتي التنبؤ والتنظيم مبا سيحدث من صعوبات وعقبات قد تنشأ ثم العمل على جتنبها والتغلب عليها. أمهية حل املشكالت اإلبداعي ميكن تلخيص أهمية رريقة حل املشكالت اإلبداعي يف التدريس فيما يأتي Change.2000,263( & Change 2007,9 العمري Isaksen & Geuens, سعادة وعكاشة وسرور واملدبولي قطامي (:

117 1 2 3 انئل حممد قرقز 110 -فهم املشكالت وتوليد األفكار املتنوعة ي م ك ننا من التعرف كما الفرص املتاحة ويفيدنا يف مواجهة التحديات والتغلب على الصعوبات. على -تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم ويف تطوير مهاراتهم وقدراتهم مما يعطيهم فرصة للتدريب العملي على ابتكار احللول للمشكالت اليت تواجههم. -يساعد الطلبة على تكوين أسلوب خاص بهم يتعاملون به يف املواقف املشابهة ويف ررح األفكار واستقباهلا ومناقشتها والتعامل والتكيف مع املعطيات اجلديدة اليت تعرتض حياته مما يساعد يف النمو املعريف واالنفعالي واالجتماعي للطلبة. البناء تدريب الطلبة على خطوات منطقية متعاقبة ومنهجية. -تنمية العالقات بني الطلبة ويوفر البيئة املناسبة للحوار اهلادف والنقد -فرصة لطلبة الشريعة للتعرف على كيفية التعامل مع احلاالت اليت مل نواجهها من قبل فيتم التعرف على آلية االجتهاد وهو من أدوات العامل املسلم يف استنباط األحكام ملا يستجد من مسائل. حنو اإلبداع -يساعد على التفكري املتوازن وتركيز الطاقات والقدرات العقلية وتوجيهها وهو أداة ملساعدتنا على استخدام املواهب اجلديدة مما جيعله مصدرا للتحدي وإثارة للدافعية للوصول للتفكري املنتج حبلول مبدعة.

118 111 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... املبادئ اليت يتكو ن منها حل املشكالت اإلبداعي ركز الباحثون يف حديثهم عن احلل اإلبداعي للمشكالت على املبادئ األساسية اليت جيب االهتمام بها يف مجيع مراحل احلل اإلبداعي للمشكالت ملا هلا من دور مهم يف إجياد حلول إبداعية قابلة للتنفيذ والتسوي وفيما يلي عرض موجز لتلك املبادئ العمري )2004,4 Fields Isaksen.2008,395 Treffenger & Selby & عكاشة وسرور واملدبولي قطيط (. العبادي تأجيل احلكم على األفكار والبدائل أو تأجيل إصدار األحكام وذلك بالسري مبراحل حل املشكالت اإلبداعي. البحث عن أكرب عدد من األفكار دون االهتمام بنوعية هذه األفكار يف بداية األمر إذ سيتم تنقيح هذه األفكار فيما بعد. قبول مجيع األفكار: حتى لو ظهر لنا من خالل النظرة األوىل أنها ضعيفة أو غريبة فقد يتبني الحقا أنها مفيدة فكثريا ما تكون األفكار غري التقليدية سبيال إىل إجياد أفكار جديدة وأصيلة بعد تعديلها. التوسع يف األفكار والبحث عن غري املألوف منها. االنتظار حتى تنضج األفكار واستحضار بعض األفكار اجلديدة اليت قد تقفز إىل الذهن خالل فرتة االنشغال عن املشكلة بنشاط آخر. وتطويرها والبناء عليها. دمج األفكار ومجعها والبناء على أفكار اآلخرين واالستفادة منها اإلبداع وحل املشكالت يف الرتبية اإلسالمية مل يكن اإلبداع يف حل املشكالت غريبا عن العلوم اإلسالمية فهو أسلوب الفقهاء املسلمني يف مواجهة املشكالت احلياتية اليت يواجهها الناس يف حياتهم إذ كان

119 انئل حممد قرقز 112 الفقيه يقوم بعملية االجتهاد اليت يتوصل من خالهلا إىل احلكم الشرعي للمسألة أو املشكلة اليت يواجهها الناس ويبحثون عن حل هلا )الشامي شواهني واملعال 113( ودعوة اإلسالم إىل التفكري واستخدام العقل واضحة جلية يف كثري من اآليات واألحاديث اليت حثت اإلنسان على التفكر والتدبر يف اآليات الكونية فمرادفات التفكري ومهاراته الواردة يف القرآن الكريم: التفكري والتعقل والتذكر والتبصر والسري والنظر واالعتبار والتفقه وأولي األلباب وأولي النهى بلغ جمموعها تقريبا( 678 )موضعا بتكرار الكلمة أو جذورها وإذا علمنا أن جمموع آيات القرآن الكريم )6236( آية تكون بهذا نسبة آيات التفكري ومرادفاتها حوالي( %10,3 ) وهي نسبة عالية وفيها داللة واضحة وقارعة على مركزية وأهمية التفكري ومهاراته والتفكري رري لتقديم حلول مبدعة للمشكالت )الكبيسي حنايشة ) والناظر يف نصوص الوحي الرباني بشقيه الكتاب والسنة يالحظ أنهما يدعوان إىل إرالق الطاقات اإلبداعية واستخدام العقل حلل املشكالت بل إن اآليات الكرمية تعرض للمشكالت اليت تواجه الدعاة يف دعوتهم لإلميان وكيفية حلها كما يف قوله تعاىل: چژ ژ ڑ ڑ ک ک ک ک گگ گ گ ڳ ڳ ڳ ڳ ڱ ڱ ڱ ڱ ں ںڻ ڻ ڻ ڻ ە ە ہ ہ ہ ہچ سورة النساء 83" فاآلية تبني توجيه القرآن الكريم لكيفية معاجلة املشكالت اليت تعرض لإلنسان سواء أكانت املشكلة دينية أو سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية أو تربوية أو غري ذلك. وكما أن األحاديث النبوية تدعو إىل التفكري واالجتهاد ويرتتب عليهما األجر والثواب يف حال الصواب وااخطأ ويف ذلك داللة

120 113 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... واضحة على أهمية حل املشكالت اليت تواجه املسلمني يف حياتهم اليومية يف شتى جوانب احلياة قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم: "إذا حكم احلاكم فاجتهد فأصاب فله أجران وإذا حكم فاجتهد ص 224 حديث رقم: 1068(. فأخطأ فله أجر" )النسائي 1986 ج 8 ويف هذا احلديث داللة واضحة ودعوة صرحية إلرالق الطاقات اإلبداعية الستنباط ررائ وأساليب تدريس تسهم يف تطوير حياة املسلمني بعمومهم وملا كانت رريقة حل املشكالت اإلبداعي تساعد املتعلم على اكتساب مهارات تؤهله لزيادة التحصيل الدراسي أو مهارات التواصل والتفكري بأنواعه أو تأهيله للحياة العملية. ومن باب التأكيد على هذا املنحى جند البخاري بو ب يف كتاب العلم: "باب الفهم يف العلم" ويفهم من كالم احلافظ أن احلفظ ال يصنع عاملا وأن هناك فرقا بني احلفظ والعلم األحكام واالجتهاد ومقصود البخاري بالفهم هنا القدرة على االستنباط وإصدار فالفهم واالستنباط واالجتهاد هما الغاية يف العلم الشرعي وهو ما يسمى يف الرتبية احلديثة باملستويات العليا يف التفكري من التحليل والرتكيب والتقويم واإلبداع حديث رقم: 73 (. )البخاري 2012 ج 1 ص 246 وحل املشكالت اإلبداعية رريقة استخدمها الصحابة رضوان اهلل عليهم فيما يطرأ عليهم من مستجدات أو نوازل ومن األمثلة على ذلك ما فعله ااخليفة عمر بن ااخطاب -رضي اهلل عنه - يف حد السرقة يف عام الرمادة فقد أبدع سيدنا عمر يف التعامل مع هذه املشكلة اليت ررأت على املسلمني واليت مل يألفوها فاحتاج األمر فيها إىل إبداعات يف التوصل إىل حل بشأنها وكان احلل بإيقاف

121 انئل حممد قرقز 114 عقوبة السرقة يف هذا العام وكذلك فعل عندما أوقف العمل بسهم املؤلفة قلوبهم يف مصارف الزكاة )القطان صادقي 44( ويالحظ أن الفقه اإلسالمي ومدارسه الفقهية ما هو إال تطبيقيات حلل املشكالت اليت تواجه املسلم يف حياته العامة أو ااخاصة سواء على مستوى الفرد أو اجملتمع أو الدولة بطرائ إبداعية خاصة يف التدريس وقد كان أبو حيث يطرح املسألة أمام تالميذه حنيفة النعمان رالبه وأدلتهم ومناقشة اعرتاضاتهم حتى يصلوا للحكم الشرعي رريقة يستخدم ويستمع لنقاش وحوار بل كان حيث رالبه على افرتاض مشكالت فقهية مل حتصل يف اجملتمعات اإلسالمية ونشأ عندئذ ما يسمى بالفقه االفرتاضي الذي يتصور مسائل )مشكلة افرتاضية( مل حتدث من قبل كما يف مسألة افرتاض خروج املسلم خارج اجلاذبية األرضية. وقد أثار هذه املشكلة أهل الرأي يف زمانهم فقالوا: إىل أين يتجه املصلي يف صالته إذا خرج من األرض مع أن التوجه إىل القبلة شرط من شروط صحة الصالة وهو ما حصل يف أواخر القرن املاضي خبروج رواد فضاء مسلمني يف رحلة إىل القمر. ميثل هذا الفقه تطبي فعلي حلل املشكالت اإلبداعي اليت تعرض للطلبة وتدريبهم على كيفية حلها وميثل كذلك تأسيسا لفقه استشراف املستقبل الذي تتداعى املؤسسات العلمية واجلامعات لعقد املؤمترات وامللتقيات والندوات حوله خوالده وعيد صادقي )قطان - 35 مهران.) ومبا أن املسائل املستجدة اليت تظهر بني احلني واآلخر مستمرة ومتجددة مع تطور احلياة لكثرة املؤثرات واملتغريات هذه األيام فإنها حتتاج لبيان احل ك م الشرعي فيها وهذا حيتاج إىل تدريب بدوره رلبة العلم الشرعي على النظر يف املسائل

122 115 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... املستجدة والتأمل فيها وحتليلها وعرضها على األدلة الشرعية ااخاصة أو العامة واملوازنة بني األدلة مع بذل أقصى الوسع والطاقة لتؤدي إىل استنتاج أو استنباط احلكم الشرعي وهذا ال يتحق مبجرد حفظ النصوص الشرعية. ويصبح هنا االرتقاء بالتفكري هدف العملية التعليمية يف كل مراحلها وميثل أسلوب حل املشكالت اإلبداعي رريقة مناسبة يف تدريس العلوم الشرعية. ومعلوم أن احلفظ وحده لن ينتج فقهيا وال عاملا قادرا على توظيف العلم الشرعي يف جماالت احلياة وتقديم حلول شرعية إبداعية للمشكالت املعاصرة )الدويش.) وفض ل اإلمام الزرنوجي املناقشة واملناظرة على احلفظ ورأى أن قضاء ساعة يف املناقشة واملناظرة أجدى للمتعلم من قضاء شهر كامل يف احلفظ )الزرنوجي ( وجند ابن خلدون قد شدد النكري على أولئك الذين يلقنون الطالب املعارف فيعتمدون بذلك على حفظ الطالب هلذه املعارف وختزينها دون فهمها ومناقشتها )ابن خلدون (. ويقول ابن باديس: " التفكري التفكري يا رلبة العلم فإن القراءة بال تفكري ال توصل إىل شيء من العلم وإمنا تربط صاحبها يف صخرة اجلمود والتقليد وخري منهما اجلاهل البسيط " )الدويش 2013 ص 60(. وميكننا ررح بعض األمثلة على مقرتحات ملشكالت حياتية خمتلفة وكيف يسهم احلل اإلبداعي للمشكالت يف حلها - 1 كيف نستفيد من موضوع الوصية يف الفقه اإلسالمي يف ضوء احلاجة للتربع باألعضاء إلنقاذ بعض ذوي احلاجة هلا من اهلالك

123 2 انئل حممد قرقز كيف نستفيد من موضوع الوقف يف الفقه اإلسالمي يف ضوء احلاجة 3 املتزايدة لبناء املشروعات الصغرية أو للسكن أو حل مشكلة العنوسة أو األيتام وغري ذلك من املشكالت اجملتمعية املعاصرة جديدة من البنوك - كيف نستفيد من موضوع الوقف يف الفقه اإلسالمي يف إنشاء أنواع - تتزايد حوادث السيارات يف اجملتمع عن رري ااخطأ أو التسبب أو شبه العمد يف احلوادث اليت تنتج عن خمالفة قواعد املرور ويف ذلك عدة قضايا منها: عقوبة من يتسبب بقتل إنسان نتيجة خمالفة القواعد املرورية. التامني اإللزامي والبحث عن صور شرعية له. خمالفة القواعد املرورية وعقوباتها املختلفة. فاحلل اإلبداعي للمشكالت ضرورة وحاجة ملحة وهذا يتحق من خالل تطوير التعليم الشرعي وتدريسه للطالب بأساليب جديدة. اثنيا: الدراسات السابقة استعرض الباحث العديد من الدراسات والبحوث السابقة اليت أجريت حول الربامج التدريبية املستندة على أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف مواد تعليمية خمتلفة وعلى متغريات متعددة غري أن الباحث يف حدود علمه مل يعثر على دراسة واحدة ربقت هذا األسلوب يف املرحلة اجلامعية يف جمال العلوم الشرعية وقد استفاد الباحث من هذه الدراسات يف إرارها النظري العام النتائج وكذلك يف بناء الربنامج التدرييب املقرتح. ويف تفسري واإلجراءات

124 117 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... وقد مت تصنيف الدراسات إىل صنفني مع مراعاة تاريخ صدورها وذلك على النحو اآلتي: 1- الدراسات اليت تناولت أثر استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف مواد خمتلفة: أجرى كوب )2002 )Kobe, دراسة هدفت إىل معرفة فاعلية حل املشكالت اإلبداعي باستخدام احلاسوب يف حتسني القدرة على حل املشكالت إبداعيا. وتكونت عينة الدراسة من )118( رالبا قسموا إىل جمموعتني: أكملت اجملموعة األوىل تدريبا على منوذج حل املشكالت اإلبداعي باستخدام احلاسوب أما الثانية فضابطة مل تتل تدريبا باستخدام منوذج احلل اإلبداعي للمشكالت وتعلمت بالطريقة التقليدية. وأشارت النتائج إىل تفوق اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة يف أدائهم على مناذج التعلم والقدرة على حل املشكالت إبداعيا. وبهدف تقصي فاعلية استخدام منوذج حل املشكالت اإلبداعي يف اإلبداع العلمي والقدرة على حل املشكالت العلمية أجرى هنج )2003 )Hung, دراسة على عينة مكونة من )25( رالبا يف الصف ااخامس األساسي يف تايون وتضمنت أدوات الدراسة مقياسا قبليا يف اإلبداع العلمي ومقياسا آخر يف حل املشكالت العلمية إبداعيا ثم درست اجملموعة باستخدام منوذج حل املشكالت اإلبداعي وبعد انتهاء املعاجلة رب عليهم املقياسان. وأشارت النتائج إىل أن درجات االختبار البعدي لكل من اإلبداع العلمي وحل املشكالت العلمية أعلى بكثري من درجات االختبار القبلي مما يعين فاعلية منوذج حل املشكالت اإلبداعي. وقد قامت اليوسف )2005( بإجراء دراسة هدفت إىل تعرف أثر استخدام إسرتاتيجيتني تدريسيتني قائمتني على حل املشكالت )حل املشكالت االعتيادي

125 انئل حممد قرقز 118 وحل املشكالت اإلبداعي( يف اكتساب رلبة املرحلة األساسية ملفاهيم الصحة الوقائية واالجتاهات الصحية. وتكونت عينة الدراسة من )95( رالبة من رالبات الصف ااخامس األساسي يف حمافظة الزرقاء و موزعة على ثالث جمموعات: اجملموعة األوىل )جتريبية( درست رالباتها وحدة التغذية والصحة املقرتحة وفقا إلسرتاتيجية حل املشكالت إبداعيا واجملموعة الثانية )جتريبية( درست رالباتها الوحدة نفسها وفق ا إلسرتاتيجية حل املشكالت العادية واجملموعة الثالثة )ضابطة( درست رالباتها الوحدة نفسها باألسلوب االعتيادي. وأشارت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α > 0.05( بني متوسطات عالمات رالبات جمموعات الدراسة الثالث يف اختبار املفاهيم الوقائية لصا اجملموعة التجريبية األوىل كما أشارت النتائج إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) α > )0.05 بني متوسط عالمات رالبات اجملموعة األوىل ومتوسط عالمات رالبات كل من اجملموعتني الثانية والثالثة يف مقياس االجتاهات الصحية لصا اجملموعة التجريبية األوىل. وأجرت العبادي )2008( دراسة هدفت إىل استقصاء أثر برنامج تعليمي قائم على منوذج حل املشكالت اإلبداعي يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املوهوبني ذوي صعوبات التعلم و تكونت عينة الدراسة من )28( رالبا ورالبة من املوهوبني يف املدارس احلكومية وااخاصة يف مدينة عمان وقد مت توزيعهم بصورة متكافئة إىل جمموعتني جتريبية وضابطة وكان عدد أفراد كل جمموعة )11( رالبا ورالبة ولإلجابة عن أسئلة الدراسة مت بناء برنامج تعليمي مستند إىل منوذج حل املشكلة اإلبداعي وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لصا اجملموعة التجريبية وتعزى إىل الربنامج التعليمي.

126 119 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... وفيما قام الصمادي والصمادي )2009( بإجراء دراسة هدفت الستقصاء أثر برنامج تدرييب قائم على منوذج أوزبورن بارنس: احلل اإلبداعي للمشكالت يف تنمية مهارات التفكري فوق املعريف يف الرياضيات لدى رالبة املرحلة األساسية العليا وتكونت عينة الدراسة )86( رالبة من رالبات الصف التاسع األساسي ومت اختيار شعبتني من بني مخس شعب من املدرسة ووزعت الشعبتان عشوائيا واحدة ضابطة )43( رالبة وواحدة جتريبية )43( رالبة وتدربت الشعبة التجريبية على الربنامج التدرييب أما الشعبة الضابطة فقد درست بالطريقة التقليدية وأظهرت نتائج الدراسة تفوق اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة يف املهارات فوق املعرفية يعزى الستخدام الربنامج التدرييب. وأجرى عكاشة وسرور واملدبولي )2011( دراسة هدفت إىل الكشف عن فعالية برنامج لتنمية مهارات احلل اإلبداعي للمشكالت لدى معلمي العلوم وأثره على املعلمني وأداء تالميذهم وتكونت عينة الدراسة من 25 معلما ومعلمة و 100 رالب وقد أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لصا اجملموعة التجريبية بالنسبة إىل الطلبة ووجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات املعلمني يف التطبيقني القبلي والبعدي بالنسبة إىل استخدامهم حلل املشكالت اإلبداعي يف التدريس يعزى للتدريب. وقد أجرى ااخطيب )AI-khatib, 2012( دراسة حول أثر استخدام إسرتاتيجية العصف الذهين يف حتسني مهارات حل املشكالت اإلبداعية عند رالبات كلية األمرية عالية يف األردن وتكونت عينة الدراسة من )98( رالبة وقسمت العينة إىل جمموعة جتريبية وعدد رالباتها )47( وجمموعة ضابطة وعدد رالباتها )51( رالبة وأظهرت نتائج الدراسة تفوق اجملموعة التجريبية ويعزى ذلك إلسرتاتيجية التدريس.

127 انئل حممد قرقز 120 وأجرى ره )2014( دراسة هدفت إىل بيان فاعلية مناذج تدريسية يف تنمية التحصيل ومهارات احلل اإلبداعي للمشكالت واالجتاه حنو مادة الفيزياء لدى رالب املرحلة الثانوية وتكونت عينة الدراسة من جمموعتني من رلبة املرحلة الثانوية إحداهما ضابطة واألخرى جتريبية وقد أظهرت الدراسة فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل ومهارات حل املشكالت اإلبداعي واالجتاهات لصا اجملموعة التجريبية يعزى لطريقة التدريس. -2 يف الرتبية اإلسالمية: الدراسات اليت تناولت أثر استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يوجد دراسة واحدة يف حدود علم الباحث املرحلة األساسية العليا يف األردن حيث أجرى العمري وهي دراسة على رالب تهدف إىل دراسة )2005( استقصاء فاعلية برنامج تعليمي تعلمي مستند إىل رريقة حل املشكالت اإلبداعي يف مستويات التفكري العليا لدى رلبة املرحلة األساسية العليا يف مادة الفقه اإلسالمي ومت التحق من ذلك من خالل بناء برنامج تعليمي تعلمي يتضمن دليال للمعلم وللطالب يبني آلية تطبي الربنامج وتنفيذه يف دروس الفقه اإلسالمي بهدف اإلجابة عن أسئلة الدراسة وتكونت عينة الدراسة )60( مت تقسيمهم إىل جمموعتني جتريبية وضابطة وقد أظهرت الدراسة للطلبة لصا اجملموعة التجريبية وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مستويات التفكري العليا تعقيب على الدراسات السابقة نال أسلوب احلل اإلبداعي للمشكالت اهتمام الباحثني فتم إجراء العديد من الدراسات حول فاعلية برنامج تعليمي قائم على احلل اإلبداعي للمشكالت وأثرها يف حتسني حتصيل الطلبة وقدرات التفكري اإلبداعي لديهم واجتاهاتهم حنو التعلم

128 121 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... واستفادة الدراسة احلالية من الدراسات السابقة يف حتديد مشكلة الدراسة واملنهج املستخدم فيها ويف تفسري ومناقشة النتائج وختتلف الدراسة احلالية وتتميز عن الدراسات السابقة اليت عرضها الباحث من خالل زوايا متعددة منها: - حمورها الطالب اجلامعي وهذه الفئة قلما تطب عليها أساليب وإسرتاتيجيات حديثة يف التدريس يف جمال العلوم الشرعية. - تقدم للمدرس اجلامعي منوذج حملتوى تعليمي قائم على أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف جمال الثقافة اإلسالمية ميكن تطبيقه يف تدريسهم وجتعل املدرس قادرا على تدريب الطلبة على مهارات حل املشكالت يف جوانب حياته املختلفة. الطريقة واإلجراءات منهجية الدراسة: مت استخدام املنهج شبه التجرييب يف قياس فاعلية التدريس املعتمد على أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف حتصيل الطالب اجلامعي. جمتمع الدراسة وعينتها: كون جمتمع الدراسة من مجيع الطلبة الذكور الذين يدرسون مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم يف جامعة القصيم السعودية يف الفصل الدراسي األول للعام اجلامعي 1435/1434 ھ إذ بلغ عددهم )620( رالبا موزعني على )10( شعب دراسية وقد مت اختيار عينة الدراسة من )80( رالبا موزعني على جمموعتني: اجملموعة الضابطة وعدد رالبها )40( وتعلمت بالطريقة التقليدية وجمموعة جتريبية وعدد رالبها) 40 ( وتعلمت بأسلوب احلل اإلبداعي للمشكالت. وقد مت اختيار اجملموعتني بالطريقة القصدية مراعاة للتساوي بالعدد ومت اختيار عضو هيئة التدريس الذي درس اجملموعة التجريبية بطريقة قصدية نظرا إىل تعاونه وختصصه الرتبوي

129 انئل حممد قرقز 122 واالقتصادي واستعداده لالشرتاك يف الربنامج التدرييب. ولكي يتمكن الباحث من متابعة دراسته بشكل أفضل وكل ذلك يؤدي إىل القيام بأداء التجربة بطريقة دقيقة وصحيحة واجلدول )1( يبني توزيع عينة الدراسة. اجلدول رقم )1(. توزيع عينة الدراسة حسب متغريها. ذكر اجملموعة الضابطة التجريبية اجملموع ومت التأكد من تكافؤ اجملموعتني التجريبية والضابطة من خالل استخدام أداة القياس املستخدمة على اجملموعتني كاختبار قبلي قبل تطبي املعاجلة على اجملموعة التجريبية والضابطة. أدوات الدراسة مت استخدام أداتني يف هذه الدراسة وهما: الربنامج التدرييب واالختبار. وفيما يلي وصف خمتصر هلما: أوال: الربنامج التدرييب املقرتح: لقد مت بناء الربنامج التدرييب بهدف بيان فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف تدريس العلوم الشرعية واملتمثل مبجموعة من ااخربات الرتبوية اليت تتضمن احلقائ واملفاهيم واملهارات حول حل املشكالت اإلبداعي ومبادئه وخصائصه واسرتاتيجياته. ومت تقسيم الربنامج إىل:

130 123 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... - دليل للمدرس اجلامعي ومت بناء هذا الدليل من خالل اإلرالع على 1 األدب النظري املتعل بأسلوب حل املشكالت اإلبداعي والدراسات السابقة حول ويتضمن الربنامج ومعرفة خصائص املتدرب. التدريب والربامج التدريبية املوضوعات اآلتية: - أهداف الربنامج التدرييب: وهي توضح املالمح الرئيسة لعملية التدريب 2 اليت تتحق بعد دراسته للربنامج التدرييب واهلدف العام للربنامج هو بيان فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف التدريس. - اختيار حمتوى الربنامج التدرييب وتنظيمه مع مراعاة مناسبة عناصر 3 احملتوى لألهداف وتنوع األنشطة والتدرج يف عرض عناصر احملتوى واالهتمام باجلوانب النظرية والعملية والتكامل والشمول بني عناصر احملتوى. إجراءات التدريب والتنفيذ للربنامج التدرييب. وتشمل هذه ااخطوة على - 4 تدريب املدرس وجدول التنفيذ للربنامج ومكان التدريب واألسلوب التدرييب إذ كلف املدرس الذي سيدرس اجملموعة التجريبية بقراءة دليل املدرس ليصل إىل %80 كحد أدنى يف درجة اإلتقان وقام الباحث بالتواص ملع املدرسي اجلامعي للربط بني التعلم النظري والعملي حبيث تؤدي هذه التدريبات إىل إتقان الكفاية املطلوبة. - تقويم الربنامج التدرييب قبل تنفيذه بهدف معرفة مدى فعاليته 5 وصالحيته ودقته وقدرته على حتقي األهداف املنشودة اليت ب ين عليها ومت ذلك من خالل عرض الربنامج على جمموعة من احملكمني املتخصصني وعددهم )10( يف جمال املناهج وررق التدريس والقياس والتقويم والعلوم الشرعية يف جامعة القصيم ومت األخذ مبالحظاتهم باإلضافة أو احلذف من الربنامج أو إعادة صياغة بعض املفردات والعبارات وبعد هذه اإلجراءات يعترب الربنامج صاحلا للتطبي والتدريب عليه.

131 انئل حممد قرقز دليل للطالب يتضمن نبذة خمتصرة حول مفهوم ومبادئ وخطوات حل املشكالت اإلبداعي يسرتشد به الطالب يف تفاعله وأدائه التعليمي. 1 إجراءات تنفيذ الربانمج التدرييب وتقومي املتدرب مت تنفيذ الربنامج وتقويم املتدرب وف ااخطوات التالية: - االلتقاء باملدرس اجلامعي بهدف تعريفه بالربنامج التدرييب وأهميته وأهدافه ومكوناته وأساليب تدريبه وجدوله الزمين وأساليب تقوميه وعلى ما يتعل بالربنامج. والطلب منه أن جييب على االختبار املعريف من نوع اختيار من متعدد للربنامج ككل ملعرفة درجة اإلتقان لديه وحصل على 20 من 100 مما يؤكد حاجته إىل التدريب. 2 أ( - االتفاق معه على أن التدريب يتكون من أسلوبني هما: التدريب الذاتي وذلك بوضع الربنامج التدرييب بني يدي املتدرب ملدة )15( يوما من تاريخ 1434/10/10 ھ إىل 1434/10/25 ه ويقوم املدرس بدراسة الربنامج بصورة فردية وجييب عن االختبارات القبلية والبعدية الواردة يف الربنامج وجييب عن التدريبات الواردة يف الربنامج ويقوم بالتصحيح لوحده فإذا وصل إىل درجة اإلتقان %80 انتقل إىل موضوع أخر وإال عاد إىل قراءة املوضوع مرة أخرى وإذا أتقن املوضوعات التدريبية يكون متقنا للربنامج ككل. وبعد االنتهاء من التدريب الذاتي قدم الباحث اختبارا للمدرس اجلامعي وهو نفس االختبار القبلي للربنامج ككل. وبعد تصحيح االختبار حق نسبة اإلتقان وزيادة بنسبة %91.

132 125 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... ب( التدريب العملي: التقى الباحث مع املدرس عدة لقاءات بهدف اإلجابة عن استفساراته حول الدليل وقام الباحث بتدريس حماضرة بأسلوب حل املشكالت اإلبداعي وكما نفذ املدرس حماضرة حبضور الباحث أعقبهما حلقة نقاش بينهما وبهذا ارمأن الباحث إىل إتقان املدرس وقدرته على التدريس بأسلوب حل املشكالت اإلبداعي. اثنيا: االختبار التحصيلي: مت إعداد اختبار تكون بصورته النهائية من )40( سؤاال من نوع االختيار من متعدد بهدف قياس فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف حتصيل الطلبة وف حمتوى تعليمي لدى رلبة جامعة القصيم يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم خطوات بناء االختبار التحصيلي مر االختبار يف ااخطوات التالية: - 1 حتليل حمتوى الفصل الثاني من الكتاب املقرر على الطلبة الذين يدرسون مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم للعام اجلامعي 1435 ه. 1434/ - 2 حتديد وصياغة األهداف السلوكية اليت تغطي جوانب احملتوى يف ضوء املستويات املعرفية الستة )تذكر فهم تطبي حتليل تركيب تقويم( وفقا لتصنيف بلوم لألهداف الرتبوية اليت يسعى االختبار لقياسها. - 3 مت إعداد جدول مواصفات اشتمل على نوع فقرات االختبار ومستويات األهداف والنسبة النوعية لكل مستوى كما يبني ذلك اجلدول )2(.

133 انئل حممد قرقز 126 اجلدول رقم )2(. توزيع عدد فقرات االختبار ونسبتها على مستوايت األهداف املعرفية للفصل الثاين من املقرر. مستوى اهلدف تذكر فهم تطبيق حتليل تركيب تقومي اجملموع عدد الفقرات النسبةاملئوية للفقرات %17,5 %27,5 %22,5 %15 %7,5 %10 % التحق من صدق االختبار عن رري عرضه على جمموعة من احملكمني املختصني يف العلوم الشرعية والعلوم الرتبوية من أعضاء هيئة التدريس يف جامعة القصيم باإلضافة إىل عدد من أعضاء هيئة التدريس ممن لديهم خربة يف تدريس مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم لفصول متعددة وقد سلم كل حمكم صورة من االختبار بصورته األولية وقد بلغت )49( سؤاال ورلب منهم إبداء الرأي حول مالءمة فقرات االختبار لألهداف التعليمية للفصل الثاني وسالمة الصياغة اللغوية لفقرات االختبار ومالءمة البدائل لفقرات االختبار ومناسبتها ويف ضوء اآلراء اليت أبداها احملكمون مت إجراء بعض التعديالت حتى أخرج بالصورة النهائية مكونا من )40( فقرة. -إعداد التعليمات ااخاصة باختبار التحصيل وعدد فقراته واملدة الزمنية املناسبة إلجابة الطلبة على االختبار باإلضافة إىل الطريقة السليمة يف اإلجابة على فقرات االختبار وأرف االختبار التحصيلي بورقة خاصة حول تعليمات اإلجابة على فقرات االختبار أما اإلجابة الصحيحة لفقرات االختبار فقد مت إعدادها بهدف تصحيح االختبار. - لقد مت التأكد من ثبات االختبار من خالل تطبيقه على عينة استطالعية حمايدة من خارج عينة الدراسة ومن ضمن جمتمع الدراسة بطريقة االختبار وإعادة االختبار) Re-test )Test وتألفت العينة االستطالعية من )40( رالبا وبعد أسبوعني أعيد االختبار على العينة نفسها واستغرق االختبار )60( دقيقة مع توفري األجواء

134 127 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... - نفسها اليت مت فيها التطبي للمرة األوىل ثم قام الباحث بتصحيح إجابات االختبار وقد رصدت عالمة واحدة صحيحة لكل إجابة صحيحة وصفر لكل إجابة خارئة وبعد االنتهاء من ذلك مت حساب: -ومت التأكد من معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار حيث مت اإلبقاء على الفقرات ذوات معامالت الصعوبة اليت تراوحت بني) 0,29 0,63( والفقرات ذوات معامالت التمييز أكثر من )0,21 0,52( ومت مراعاة عامل الوقت لتطبي االختبار حيث بلغت مدة االختبار ساعة واحدة وهي كافية لتطبي االختبار بناء على وجهات نظر احملكمني ومتابعة الباحث لتطبي االختبار على العينة االستطالعية. ومت التأكد من معامل الثبات لالختبار وبلغ معامل ثبات الفا كرونباخ )0,84( ويعترب هذا مقبوال ألغراض تطبي االختبار على أفراد الدراسة ومت كذلك حساب معامل ارتباط بريسون بني التطبيقني وقد بلغ )0,71( وهذا العامل مقبول ودال إحصائيا. 1 إجراءات تطبيق الدراسة اتبع الباحث يف تنفيذ إجراءات الدراسة ااخطوات اآلتية: - بناء الربنامج التدرييب املقرتح وف إجراءات بناء الربامج التدريبية املعتمدة املذكورة يف أدوات الدراسة حتديد عينة الدراسة. - تصميم أداة الدراسة )االختبار التحصيلي( وف إجراءات البحث العلمي املعتمدة ملعايري الصدق والثبات.

135 4 انئل حممد قرقز جتريب االختبار التحصيلي على عينة استطالعية بلغ عددها )40( رالبا ورالبة من جمتمع الدراسة تطبي االختبار القبلي قبل الشروع بتدريس املقرر ومت ذلك يف 1434/11/2 ه للمجموعة الضابطة و 1434/11/5 ه للمجموعة التجريبية بهدف التأكد من تكافؤ اجملموعات وقد ثبت تكافؤ اجملموعتني. من - متابعة املدرس أثناء تنفيذ التجربة بغرض اإلجابة عن استفساراتهم وأسئلتهم ولتقديم املساعدة يف تذليل الصعوبات اليت تواجههم. واستمر تنفيذ التجربة 1434/11/23 ه 7 8 إىل 1434/12/28 ه للمجموعة الضابطة أما اجملموعة التدريبية فاستمر تنفيذ التجربة من 1434/11/26 ه إىل 1435/1/4 ه. - تطبي االختبار التحصيلي البعدي بعد االنتهاء من تدريس الوحدة فأجري اختبار اجملموعة الضابطة يوم 1435/1/8 ه أما اجملموعة التجريبية فجرى اختبارهم بتاريخ 1435/1/11 ه. - مجع البيانات وتفريغها ثم حتليلها للوصول إىل النتائج ثم تفسريها. متغريات الدراسة تضمنت الدراسة املتغريات التالية: - 1 املتغري املستقل: الطريقة )التدريس بأسلوب حل املشكالت اإلبداعي/ الطريقة االعتيادية(. 2 -املتغري التابع: التحصيل ومت قياسه من خالل العالمة اليت حيصل عليها الطالب على االختبار الذي أعده الباحث.

136 129 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... املعاجلات اإلحصائية قام الباحث باستخدام الوسائل اإلحصائية اليت تناسب ربيعة الدراسة احلالية وأسئلتها ممثلة باملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )ت( للتحق من تكافؤ اجملموعات. نتائج الدراسة ومناقشتها نتناول فيما يأتي عرضا لنتائج الدراسة اليت مت التوصل إليها بعد تطبي اختبار التحصيل على أفراد جمموعيت الدراسة )التجريبية الضابطة( ومن ثم معاجلتها إحصائيا. ومت عرض نتائج الدراسة اليت مت التوصل إليها كاآلتي: أوالا: النتائج املتعلقة ابلتكافؤ بني جمموعيت الدراسة: للتأكد من تكافؤ اجملموعات )التجريبية والضابطة( على القياس القبلي مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وتطبي اختبار )t-test( للعينات املستقلة واجلدول )3( يوضح ذلك. اجلدول رقم )3(. املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار "ت" لعينتني مستقلتني لفحص التكافؤ يف التحصيل القبلي للمجموعتني الضابطة والتجريبية. الضابطة )قبلي( التجريبية )قبلي( املتوسط احلسايب االختبار التحصيل االحنراف املتوسط االحنراف قيمة t املعياري احلسايب املعياري الداللة اإلحصائية 0.14

137 انئل حممد قرقز 130 يظهر من اجلدول )3( عدم وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α 0,05( تعزى ملتغري اجملموعة يف االختبار التحصيلي القبلي يدل على تكافؤ اجملموعتني قبل تطبي اإلبداعي للمشكالت. اإلبداعي القصيم اثنيا: النتائج املتعلقة ابلتحصيل فاعلية ما نتائج السؤال: يف مقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم وهذا أسلوب التدريس القائم على احلل برنامج تدرييب قائم على استخدام حل املشكالت على حتصيل الطالب يف جامعة لإلجابة عن سؤال الدراسة قام الباحث باستخدام اختبار test(.t( للعينات املستقلة ملعرفة الفروق بني جمموعيت الدراسة يف االختبار البعدي وذلك كما يف اجلدول )4(. قيمة اختبار الداللة اإلحصائية **0,000 t اجلدول رقم )4(. اختبار test(.t( للعينات املستقلة لالختبار البعدي. درجات احلرية اخلطأ املعياري الفرق بني املتوسطني املتوسط احلسايب العدد اجملموعات الضابطة التجريبية 80 اجملموع ** يوجد داللة إحصائية عند مستوى الداللة أقل من )0,001( يالحظ من اجلدول )4( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 0,001( يف اختبار التحصيل تبعا ملتغري اجملموعة يف القياس البعدي حيث بلغت قيمة )t( )78( وبداللة إحصائية عند )0,001( وكان الفرق لصا اجملموعة التجريبية الذين تعلموا باستخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي حيث بلغ

138 131 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... املتوسط احلسابي للمجموعة التجريبية )33,425( يف حني بلغ املتوسط احلسابي للمجموعة الضابطة )28,325(. وهذا يشري إىل أن التعلم بأسلوب حل املشكالت اإلبداعي ذو أثر إجيابي يف حتصيل الطالب اجلامعيني مقارنة بالطريقة االعتيادية ويعزى تفسري هذا الفرق بني اجملموعتني لألمور اآلتية: - 1 فاعلية استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي يف هذه التدريس حيث أتاح الفرصة للطالب باملشاركة بفاعلية باحملاضرة سواء مع املدرس أو مع الطالب اآلخرين من خالل التعبري عن رأيه وأفكاره بكل جراءة أثناء عملهم كفري متكامل أو من خالل احلوار والنقاش يف احملاضرة. - 2 زيادة دافعية الطالب للتعلم من حيث صياغة وعرض احملتوى التعليمي على شكل مشكلة حتتاج إىل حل وهذا حيفز الطلبة للبحث عن حلول ويصبح التعلم أكثر تشويقا هلم. - 3 وفر الربنامج للطالب تعريفا حبل املشكالت اإلبداعي ونتيجة لوعيهم بتأثري وأهمية املوضوعات االقتصادية للناس مجيعا أرل تفكريهم وأرل قدراتهم اإلبداعية وساعدهم يف فهم املشكالت وتوليد األفكار املتنوعة ومكنهم من التعرف على الفرص املتاحة والتدريب على مواجهة التحديات والتغلب على الصعوبات. - 4 وفر الربنامج التدرييب املقرتح الفرصة لتدر يب املدرس على كيفية تقديم احملتوى التعليمي بطريقة جديدة جعلت املتعلم حمور عملية التعلم والتعليم يف التدريس بطريقة حل املشكالت اإلبداعي حيث كان هلا بالغ األثر يف املتعلم وإثارة نشاره

139 انئل حممد قرقز 132 ودافعتيه إجيابا على حتصيلهم مما جعل عملية التعليم ممتعة للمتعلمني فزاد اهتمامهم وانعكس ذلك تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم ويف تطوير مهاراتهم وقدراتهم مما يعطيهم فرصة للتدريب العملي على ابتكار احللول للمشكالت اليت تواجههم الطالب على خطوات منطقية متعاقبة ومنهجية. و تدريب يساعد الطالب على تكوين أسلوب خاص بهم يتعاملون به يف املواقف املشابهة ويف ررح األفكار واستقباهلا ومناقشتها والتعامل والتكيف مع املعطيات اجلديدة اليت تعرتض للطلبة. البناء حياتهم مما يساعد يف النمو املعريف واالنفعالي واالجتماعي تنمية العالقات بني الطلبة ويوفر البيئة املناسبة للحوار اهلادف والنقد توفر التقنية احلديثة وسهولة استخدام الطالب هلا ساعدهم يف البحث واالستزادة من املعرفة وخاصة مع توفر املكتبات الرقمية على شبكة االنرتنت وتوفر مكتبة علمية زاخرة بأحداث املطبوعات العلمية يف اجملال الشرعي وخصوصا موضوعات االقتصاد اإلسالمي يعطي فرصة لطلبة الشريعة ودارسي الثقافة اإلسالمية للتعرف على كيفية التعامل مع احلاالت اليت مل نواجهها من قبل فيتم التعرف على آلية االجتهاد وهو من أدوات العامل املسلم يف استنباط األحكام ملا يستجد من مسائل. -يساعد الطالب على التفكري املتوازن وتركيز الطاقات والقدرات العقلية وتوجيهها حنو اإلبداع وهو أداة ملساعدتنا على استخدام املواهب اجلديدة مما جيعله مصدرا للتحدي وإثارة للدافعية للوصول للتفكري املنتج حبلول مبدعة.

140 133 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... وتتف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة اليوسف) 2005 ( واليت أشارت إىل فروق ذات داللة إحصائية لصا اجملموعة التجريبية واتفقت مع دراسة العمري )2005( حيث تشري نتائج دراسته إىل أن مستوى اجلموعة التجريبية أفضل من اجملموعة الضابطة نتيجة أثر الربنامج التدرييب واتفقت مع دراسة عكاشة وسرور ومدبولي )2011( واليت أظهرت نتائجها تفوقا للمجموعة التجريبية واتفقت مع ودراسة ره )2014( واليت تشري نتائجها إىل تفوق اجملموعة التجريبية اليت استخدم يف تدريسها أسلوب حل املشكالت اإلبداعي. التوصيات يف ضوء نتائج الدراسة احلالية ميكن تقديم التوصيات اآلتية: - 1 تدريب أعضاء هيئة التدريس يف كليات الشريعة والدراسات اإلسالمية ومعلمي ومعلمات العلوم الشرعية وتوجيههم إىل ضرورة استخدام حل املشكالت اإلبداعي يف التدريس. - 2 استخدام رريقة حل املشكالت اإلبداعية يف تدريس العلوم الشرعية بشكل عام ومقررات الفقه وأصوله ومقررات الثقافة اإلسالمية بشكل خاص. - 3 إجراء دراسات أخرى باستخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعية يف تدريس العلوم الشرعية يف ضوء متغريات جديدة مثل: خربة عضو هيئة التدريس االحتفاظ بالتعلم التفكري بأنواعه املختلفة االجتاهات اجلنس مستويات الطلبة املقارنة بني الكليات اإلنسانية والعلمية.

141 - 4 انئل حممد قرقز 134 إسرتاجتيات أخرى مثل: - 5 إجراء دراسات أخرى يف جمال تدريس العلوم الشرعية للمقارنة مع مقارنة بني حل املشكالت وحل املشكالت اإلبداعي االستقصاء التعلم باملشروعات التعلم الذاتي وغريها. إعادة بناء احملتوى التعليمي ملقرر النظام االقتصادي يف اإلسالم على صورة مشكالت تواجه اجملتمع وكيف يساهم الطالب يف حلها وف أسلوب حل املشكالت اإلبداعي. أوال: املراجع العربية املراجع ابن خلدون عبد الرمحن بن حممد. )2001(. املقدمة بريوت لبنان دار األرقم بن أبي األرقم. أبو جادو: صا )2004(. تطبيقات عملية يف تنمية التفكري اإلبداعي ابستخدام نظرية احلل االبتكاري للمشكالت عمان األردن دار يافا للنشر والتوزيع. األعسر صفاء.) 2000 (. اإلبداع يف حل املشكالت القاهرة مصر دار قباء للطباعة والنشر. البخاري حممد بن إمساعيل.) 2012 (. صحيح البخاري. القاهرة مصر دار التأصيل. بدران اجلديدة. شبل.) 2009 (. التعليم يف عامل متغري القاهرة دار اجلامعة مصر ]1[ ]2[ ]3[ ]4[ ]5[

142 135 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... بكار عبدالكريم. )2011(. حول الرتبية والتعليم دمش للنشر والتوزيع. جاكسون روبني ترمجة: مكتب الرتبية العربي لدول ااخليج. سوريا دار القلم )2010(. ال تعمل أكثر من طلبتك... أبدا. السعودية الرياض مكتب الرتبية العربي لدول ااخليج. جروان فتحي عبدالرمحن األردن عمان دار املسرية للنشر والتوزيع تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات حامد محدي أمحد حممود. ) 2013 (.التعلم القائم على املشكلة مع تطبيقات يف جمال الدراسات االجتماعية. عمان األردن. دار الراية للنشر والتوزيع. حنايشة الكرمي. فلسطني. عبدالوهاب حممود إبراهيم. رسالة خوالده ناصر )2009(. التفكري وتنميته يف القرآن ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الورنية نابلس أمحد عيد حييى إمساعيل.) 2001 (. طرائق تدريس الرتبية اإلسالمية وأساليبها وتطبيقاهتا العملية. عمان والتوزيع. الدويش حممد بن عبداهلل. قطر وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية. للنشر دار حنني األردن )2013(. تطوير التعليم الشرعي حاجة أم ضرورة. الربابعة علي حممد أمحد. )2012(. أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى رالب كلية الشريعة والدراسات اإلسالمية يف جامعة القصيم من وجهة نظر الطالب. جملة العلوم العربية واإلنسانية اجمللد السادس العدد 1 ص ص ]6[ ]7[ ]8[ ]9[ ]10[ ]11[ ]12[ ]13[

143 انئل حممد قرقز 136 الربيعي سعيد بن محد. عمان دار الشروق للنشر والتوزيع. )2008(. التعليم العايل يف عامل متغري األردن زاهر ضياء الدين. )2009(. النخبة وتعليم املستقبل حوار ورؤى. مصر دار هبة النيل العربية للنشر والتوزيع.. الزرنوجي اإلمام برهان اإلسالم. ااخرروم السودان الدار السودانية للنشر. سعادة جودت أمحد. األردن دار ديبونو. حممد علي الشامي األردن مجعية احلافظة على القرآن الكريم. شناق )2004( تعليم املتعلم طريق التعلم )2010(. أساليب تدريس املوهوبني واملتفوقني. عمان )2005(. الثقافة اإلسالمية / طرائق التدريس عمان منال علي إرشيد )2008(. قياس مستوى الدافعية لطلبة اجلامعة األردنية وعالقتها ببعض املتغريات الدميوغرافية واملعرفية. رسالة ماجستري غري منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا األردن. شواهني خري سليمان املعال اإلسالمية إربد األردن عامل الكتب احلديث. صادقي مصطفى سعد )2011(. مهارات التفكري يف العلوم )2012( منهاج تدريس الفقه دراسة اترخيية تربوية واشنطن أمريكا املعهد العاملي للفكر اإلسالمي. الصمادي حمارب علي حييي حممود الصمادي أثر برنامج )2009(. تدرييب قائم على منوذج أوزبورن - بارنس: احلل اإلبداعي للمشكالت يف تنمية املهارات فوق املعرفية يف الرياضيات لدى رالبات املرحلة األساسية العليا يف األردن. جملة العلوم اإلنسانية السنة السابعة العدد )42(. ]14[ ]15[ ]16[ ]17[ ]18[ ]19[ ]20[ ]21[ ]22[

144 137 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... ره عبداهلل مهدي عبداحلميد )2014(. فاعلية مناذج تدريسية يف تنمية التحصيل ومهارات احلل اإلبداعي للمشكالت واالجتاه حنو مادة الفيزايء لدى طالب املرحلة الثانوية رسالة دكتوراه غري منشورة جامعة القاهرة مصر. العبادي زين حسن أمحد )2008(. أثر برانمج تعليمي قائم على منوذج حل املشكالت اإلبداعي يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لدى الطلبة املوهوبني ذوي صعوابت التعلم. رسالة دكتوراه غري منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا األردن. العبادي هاشم فوزي الطائي يوسف حجيم. )2011(. التعليم اجلامعي من منظور اداري: قراءات وحبوث. األردن عمان األردن دار اليازوري للنشر والتوزيع. عكاشة حممود فتحي سرور سعيد عبدالغين املدبولي رشا عبدالسالم. )2011(. تنمية مهارات احلل اإلبداعي للمشكالت لدى معلمي العلوم وأثره على أداء تالميذهم. اجمللة العربية لتطوير التفويق اجمللد الثاني ص ص 18 2 العدد.60 - العمري حسن حممد حسن ) 2005 (.فاعلية برانمج تعليمي تعلمي مستند إىل طريقة حل املشكالت اإلبداعي يف مستوايت التفكري العليا لدى طلبة املرحلة األساسية العليا يف مادة الفقه اإلسالمي. رسالة دكتوراه غري منشورة. جامعة عمان العربية للدراسات العليا. األردن. العياصرة وليد رفي. عمان دار أسامة للنشر والتوزيع. )2011(. إسرتاتيجيات تعليم التفكري ومهاراته. األردن ]23[ ]24[ ]25[ ]26[ ]27[ ]28[

145 انئل حممد قرقز 138 فخرو عبد الناصر عبد الرحيم. )2001(. حل املشكالت بطرق إبداعية. برنامج تدريب لألرفال. عمان األردن دار الفكر للنشر والتوزيع. فرج عبداللطيف حسني.) 2007 (.طرق التدريس يف األردن دار احلامد للنشر والتوزيع. قطامي نايفة. التعليم العايل. عمان )2010(. مناهج وأساليب تدريس املوهوبني واملتفوقني. األردن عمان دار املسرية للنشر والتوزيع. نايفة. قطامي املسرية للنشر والتوزيع. مناع القطان )2013(. منوذج شوارتر وتعليم التفكري. عمان )1998(. اتريخ التشريع اإلسالمي الرسالة للطباعة النشر والتوزيع. قطيط غسان يوسف الثقافة للنشر والتوزيع. الكبيسي بريوت األردن لبنان دار مؤسسة )2011(. حل املشكالت إبداعيا عمان األردن دار عبدالواحد. )2006(. دعوة للتفكري من خالل القرآن الكرمي. عمان األردن مكتبة النهضة دار ديبونو. حممود يوسف سيد مصر الدار املصرية اللبنانية. )2009(. رؤى جديدة لتطوير التعليم اجلامعي القاهرة مهران السيد حممود عبدالرحيم )2013(. استشراف الفتوى تراثيته وآفاقه حبوث مؤمتر الفتوى واستشراف املستقبل املنعقد يف كلية الشريعة والدراسات جبامعة القصيم خالل الفرتة من / 1434/6 ه اجلزء الثالث ص ص ]29[ ]30[ ]31[ ]32[ ]33[ ]34[ ]35[ ]36[ ]37[

146 139 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... هيجان عبدالرمحن )1999(. املدخل اإلبداعي حلل املشكالت الرياض أكادميية األمري نايف العربية للعلوم األمنية. اهليئة الورنية للتقويم واالعتماد األكادميي ) 2012 (."املعايري األكادميية حملتوى برامج الشريعة يف مؤسسات التعليم العايل " اهليئة الورنية للتقويم واالعتماد األكادميي اململكة العربية السعودية. اليوسف رىل )2005(. أثر إسرتاتيجيتني قائمتني على حل املشكالت يف اكتساب طالبات املرحلة األساسية ملفاهيم الصحة الوقائية واالجتاهات الصحية رسالة دكتوراه غري منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا األردن. ]38[ ]39[ ]40[ اثنيا: املراجع األجنبية [41] AI-khatib.B. A.(2012). The Effect of Using Brainstorming Strategy in Developing Creative Problem Solving Skills among Female Students in Princess Alia University College. American International Journal of Contemporary Research. Vol. 2 No.10; October [42] Bruner.M.T.(1987).The Effect Of Temperament And Creative problem Solving Strategy And Relaxation On Divergent Thinking. (ed). Dissertation Abstracts International. V. 34, N(6), 3517-A. [43] Bush.F.E.(1989).The Effect Of Creative Problem Solving Strategy On Creative Thinking And Art Products Of 8 th Grade Students(ed) Dissertation Abstracts International. V.38. n4,.1854-a. [44] Change, C. and change, C. (2000). A study of the incorporation of creative problem solving and cooperative learning strategies into earth science Instruction. Chinese Journal of Science Education, 8(3), [45] Fields, C. (2004). The Role of Aesthetics in Problem Solving Some Observations and A manifesto. Journal of Experimental & Theoretical Artificial Intelligence, 16(1), [46] Hung, W. (2003). A Study of Creative Problem Solving Instruction - A design and Assessment in Elementary School Chemistry Courses. Chinese Journal of Science Educational.11, (4), [47] Isaksen, S.G. & Geuens, D. (2007). An Exploratory study of the Relationships between and Assessment of Problem Solving Study and Creative Problem Solving. The Korean Journal of Thinking and Problem Solving, Vol. 17, No. 1, pp

147 انئل حممد قرقز 140 [48] Isaksen, S.G. & Treffinger, D.J. (2005). Creative problem solving, the history, development and implications for gifted education and talent development:, GiKed child Fuarterly. SAGE Journal, Vol. 49, No. 4, pp [49] Isaksen, S.G., Treffinger, D.j (1985). Creative Problem Solving. Bearly limited, Buffalo, New York. [50] Kobe, L. (2002). Computer-Based Creativity Training the Creative process. Dissertation Abstracts, 62(8), P35-38, A. [51] Torb. L.T. and Sage, S. M. (1998). Problems As possibilities: problem Based learning for k 12 Education. Association for supervision and Curriculum Development, Alexandria virgina, U.S.A. [52] Treffinger, D.J. & Selby, E.C. & Isaksen, S.G. (2008). Understanding Individual Problem Solving Style: A Key to Learning and Applying Creative Problem Solving. Journal of Learning and Individual DiIerences, Vol. 18, No. 4, pp [53] Welton, J.S. (2004). The Creative Problem Solving Preferences of Play Wrights and its Relationship to behavior and success. Unpublished Masters Projects, Buffalo State College, New York Center of Creative Studies.

148 141 فاعلية برانمج تدرييب قائم على استخدام أسلوب حل املشكالت اإلبداعي... The Effectiveness of A Training Program Based on the Use of Creative Problem Solving Method in the Decision of the Economic System in Islam on Student Achievement at the Qassim University Dr. Nail Mohammed Karkaz Assistant Professor of curriculum and teaching methods of Islamic Education College of Sharia.Qassim University Abstract. This Study Aimed to Describe the Effectiveness of A Training Program Based on the Use of Problem-Solving Creative Decision Economic System in Islam to Collect students Qassim University, the Study Sample Consisted of 80 Students from Students Studying for the Decision of the Economic System in Islam During the First Semester of the Academic year 1434 / 1435 AH, Spread Over Two Divisions were Selected in A Manner Deliberate, Division Represented the Experimental Group who Learned Using the Method of Problem-Solving Creative, and the Number of Students Reached (40) Students, and the Division Represented the Control Group that Learned the Traditional way, and the Number of Students Reached (40) Students, the Researcher Prepared Achievement Test -Type Multiple- Choice be One of the 40 Items of the Type of Multiple Choice has been Verified Sincerity and Firmness, and Results Showed A Statistically Significant Difference in Average Student Achievement is Attributed to the Method of Teaching in Favor of the Experimental Group that Studied the Decision of the Economic System in Islam using the Method of Creative Problem Solving, and in the Light of the Results of the Study, the Researcher Recommended using the Method of Creative Problem-Solving in Teaching Economic System in Islam and The rest of the Decisions of the Islamic Culture. Keywords: Training Program, Creative Problem Solving Method, Achievement.

149 انئل حممد قرقز 142

150 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( فعالية برانمج عالج نفسى ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة حلالة تعاىن من الوسواس القهرى د. لولوة الرشيد أستاذ مساعد بكلية الرتبية جامعة القصيم ملخص البحث. هدفت الدراسة ايل الكشف عن مدى فاعلية برانمج عالج نفسي ديين لتخفيف األعراض املصاحبة حلالة تعاين من الوسواس القهري ومشلت أدوات الدراسة مقياس بيل براون للوسواس القهري وقائمة مودزايل للعصاب القهري ومقياس الثقة ابلنفس وبرانمج العالج النفسي الديين إعداد الباحثة وأسفرت النتائج عن فاعلية برانمج العالج النفسي الديين يف التخفيف من أعراض الوسواس القهري كما خرجت الدراسة بعدة توصيات ومقرتحات. 143

151 لولوة الرشيد 144 مقدمة منذ وجد اإلنسان على األرض وهو معرض للصراعات والضغوط واخلربات الصادمة واألحباطات املستمرة فى اجملتمع واألزمات. واالنسان فى صراع دائم ال يسعى إلي أن يلقى بنفسه فى التهلكة ولكنه مضطر إلي أن يدافع عن نفسه وقد تضعف مواجهتة فيقع فريسة لألضطرابات واألمراض االنفسية ويعد اضطراب الوسواس القهرى من األضطرابات النفسية العصابية حيث يتصف بوجود أفكار ال عقالنية وال منطقية متكررة ال يرغبها الشخص وتاتى رغما عنه حتى مع حماوالت عديدة إلبعادها إالأنها تسيطر علية باألضافة إلي وجود أفعال قهرية تكرارية يؤديها الفرد وال يستطيع األمتناع عنها ونظرا ألن هذه األفعال تقلل من قلق الفرد وتوتره ومن األفعال القهرية كثرة )غسيل األيدى أو تكرار الوضوء عدة مرات او التأكد من غلق األبواب وصنابري املياه األفعال القهرية( اليت تؤثر على مجيع جوانب حياة الفرد فالوسواس القهرى يؤثر يف التوافق النفسى واألجتماعى للفرد كما أنه جيعل الفرد يعانى معاناة نفسية شديدة قد تصل بالفرد إلي حد األكتئاب وحماولة األنتحار. ويذكر )خميمر 1997 :19( أن عصاب الوسواس األعصبة اليت يعانى منها األنسان وأعسرها على الشفاء. القهرى من أشد كما يرى بيك )96: 2000: )Beck أن مريض الوسواس القهرى يرفض األستمرار فى اجللسات وينسحب من العالج بسبب معاناته من القلق الذى يصبح أمرا غري حمتمل. وفى الدليل التشخيصي الرابع لالضطرابات العقلية ( Dsmiv ) إشارة إلي أن األعراض تكون شديدة بدرجة كافية لتحدث أملا نفسيا واضحا كما أنها تستهلك الوقت وتشوش على الفرد وتعطل أداءه الوظيفي وأنشطته وعالقاته االجتماعية مع

152 145 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... األخرين. لذلك حند املريض جيب عالجه عالجا نفسيا ودينيا يساعده على التخلص من آالمه النفسية وبعد العالج النفسى الدينى هو من أبرز التدخالت الفعالة التى تساعد على حتسني قدرة األفراد على التفكري املنطقى والعقالنى كما تساعدهم على الوعى بالذات واألستبصار اجليد للمشكالت ومن ثم نقل لدية حدة األعراض املصاحبة للوسواس القهرى واألفعال القهرية اليت تسبب له اآلالم النفسية وتستهلك وقتة وتعطل أدائة الوظيفى وأنشطتة. مشكلة الدراسة تظهر مشكلة الدراسة فى تأثري إضطراب الوسواس القهرى على توافق الفرد وتقيد أنشطته وحصره يف نطاق ضيق بل وتفكريه بصورة ال منطقية ال عقالنية حيث تسيطر على املريض أفكار غريبة كما أنة يظهر لدية سلوك جربى يتكرر بقوة لدى املريض ويالزمه ويستحوذ علية وال يستطيع املريض مقاومته مع الوقت مما يؤدى إلي إعاقة توافقه األجتماعى والنفسى. وقد وجد ( عكاشة 137:1998( أن نسبة املرتددين علي عيادة الطب النفسى تصل إلي )%2.6( يعانون من إضطراب الوسواس القهرى وتدل بنسبة شيوعة بني جمموع الشعب )%2.5( كما وترى هوالند )Holand,2006( أن إضطراب الوسواس القهرى هو املرض الرابع األكثر شيوعا فى العامل بشكل عام بعد أمراض الرهاب وأدمان املخدرات واألكتئاب وتتحدد مشكلة الدراسة فى التساؤل األتى : ما مدى فاعلية برنامج عالجى نفسى دينى فى ختفيف األعراض املصاحبة لدى حاله تعاني من الوسواس القهرى ويتفرع من هذا التساؤل التساؤالت الفرعية األتية :

153 أ( لولوة الرشيد 146 هل توجد مؤشرات دالة على ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهرى بعد أنتهاء الربنامج من خالل مقارنة القياس البعدى بالقياس القبلى ب( هل توجد مؤشرات دالة على ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهرى عرب فرتة املتابعه من خالل املقارنة بني القياس البعدى والقياس التتبعى أمهية الدراسة تتضح أهمية الدراسة يف كال من اآلتي: أ ) األهمية النظرية : - 1 تساهم هذه الدراسة فى التعامل مع مشكالت حيوية وهى عصاب بالوسواس - 2 تتمثل األهمية النظرية هلذة الدراسة فيما تقرتحه من توصيات للعاملني فى جمال األحباث النفسية. ب( األهمية التطبيقية: - 1 بناء برنامج عالج نفسى دينى لتخفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهرى. - 2 الكشف عن مدى فاعلية الربنامج العالجى النفسى الدينى فى ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهرى بعد فرتة من املتابعه وهى فرتة القياس البعدى ثم القياس التتبعى )املرجأ( وقياس مدى التحسن.

154 147 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... مصطلحات الدراسة 1- العالج النفسي الديين هو جمموعة من اخلدمات التى يقدمها املتخصصون يف جمال علم النفس لألفراد الذين يعانون من األضطرابات النفسيه وسوء التوافق الشحصى واالجتماعي بهدف مساعدتهم وجتنبهم الوقوع فى املشكالت واألزمات النفسية )زهران 2005 )353 : والتعريف اإلجرائي: تعرفة الباخثة بأنة الفنيات واآلساليب املستخدمة فى الربنامج العالجى النفسى الدينى ومنها )فنية التحصن التدرجى واحلوار االسرتخاء والواجبات املنزلية وإعاقة البنية املعرفية واالعرتاف بالذنب والتعزيز وإسلوب الوعظ واإلشاد والتبصري للمريضة حبالتها ) 2- الوسواس القهرى. الوسواس هو فكر متسلط والقهر هو سلوك جربى يظهر بتكرار وقوة لدى املريض ويستحوذ علية ويفرض نفسة علية وال يستطيع مقاومته رغم وعيه وتبصره بغرابته ( زهران :2005 ) 509 يعرف إجرائيا بأنه : تعرفه الباحثة بأنه الدرجة التى حيصل عليها املفحوص على مقياس الوسواس القهرى. حدود الدراسة مت حتديد الدراسة احلالية يف ضوء مايلى : - عينة الدراسة: هى حالة تعانى من اضطراب الوسواس القهري.

155 لولوة الرشيد 148 األدوات املستخدمة هى : 1 -مقياس بيل براون الوسواس القهري ترمجة حممد الصبوة ترمجة فرج والبشر ترمجة عادل عبد اهلل إعداد الباحثة قائمة املودزاىل للعصاب القهري -مقياس الثقة بالنفس -الربنامج العالجى النفسى الديين. اإلطار النظري للدراسة أولا: مفهوم العالج النفسي الديين العالج النفسي الديين عند )فهمى 1987: 36( هو أسلوب توجية وإرشاد وتربية وتعليم يقوم على معرفة الفرد لنفسه ولدينه وللقيم واملبادىء اخللقية ويساعد هذا االسلوب فى زيادة استبصار الفرد بنفسه وبأعماله وطرق توافقه مع احلاضر واملستقبل وأشار هذا التعريف إلي عمليتى التوافق واألستبصار كهدفني مهمني فى العالج النفسى الدينى. وعرف )عبد احلميد كفافى 3243( 1995: العالج النفسى الدينى بأنه عالج نفسى تدعيمي نوعا من األرشاد لذا يرى الباحثون أنة من املداخل الصحيحة لتعريف العالج النفسى الدينى الذى نتناوله من مدخله األوسع وهو اإلرشاد النفسى الدينى. وعرف )مرسى 68( 1995: أن العالج النفسى الدينى هو عمليات تعليم وتعلم نفسى واجتماعى تتم وجها لوجه بني املريض واملرشد ويستخدم عدة اساليب وفنيات مهنية ويهدف الي مساعده املريض على حل مشكالتة ومواجهنها بأساليب توافقية مباشرة ومعاونته على فهم نفسة وتشجيعة على الرضا مبا قسم اهلل له.

156 149 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... وعرفة )إبراهيم 26:1998( بأنة عملية توجية وإرشاد وعالج وتربية وتعلم تتضمن تصحيح وتغري تعلم سابق خطأ وهو بذلك إرشاد تدعيمى يقوم على استخدام القيم واملفاهيم الدينية واخللقية ويتناول فيها املرشد مع العميل موضوع األعرتاف والتوبة واالستبصار وقيم جديدة تعمل على وقاية وعالج املريض من األضطربات النفسية وعرف )خضر 220( 2000: األرشاد النفسى الدينى بأنه حماولة مساعدة الفرد ألستخدام املعطيات الدينية للوصول اىل حالة فى التوافق تسمح لة بالقدرة على ضبط انفعاالته إلي احلد الذى يساعد على النجاح يف احلياة بصفة عامة. أمهية العالج النفسى الديين يرى )جناتى 86( 1982: أن العالج النفسى الدينى يسعى الي حترير املريض من مشاعر األثم التى تهدد طمأنينته كما يسعى الي مساعدة املريض على تقبل ذاته وحتقيق و أشباع احلاجة الي األمن والسالم النفسى واألستقرار النفسى كما يساعد العالج النفسى الدينى فى الوقاية من أعراض األضطرابات النفسية لدى املراهقني. كما يضيف )موسى ( أن للعالج النفسى الدينى دورا هاما فى عالج األضطربات النفسية بأختالف أنواعها فهو مبثابة أضافة جديدة للرتاث السيكولوجى ويساعد العالج الدينى على حتمل الضغوط الناجتة عن احداث احلياة القاسية ويساعد فى سرعة الشفاء من األمراض النفسية كما يؤدى اىل شعور الفرد يالسعادة والرضا والقناعة واإلميان بالقضاء والقدر خريه وشره.

157 لولوة الرشيد 150 أسس ومبادئ العالج النفسي الديين حدد ( مرسى : النفسى الدينى وهى على النحو التالي: املشكالت النفسية ( املبادئ األساسية التى يعتمد عليها العالج - املناقشة القائمة على النظرة املوضوعية لالفكار والعمل على مواجهة - االهتمام بعملية اإلرشاد مع تصحيح املفاهيم واألفكار اخلاطئة وبناء تصورات وأفكار صحيحة عن طريق القدوة واحلوار والنقاش - األعتماد على الفنيات املهنية واألساليب العملية ومن الفنيات املستخدمة فى العالج النفسى الدينى هى )فنية األسرتخاء التدرجيى ومن األساليب املستخدمة اسلوب الثواب والعقاب واحلوار واملناقشة واالستصبار(. طرق العالج النفسي الديين وإعادة البنية املعرفية والتحصني والرتهيب والرتغيب يشري ( عالم وشاكر 32:4( 2002 اىل طرق العالج النفسى الدينى وهى على النحو التالي: - األهتمام بوجود القدوة فهو منوذج يكسب الفرد املهارات األجتماعية وأن 1 2 كثر من األضطربات األنفعالية والسلوكية يتم تعديلها عن طريق التفاعل مع األخرين حينما يكونوا مناذج اجيابية وقدوة حيتذى بها - األعتماد على إسلوب النصح واألرشاد والرتغيب والرتهيب - الطرق العقالنية األنفعالية وهى التعرف على األفكار الالعقالنية وحماولة 3 دحضها وتفنيدها 4 واستبداهلا بأفكار عقالنية منطقية. - احلوار واألقناع املنطقى.

158 151 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة تقليل احلساسية التدرجيي واحلوار السقرطي واجملادلة وهو أسلوب يعتمد علي أستخدام مدرجات السلوك بدءا من املواقف األقل إثارة إلي املواقف األشد إثارة. وقد أكد يونج )yong,1935:20( على أهمية الدين فى ضرورة إعادة غرس اإلميان والرجاء لدى املريض. كما أكد ستكيل )stekel,1940,15( على أهمية تدعيم الذات األخالقية والفضائل والعالج النفسى الدينى يقوم على معرفة الفرد لنفسه ولدينه ولربه وللقيم واملبادئ الروحية واألخالقية التى هى جزء من شخصية الفرد. خطوات العالج النفسي الديين يسري العالج النفسي الديين يف اخلطوات التالية كما حددها. )فهمي 39(. 1987: 1- العرتاف وهو نقطة البداية يف العالج النفسي الديين وهو إعرتاف الفرد بالذنب واألثم والشعور باخلطيئة فهو حمور العصاب ويسمي بنظرية اخلطيئة يف العصاب والعالج ينصب على ختفيف حدة مشاعر الذنب واخلطيئة اليت تنجم عن إرتكاب خطأ انتهك فيه الشخص مبادئ الدين واخللق وعن طريق مساعدة املريض على األعرتاف بذنوبه وتفريغ ما بنفسه من إنفعاالت ومشاعر األثم املهددة ويتقبل املريض ذلك ويتبع األعرتاف التكفري عن األثم والرجوع إىل الفضيلة. 2- التوبة وهي طريق املغفرة وهي اليت حترر املريض من مشاعر االثم والذنب واخلطايا كما تشعره بالتفاؤل والراحة النفسية وحيدد األمام )الغزالي 1967 : 116( أركان التوبة الثالثة وهي )علم حال فعل( فالعلم هو معرفة ضرر الذنب املخالف ألمر اهلل واحلال هو الشعور بالذنب والفعل هو ترك الذنب والنزوع حنو فعل اخلري لي أن التوبة تؤكد الذات وجتعل الفرد بتقبل ذاته من جديد.

159 لولوة الرشيد 152 الستبصار 3- وهو الوصول باملريض املضطرب نفسيا إىل فهم أسباب شقائه النفسي ومشكالته وإضطراباته والدوافع اليت أدت إىل إرتكاب الذنوب وفهم املريض لنفسه وطبيعته اإلنسانية ومواجهتها وفهم ما بنفسه من اجلديدة واملثل الدينية العليا ويتضمن هذا شر ومن خري وتقبل املفاهيم منو الذات اليت حتكم السلوك السوي لإلنسان يف ضوء بعدين هما عالقة اإلنسان بربه وعالقة اإلنسان باحمليطني به أي أن االستبصار يزيد يف وعي الفرد بذاته ويستطيع احلكم على أفكاره وعلى سلوكه ومن ثم يستطيع حل مشكالته والتخفيف من حدة األضطرابات اليت تواجهه. -4 التعلم واكتساب اجتاهات وقيم جديدة كما يعتمد العالج النفسي الديين على إكتساب الفرد إجتاهات جديدة وقيم جديدة منها القدرة على تقبل الذات وتقبل اآلخرين والقدرة على ترويض النفس وضبط االنفعاالت بل والتحكم فيها وحتمل املسؤولية والقدرة على العطاء والتضحية وخدمة اآلخرين والقدرة على الصمود والعمل واإلنتاج ومن خالل تعليم واكتساب االجتاهات والقيم السابقة يستطيع الفرد تطهري نفسه واالبتعاد عن احملرمات والرغبات الألأخالقية وأن يستقيم سلوكه وتطمئن نفسه باإلضافة إىل االلتجاء إىل اهلل يف كشف الضر عنه فهو سبيل اخلالص مع تدريب املريض على املداومة واألستمرارية يف الذكر فهو فداء الروح وهو الذي يهدئ الفرد ويبعد الوسواس القهري عن الفرد. ومجلة القول: العالج النفسي الديين له عدة خطوات ومن خالل تتبع هذه اخلطوات بل وااللتزام بها من خالل الربامج العالجية فإن العالج النفسي الديين سيؤدي دورا فعا ال يف العالج من األضطرابات النفسية والسلوكية واألخالقية اليت تواجهه الفرد يف احلياة

160 153 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... ومن ثم سوف تتحسن حالة املرضي الذين يعانون من التشكك واألفكار الوسواسية والفهم املرتبط باجلانب الديين والروحي. استخدامات العالج النفسي الديين يستخدم العالج النفسي الديين بصفة خاصة يف احلاالت اليت يتضح أن أسبابها وأعراضها تتعلق بالسلوك الديين للمريض ويفيد العالج الديين يف حاالت القلق والتوتر واخلواف وتوهم املرض واألضطرابات االنفعالية وعصاب الوسواس القهري واهلسرتيا ومشكالت الزواج واإلدمان واألكتئاب )زهران 360( 2005: خامتة يف العالج النفسي الديين من خالل عرض العالج النفسي الديين يتضح أنه وسيلة فعالة يف عالج العديد من األضطرابات النفسية والسلوكية كما أنه إضافة للرتاث السيكولوجي وقد أشارت العديد من الدراسات إىل أهمية هذا العالج خاصة وأنه يدمج بني فنيات وأساليب وأسرتاتيجيات العالج والتحليل النفسي مع فنيات وأساليب وأسرتاتيجيات اجلانب الديين فهو عالج متميز وخاصة لدي احلاالت اليت لديها أعراض إضطراب ترتبط باجلانب الديين والروحاني لذلك أهتمت الباحثة يف دراستها احلالية بالعالج النفسي الديين لعالج حالة تعاني من إضطراب الوسواس القهري منذ فرتة زمنية تصل إىل )15( سنة التاريخ املرضي للحالة والشكوى األساسية هي األفكار املتسلطة وهي عدم وجود اهلل أو التشكيك يف الذات األهلية باألضافة إىل الفعل القهري هو تكرار الوضوء والغسيل األيدي عدة مرات مع سيطرة الفكر أثناء الصالة وأثناء قراءة الذكر احلكيم لذلك أهتمت الباحثة بتوجيه العالج النفسي الديين كمدخل عالجي هلذه احلالة خاصة وأن إكتشاف األضطربات متأخرا بعد مرور )15( سنة من معاناة احلالة ويف السطور التالية تعرض لباحثة املتغري الثاني للدراسة وهو الوسواس القهري.

161 لولوة الرشيد 154 اثنيا: الوسواس القهرى تعريف الوسواس القهري الوسواس القهري هو فكر متسلط والقهر هو سلوك جربى يظهر بتكرار وقوة لدى املريض ويالزمه بل يستحوذ علية ويفرض نفسه علية وال يستطيع مقاومته على الرغم من تبصر املريض بغرابته وال معنوية مضمونه وعدم فائدته ويشعر بالقلق والتوتر إذا قاوم ماتوسوس بة نفسه ويشعر بإحلاح داخلى للقيام به )زهران 2005: ) 509 والوسواس والقهر وجهان لعملة واحدة وفيما مضى كان يطلق على مرض وعصاب الوسواس القهرى أسم )الوهن النفسى( أو اإلنهاك النفسى ومازال البعض يرون أن الوسواس واخلوف يرتبطان ببعضهما البعض اىل حد كبري كما ميز علم األمراض النفسية بني التسلط الفكرى )الوسواس ) وتسلط األفعال )القهر( وهم زملة واحدة. نسبة أنتشار عصاب الوسواس القهرى عصاب الوسواس القهري هو أقل األمراض النفسية شيوعا ونسبة املرض املصابني به حواىل %5 من جمموع مرض العصاب والذكور اكثر من األناث إصابة بهذا املرض ويبدأ فى الظهور مع بداية سن العشرين من حياة الفرد ويشاهد فى الطبقات األجتماعية األعلى وعند األشخاص األكثر ذكاء )عودة مرسى 1994: 208( وتذكر ( كعكعى ) : أن نسبة األصابة بالوسواس القهرى حواىل %2.5 وترتفع بني الذكور بنسبه %25 فى سن الطفولة)قبل سن 15 سنة ) ثم يتساوى الذكور واألناث بعد ذلك ويظهر املرض بني سن )20-40 ) سنه ويستمر من شهورإلي 5 سنوات قبل الذهاب للطبيب النفسى حيث يعترب معظم املرض أن استشارة الطبيب النفسى أو املعاجل هو دليل ضعف لديهم كما يرى )العطية 2002:36( أن الوسواس القهرى يصيب حواىل %3 من الناس وحيدث فى صورة أعمال وسواسية

162 155 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... مثل النظافة واألغتسال والعد وغري ذلك من الطقوس واألفكار الوسواسية فى قضايا وأمور ال قيمة هلا. أسباب عصاب الوسواس القهرى - 1 األمراض املعدية اخلطرية أو املزمنة - 2 احلوادث واخلربات الصادمة - 3 الصراع بني عناصر اخلري والشر والرغبات الالشعوريه املتصارعة - 4 التعرض لإلحباط املستمر فى اجملتمع. - 5 اخلوف وعدم الثقة فى النفس والكتب. - 6 التنشئة األجتماعية اخلاطئة ومنها اساليب الرتبيه الصارمة واملتزمنة واملتسلطة والقامعه. - 7 الشعور باألثم وتأنيب الضمري. - 8 تقليد سلوك الوالدين أو الكبار املصابني بالوسواس القهرى - 9 وجود بؤرة كهربائية نشطة فى حلاء الدفاع تسبب دوائر كهربائية تؤدى الي نفس الفكرة أو نفس السلوك )غريب 511(. 1994: كما يري) أبوهندى 95( : 2003 أن للوسواس القهرى عدة أسباب هى على النحو التالي : 1- أسباب بيولوجية وهى إضطراب نسبة النواقل العصبية فى الفراغات املوصلة بني خاليا الدماغ وأهمها مادة السريتونني التى أثبتت البحوث أنها املادة األهم فى هذا املرض فاخنفاض نسبتها تؤدى الي ظهور الوسواس القهرى باإلضافة الي مادة األدرينالني او األينفرين والتى تشري البحوث الي ان أضطراب نظامها يؤدى الي ظهور وجود نشاط مفرط فى

163 لولوة الرشيد 156 عمليات األيض وتدفق الدم فى بعض مناطق الدماغ وبألشعة املقطعية والرنني املغناطيسى يظهر أيضا وجود ضمور فى بعض األجزاء الداخلية والعميقة فى الدماغ لدى املصابني بالوسواس القهرى -2 أسباب وراثية حيث أثبتت الدراسات أن العامل الوراثى له دور كبري فى األصابة بالوسواس القهرى حيث تصل نسبة األصابة فى أقرباء املريض من الدرجة األوىل اىل ما نسبتة %35 كما ان دراسة التوائم اثبتت أن التوائم املتماثلة اكثر مما هو احلال فى التوائم غري املتماثلة. -3 وهو أسباب سلوكية وجود الطقوس القهرية قلق )فكرة والوسواس القهري. -4 القلق مثل مهيجات واخلوف فبلحأ ببعض القيام إىل املريض لتخفيف من قلقه وبذلك يدخل يف حلقة مفرغة بني هذه األشياء طقوس وهكذا( أسباب نفسية واجتماعية فسرته ما وهذا النظرية حدوث يف الشرطية وهي اليت ترجع إىل تكوين شخصية الفرد وخاصة يف مرحلة املراهقة حيث مييل املراهق إىل التزمت والروتني والصرامة ويري فرويد أن ظهور الوسواس القهري له عالقة باستخدام الفرد لوسائل الدفاع واحليل الدفاعية السلبية ضد اخلوف والقلق كأن يلجأ الفرد إىل النكوص أو الرجوع إىل املرحلة الشرجية فإن أساليب العقاب واإليذاء البدني الذي متارسه األسرة على الطفل يؤدي إىل أصابته بالوسواس القهري يف املراحل التالية اإلصابة. واألساليب االجتماعية طرق هي وأساليب الرتبية إىل تؤدي اليت اخلاطئة

164 157 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... أعراض عصاب الوسواس القهري: الدليل حيدد التشخيصي اآلتية )الوساوس القهرية وتتضمن( : الرابع لالضطرابات العقلية DSM-IV أفكار متكررة مستمرة واندفاعات وختيالت. افكار واندفاعات وختيالت ال تسبب أي إزعاج وإنشغال زائد. - حماولة الفرد املستمرة لقمع هذه األفكار. األفعال القهرية وتتضمن اآليت: - سلوكيات متكررة ظاهرية مثل )غسيل اليدين الرتتيب الفحص(. - تهدف تلك السلوكيات إىل الوقاية أو منع حدوث األمل النفسي. - الوساوس واألفعال القهرية تسبب ضيقا وكربا للفرد والتسلط أو الشخصية قبل املرض: تسمي الشخصية الوسواسية وأهم مساتها القهرية اجلمود والتزمت األعراض والعناء والبخل والرتدد والتشكك والتدقيق واحلذر ويتسم الشخص يف نفس الوقت باحلساسية ويقظة الضمري والتمسك بالكمال واألخالق وحب النظام والنظافة واهلدوء والطاعة ودقة املواعيد والتمسك باحلقوق والواجبات ويكون ذكاء الشخص )متوسط فوق املتوسط( بيدو وهكذا والشخص أمثلة عن سعيد غري ولكنه فاضال الشخصيات الوسواسية القهرية املوظف الروتيين املتزمت وربة البيت اليت تعمل ليال ونهارا يف نظافة املنزل )الرخاوي 26( : 1974 تشخيص عصاب الوسواس القهري: قد الشخص تالحظ العادي بعض وفيصل أشكال اعتبار حقيقة الفكر الفكر يف وسواسيا الوسواسي والسلوك والسلوك هو قهريا القهري تكرار عند وقوعه وظهور القلق والتوتر عند مقاومة وإعاقة أو منع الفرد من تأدية عمله اليومي وتأثريه

165 لولوة الرشيد 158 توافقه وسوء كفاءته على األجتماعي الفكر طغي إذا أنه ويالحظ الوسواسي أكثر كانت احلالة شديدة أما إذا طغي السلوك القهري كانت احلالة أخف وجيب املفارقة بني عصاب الوسواس القهري كعرض يف حد ذاته أو كعرض من أعراض مرض الذهان واألكتئاب والفصام وجيب عصاب بني أيضا املفارقة الوسواس اهلذاء وبني القهري والفارق الرئيسي هو أنه يف حالة عصاب الوسواس القهري يتأكد املريض من عدم وتفاهة صحة وغرابة وسخف وعدم منطقية وعدم املتسلط فكره جدوى وسلوكه القهري. أما يف اهلذاء فإن األفكار والسلوك يؤمن املريض بصحتها متاما ومعقوليتها )زهران )513 : 2005 ومما سبق يتضح أن الوسواس القهري جيرب املريض على أفكار وأفعال تكرارية ورغم قناعته بعدم منطقيتها إال أنه ال يستطيع مقاومتها أو قمعها أو السيطرة عليها لذا يقع يف دائرة مفرغة فيتسطر عليه وتعوق حياته االجتماعية وتسبب له اآلالم النفسية. أهم مالمح عالج عصاب الوسواس القهري: 1- العالج النفسي وهو الذي يعتمد على التحليل النفسي للكشف عن األسباب وإزالتها وتفسري طبيعة األعراض ومعناها الرمزي والالشعوري وتنمية بصرية املريض وتشجيعه على تقليل املخاوف وجتنب مثريات الوساوس ومواقفها وإعادة والعالج باألزاحة ألزاحة األفكار الوسواسية والسلوك القهري. 2- العالج الجتماعي والبيئي. ثقة وهو الذي يعتمد على اجلانب البيئي مثل تغري املسكن أو العمل. نفسه يف املريض

166 159 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة العالج الطيب وهو إستخدام األدوية املهدئة لتقليل حدة األضطراب والتوتر املصاحب للوسواس القهري والعالج باملنومات يف بعض احلاالت واألدوية املساعدة على إختفاء التوتر واألكتئاب املصاحبني للوسواس ومنها الربوزاك وغريها من العقاقري وذلك. 4- العالج الديين وهو يعتمد على تنمية بصرية املريض وتوجيه إىل التخلص من بعض السمات والعادات مثل الصالبة وعدم املرونة واملغاالة مما يساعد يف سرعة العالج. 5- العالج السلوكي وهو إسلوب عالجي يعتمد على تعديل السلوك املرضي املتمثل يف األعراض وتنمية السلوك السوي لدي الفرد. 6- العالج النفسي وهو يعتمد على تدعيم بناء الشخصية وختفيف األعراض وجعل املريض يعيش سعيدا متوافقا مع جمتمعه. 7- العالج العقالين والنفعايل وهو حماولة إدخال املنطق والعقل يف اإلرشاد والعالج النفسي وهو عالج مباشر وموجه له عدة فتيات معرفية وانفعالية ملساعدة املريض على تصحيح معتقداته غري العقالنية وضبط سلوكه وإنفعاالتة.)Ellis,1977,115( 8- العالج اجلراحي ويستعمل يف احلاالت املزمنة اليت ال يعتد معها العالجات األخرى. 9- العالج التدعيمي: بدعم تقدير الذات والثقة بالنفس مآل عصاب الوسواس القهري.

167 لولوة الرشيد 160 الوسواس مآل الوسواس القهري: يري )أبو هندي 139( 2003: أنه توجد بعض العالمات اليت تشري إىل مآل القهري وهي األسوأ األستسالم لألفكار التام من مقاومة أي دون القهرية الشخص وباإلضافة إىل االقتناع التام باألفكار الوسواسية بدال من رفضها وأن يكون بداية اإلصابة يف سن الطفولة أو بتأخر يف زيارة املعاجل النفسي بينما يري )عبد اخلالق 2002: 151( أن هناك عالمات تشري إىل مآل أفضل هي أن تكون أعراض الوسواس خفيفة وغري منطية وكلما كان إكتشاف األصابة بالوسواس القهري مبكرة ويف سن صغرية كلما كانت فرصة التحسن والشفاء كبرية ألن األعراض مازالت يف بدايتها ومل تؤثر علي الفرد وعلي توافقه النفسي واالجتماعي ولكن تأخر املريض يف إستشارة املعاجل يؤثر سلبا ومال األضطراب كما يتضح أنه توجد عالقة إرتباطية بني مآل املرض وبني إكتشافه. تعقيب: 1 2 يتضح من خالل عرض متغريات الدراسة فقد توصلت الباحثة ملا يلي: على مسار - أن الوسواس القهري له صور وأشكال عديدة تستغرق من الفرد وقت وجهد وتسبب له األسي والقلق والتوتر. - حياول 3 ظهور بداية يف الفرد األعراض املقاومة مرور مع ولكنه وتدهور حالته مييل إىل اخلضوع واألستسالم لألفكار الوسواسية واألفعال القهرية. - ميتد تأثري املرض على الفرد بل وعلى احمليطني به. 4 الوقت - ميكن عالج الوسواس القهري بربامج عديدة وكلما كان املرض يف بدايته كلما كان املآل أفضل. 5 - برامج العالج النفسي الديين هلا دور كبري يف حتسني حاالت الوسواس القهري خاصة املرتبط باجلانب الديين مثل تكرار الوضوء أو الشك يف وجود اهلل أو

168 161 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... الشك يف البعث وغريها عن األفكار الوسواسية املرتبطة باجلانب العقائدي للفرد وتعتمد الربامج النفسية الدينية على عدة فتيات وأساليب عالجية منها )فنية التحصن التدرجيي األسرتخاء الواجبات املنزلية إعادة البنية املعرفية االستصبار وقف األفكار دحض األفكار الالعقالنية( باإلضافة إىل إسلوب احلوار واملناقشة والتعزيز والوعظ واإلرشاد للمريض والرتغيب والرتهيب. الدراسات السابقة الدراسات اليت تناولت برامج عالجية لتخفيف حدة األعراض املصاحبة للوسواس القهري وهي على النحو التالي. دراسة مسري )2001( هدفت إىل الكشف عن مدي فاعلية العالج العقالني االنفعالي السلوكي يف خفض مستوي الوساوس القهرية لدي عينة من طالب اجلامعة تكونت عينة الدراسة من )20( طالب وطالبة مت تقسيمهم إىل جمموعتني أحداهما ضابطة واألخرى جتريبية وكشفت النتائج عن ختفيف أعراض الوسواس القهري لدي اجملموعة التجريبية مقارنة باجملموعة الضابطة كما مت تعديل األفكار الالعقالنية لدي اجملموعة التجريبية. دراسة ماكالين (2002) Mcelan, هدفت الدراسة إىل الكشف عن فاعلية العالج املعريف السلوكي يف عالج الوسواس القهري تكونت عينة الدراسة من )64( شخص تراوحت أعمارهم من )18-56 سنة( وأسفرت النتائج عن فاعلية العالج املعريف السلوكي يف ختفيف الوسواس القهري لدي أفراد الدراسة كما أوصت الدراسة بضرورة إستخدام فنيات عديدة يف الربامج حيث أعتمدت هذه الدراسة على فنية التعريض ومنع األستجابة.

169 لولوة الرشيد 162 دراسة مبارك )2004( هدفت فاعلية مدى على التعرف إىل دراسته العالج السلوكي الشمولي األسري املكثف ألعراض الوسواس القهري يف مرحلة الطفولة املتأخرة "دراسة حالة" متثلت األفكار دراسة يف املتسلطة طفلة وأفعال عمرها قهرية سنة 12 تدور تعاني حول من الصالة أعراض والوضوء الوسواس والطهارة وهي القهري والنظافة وطقوس االغتسال وأسفرت النتائج عن حتسن يف األعراض للحالة وفعالية الربنامج املكثف يف ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهري. دراسة ويلسون وتشاميلس الوسواس Wilson&chambless (2005( هدفت دراستهما إىل الكشف عن مدي فاعلية العالج املعريف السلوكي يف عالج القهري وتكونت أضطراب من يعانون أفراد )10( من الدراسة عينة الوسواس القهري وإعتمد الربنامج على عدة فتيات هي إعادة البنية املعرفية واحلوار السقراطي واألسرتخاء ووقف األفكار والواجبات املنزلية وأستمرت اجللسات إىل أن بلغ عددها )18( جلسة بواقع جلسة إسبوعيا وأسفرت النتائج عن فاعلية الربنامج املعريف السلوكي يف عالج الوسواس القهري بتقليل األعراض. دراسة ويلز وجوودي willner&goody, (2006( هدفت إىل التعرف على مدى فاعلية العالج املعريف السلوكي يف خفض حدة الوسواس القهري كما هدفت الدراسة إىل تعديل األفكار الالعقالنية املسببة للوسواس القهري وتكونت الراشدين فئة من إمرأة حالة هي حالة من الدراسة عينة من تبلغ العمر )29 عام( ومتزوجة ولديها طفالن وتعاني من أعراض الوسواس القهري منذ 5 سنوات ومل تتلقي أي عالج من قبل وأظهرت النتائج فاعلية العالج املعريف السلوكي من خالل الربنامج الذي إستمر حوالي )30 جلسة( أعتمدت الدراسة على عدة فنيات هي فنية االسرتخاء وفنية التعريض وفنية احلوار مع الذات وفنية منع االستجابة وقد

170 163 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... خضعت احلالة جلميع جلسات الربنامج وقد كلفت بواجبات منزلية خالل جلسات الربنامج مما ساعد على حتسن األعراض وتقليلها لدى املريضة وهذا يشري إىل فاعلية الربنامج املعريف السلوكي كما ساعد الربنامج أيضا على تعديل األفكار الالعقالنية املسببة للمرض. دراسة هاميل) 2006 ) Himle, وهدفت الدراسة إىل املقارنة بني العالج املعريف السلوكي الذي حيدث وجها لوجه جبلسات الربنامج والعالج املعريف السلوكي الذي يتلقاه املريض غري شبكة الفيديو كونفرانس وبلغت عينة الدراسة ) 6 حاالت( يعانون من اضطراب الوسواس القهري مت تقسيمهم إىل جمموعتني جمموعة تتلقي العالج وجها لوجه واألخرى عرب الشبكة وكشفت النتائج عن فاعلية العالج املعريف السلوكي الذي حيدث وجها لوجه أفضل عند مقارنته بالعالج املعريف السلوكي عرب شبكة الفيديو كونفرانس وأن لكليهما أثر فعال يف تقليل أعراض الوسواس القهري. دراسة محدان والفقي ورجب )2008(: هدفت الدراسة اىل الكشف يف فاعلية العالج النفسي الديين يف ختفيف اعراض الوسواس القهري لدى عينة من طالبات اجلامعة تكونت عينة الدراسة من )20( طالبة جامعية ممن يعانني من اضطراب الوسواس القهري مت تقسيم العينة إىل جمموعتني جمموعة جتريبية قوامها )10( طالبات وجمموعة ضابطة قوامها )10( طالبات وقد طبقت األدوات اآلتية يف الدراسة قائمة مودزلي للعصاب القهري ومقياس بل براون للوسواس القهري ترمجة )فرج والبشر 2002( ومقياس املستوي االجتماعي االقتصادي والربنامج العالجي النفسي الديين وكشفت النتائج عن:

171 لولوة الرشيد 164 ختفيف حدة أعراض الوسواس القهري لدي أفراد اجملموعة التجريبية مقارنة بأفراد اجملموعة الضابطة اليت مل تتلقي أي معاجلة. دراسة قطب )2009(. فاعلية مدي على التعرف إىل هدفت معريف برنامج سلوكي لتخفيف حدة إضطراب الوسواس القهري لدي عينة من طالب اجلامعة بلغ قوامها يف )10( طالب مت تقسيمهم إىل جمموعتني )5( جمموعة جتريبية )5( جمموعة ضباطة واجملموعة تقسم على النحو التالي )طالبان وثالث طالبات( وكشفت النتائج عن فعالية الربنامج املعريف السلوكي ختفيف حدة اضطراب الوسواس القهري وفعالية الربنامج يف تعديل األفكار السلبية والالعقالنية اخلاصة بإضطراب الوسواس القهري. دراسة مقدادي )2010( الوسواس هدفت إىل التعرف على فاعلية برنامج إرشاد مجعي معريف سلوكي يف خفض طالب )12 من الدراسة عينة تكون اجلامعة طلبة من عينة لدي القهري وطالبة( ومت تطبيق مقياس بل براون لالضطراب وكشفت النتائج عن فاعلية الربنامج املعريف السلوكي خفض من اجلمعي أعراض الوسواس اجملموعة عينة لدي القهري التجريبية اليت بلغ قوامها )6( طالبا وطالبة مقارنة باجملموعة الضابطة اليت مل تتلقي املعاجلة. دراسة األغا )2011( الوسواس إىل هدفت القهري الكشف وطبق عن الباحث مدي يف فاعلية دراسته برنامج املقياس تدرييب العربي عالجي للوسواس إلضطراب القهري واستخبار ايزنك للشخصية وتكونت عينة الدراسة من )20( طالب وطالبة مصابني بالوسواس القهري جمموعتني إىل موزعني جتريبية وقوامها )10( وضابطة وقوامها )10( وكشفت النتائج عن وجود فروق بني درجات األفراد يف القياس القبلي والبعدي

172 ةيلاعف جمنارب جلاع ىسفن - نىيد فيفختل ضارملأا...ةبحاصلما 165 لحاصل سايقلا يدعبلا امم يرشي لىإ يدم ةيلعاف جمانبرلا بييردتلا يجلاعلا في يكولسلا ضفخ ةدح ضارعأ ساوسولا يرهقلا يدل دارفأ ةعوملمجا ةيبيرجتلا ةنراقم دارفأب ةعوملمجا ةطباضلا لم تيلا يقلتت يأ.ةلجاعم ةسارد نافعس )2012( تفده لىإ فشكلا نع يدم ةيلعاف جمانرب يداشرإ يئاقتنإ في ضفخ سواسولا لاعفلأاو ةيرهقلا ةطبترلما روعشلاب بنذلاب مادختساو ثحابلا سايقم )وداب( ساوسولل يرهقلا سايقمو روعشلا بنذلاب مادختساو جمانبرلا يداشرلأا يعاملجا ترفسأو جئاتنلا نع دوجو ةقلاع ةيطابترإ ةيبايجإ ينب روعشلا بنذلاب ينبو ساوسولا يرهقلا امك تراشأ جئاتنلا لىإ ةيلاعف جمانبرلا يداشرلإا ضفخ في يعاملجا روعشلا بنذلاب ةدح ضفخو ساوسولا يرهقلا للاخ نم مادختسإ ةينف فقو عنمو راكفلأا ةباجتسلاا امك ىدأ جمانبرلا لىإ ةداعإ مهفلا ليدعتو راكفلأا ةينلاقعلالا ةطبترلما ساوسولاب يرهقلا امك ترفسأ جئاتنلا لىإ نأ جمانبرلا ناك لااعف ءانثأ تاسللجا ضفخ في ةيداشرلإا ساوسولا روعشلاو يرهقلا.بنذلاب بيقعت ىلع تاساردلا ةقباسلا ضرع للاخ نم تاساردلا ةقباسلا ةيبرعلا ةيبنجلأاو تلصوت ةثحابلا الم :يلي 1 ةيبلاغ- تاساردلا ةقباسلا تمتهإ ميدقتب جمارب ةيجلاع اهنم يجلاعلا فيرعلما يكولسلا جلاعلاو يلاعفنلأا فيرعلما جلاعلاو يعاملجا يكولسلا تاساردو ةليلق ادج في دودح ملع ةثحابلا يه تيلا تمتهإ جلاعلاب يسفنلا نييدلا اذل تمتهإ هب رومح ناكو ةثحابلا.اهتسارد 2 تعجمأ- تاساردلا ةقباسلا ىلع قيبطتلا ىلع تانيع ةليلق ددعلا حواترت ام ينب ةلاح( لىإ )نورشع ىتح كلذو نوكي جلاعلا مدقم ددعل ليلق ثدتحو ةدئافلا

173 3 لولوة الرشيد 166 والنقاش واحلوار واإلقناع مع األعداد القليلة يف الربامج ولذلك وجهت الباحثة احلالية دراستها إىل حالة واحدة هي حمور الدراسة. من - طبقت معظم الدراسات السابقة جلسات يف براجمها بلغ عدد اجللسات 10( وقد جلسة( إستفادت وأعدت ذلك من الباحثة عدد بلغ برنامج جلساته )36( جلسة مدة كل جلسة )50( دقيقة وذلك ألن احلالة كانت معاناتها منذ فرتة زمنية طويلة )15( سنة. 4 معظم الدراسات السابقة براون بيل مقياس منها أدوات لألضطراب الوسواس القهري ومقياس )بادو( وقائمة مودزالي وقد إستفادت الباحثة من ذلك يف إختيار مقياس بيل براون دراستها وقائمة مودزالي ومقياس الثقة بالنفس لتدعيم هذا اجلانب لدي املريضة إستخدمت الدراسة به تتميز -وما إستخدام هو احلالية الربنامج يف عديدة فنيات العالجي النفسي الديين الذي اعتمد على فنيات عديدة وأساليب عديدة سيتم تناوهلا بالتفصيل يف عرض برنامج الدراسة. أولا: منهج الدراسة الدراسة تقع (kazdin,1998:20) 1 منهج ضمن الراهنة دراسات كازدين حدد وقد املنظمة احلالة قائمة من اإلجراءات إذا توفرت يف دراسات احلالة الفردية حتسن من قابليتها للصدق وهي على النحو التالي: األداء. مرجأ( - االعتماد 2 القياس على املوضوعي من منظمة كمية بيانات يوفر الذي - التقييم املستمر لألداء يف أوقات وظروف خمتلفة. )قياس قبلي بعدي

174 167 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... - حدوث تغيري يف سلوك الفرد)مؤشرات حتسن( أن يكون التغري يف األداء كبريا وملحوظا عقب التدخل حتى ميكن إرجاعه إىل فعالية املعاجلة أو الربنامج املقدم. تصميم الدراسة: تعتمد 1 2 على الدراسة التصميم القبلي والبعدي بقياسات يعتمد حيث متعددة على إجراء تقييمات متعددة للسلوك يف مرحلة حتديد خط األساس وبعد تقديم املعاجلة وكذلك يف متابعتها فيما بعد يف القياس املرجأ ويتميز هذا التصميم بعمل منطني من القياسات أو املقارنات وهي كما يلي:.(christent,1994:322) 3 اثنيا: عينة الدراسة - قياس قبلي وهو قبل بدأ الربنامج العالجي. - قياس بعدي وهو لقياس مدي ثبات أثر التدخل الذي طرأ على احلالة - قياس تتبعي لقياس استمرارية التحسن الذي طرأ على احلالة. حالة واحدة ووصف حالتها على النحو التالي: تبلغ احلالة )45( سنة متزوجة ولديها أوالد تعاني من الوسواس القهري منذ )15( سنة ترتدد على العيادات النفسية لتتقلي عقاقري لعالج أعراض الوسواس القهري وكانت أفكارها الوسواسية وأفعاهلا القهرية مرتبطة باجلانب الديين ومل ختضع لربامج عالجية من قبل.

175 لولوة الرشيد 168 اثلثا: أدوات الدراسة 1 إشتملت الدراسة على األدوات التالية: - مقياس بيل براون للوسواس القهري قائمة املودزالي للعصاب القهري - مقياس الثقة بالنفس 4 - الربنامج العالجي النفسي الديين وفيما يلي شرح شامل لكل أداة من أدوات الدراسة: -1 مقياس بيل براون. ترمجة حممد الصبوة. ترمجة فرج والبشر. ترمجة عادل عبد اهلل. إعداد الباحثة. وهو مقياس يقيس شدة األعراض الوسواسية القهرية لدي مرض الوسواس القهري بصرف النظر عن نوع الوساوس واألفعال القهرية. وصف املقياس: يتكون من عشرة بنود يقوم املعاجل النفسي بوضع تقدير هلا من خالل شكوى املريض ويوجد أمام كل بند مخسة إختبارات لإلجابة تندرج على مقياس شدة من )صفر إىل أربع درجات( حيث تعين الدرجة صفر أن املريض ال يعاني من أية أعراض بينما درجة( الدرجة ويضم هي )4( املقياس املعاناة شدة مقياسني وعلى فرعني ذلك أحدهما فالدرجة الشدة ترواح معاناة واآلخر لشدة املعاناة من األفعال القهرية أما البنود من )19:11 ال( بني ما األفكار 40 )صفر: الوسواسية حتسب درجاتها ضمن الدرجة الكلية ولكنها تعطي مؤشرا للمعاجل النفسي يدل على مدى إستبصار املريض حول مرضه.

176 169 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... اخلصائص السيكومرتية للمقياس: الصدق الظاهري: قام معرب املقياس وهو )حممد الصبوة( بتعريب وتقنني املقياس يف البيئة العربية وذلك بعرض بنود املقياس على جمموعة من احملكمني املتخصصني يف جمال علم النفس والطب بنود فبلغ النفسي والسعودية يف عدة دراسات. ثبات املقياس: املصرية البيئة يف املقياس طبق وقد بندا 19 املقياس مت حساب ثبات املقياس من خالل التجزئة النصفية واستخراج معامل ارتباط بني النصفني وصحح مبعامل سبريمان براون ووصل معامل األتساق الداخلي للمقياس إىل )0.73( وهو يشري إىل أن إتساق املقياس وأنه يقع يف احلدود املقبولة. أكتفت وقد الباحثة بالصدق والثبات للمقياس تناوله مت وأنه خاصة احلالي بالتطبيق يف البيئة السعودية لذلك طبقته الباحثة احلالية يف دراستها الراهنة دون حساب الصدق والثبات من جديد. قائمة 2- املودزايل للوسواس القهري ترمجة )فرج والبشر 2003( هي قائمة معدة لقياس عصاب الوسواس القهري. وصف املقياس: يتكون القائمة من )30 عبارة( أمام كل عبارة عالمة أو إشارة صواب وخطأ وعلى املفحوص أن يضع العالمة اليت تدل على إستجابته وال توجد إجابة صحيحة وأخرى وعلى خادعة أسئلة توجد ال كما خاطئة املفحوص اإلجابة وعدم بسرعة التفكري يف املعين الدقيق لكل سؤال ومفتاح التصحيح بسيط جدا وهو وضع)درجة واحدة( لإلستجابة السلمية والدرجة صفر والدرجة ترتاوح ماس )صفر: 30 درجة(. لألستجابة اخلاطئة والدرجة ذلك وعلى

177 ةولول ديشرلا 170 صئاصلخا ةيترموكيسلا :ةمئاقلل قدص :سايقلما ماق برعم سايقلما جرف( رشبلاو )2003 قدص باسبح سايقلما نع قيرط باسح قدصلا يمزلاتلا ةمئاقلل عم سايقلما يبرعلا ساوسولل يرهقلا دادعإ دبع( قلالخا )1992 لصوو لماعم قدصلا ينب ينمئاقلا )0.71( وهو لماعم قدص يمزلات عفترم ةمئاقلل.هيلع دامتعلااو هب قوثولا نكيم تابث :سايقلما تم باسح تابثب سايقلما نع قيرط ةداعإ قيبطتلا لصافب نيمز عوبسأ ىلع ةنيع نم بلاطلا ينيعمالجا لصوو لماعم طابترلاا ينب ينقيبطتلا )0.85( وهو لماعم طابترإ عفترم نكيم قوثولا.هب قدص في سايقلما ةساردلا :ةيلالحا قدصلا( )يرهاظلا تماق ةثحابلا ةيلالحا ضرعب سايقلما ىلع ةذتاسأ ينصصختم في لامج ملع سفنلا ةحصلاو ةيسفنلا ددع غلبو ينمكلمحا )10( ةذتاسأ دقو ةحص ىلع اوعجمأ دونب ةمئاقلا ىدمو اهتبسانم سايقل ضارعأ ساوسولا يرهقلا سيلو تامسلا تيلا زيتم ىضرلما.ينساوسولا تابث في سايقلما ةساردلا :ةيلالحا تماق ةثحابلا باسبح تابث ةمئاقلا نم للاخ ةئزجتلا ةيفصتلا جارختسإو لماعم طابترلأا ينب ينفصنلا غلبف لماعم قاستلإا يلخادلا وهو )0.78( يرشي لىإ تابث عفترم نكيم هيلع دامتعلأا.هب قوثولاو

178 171 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة مقياس الثقة ابلنفس. وهو مقياس يقيس مدى إدراك الفرد لكفاءته أو مهارته وقدرته على التعامل بفاعلية يف املواقف املختلفة.(ShraUger,1990:6) وصف املقياس يتألف املقياس من )48( عبارة نصفها إجيابي والنصف اآلخر سليب أمام كل عبارة مخسة إختيارات هي )تنطبق متاما تنطبق بدرجة كبرية تنطبق إىل حد ما ال تنطبق كثريا ال تنطبق إطالقا ( وبذلك ترتاوح الدرجة الكلية للمقياس ما بني )صفر 192 درجة( والدرجة املرتفعة تدل على معدل مرتفع من الثقة بالنفس والعكس صحيح وال يوجد وقت حمدد لإلجابة عن هذا املقياس. اخلصائص السيكومرتية للمقياس: أولا: صدق املقياس قام معرب املقياس )عادل عبد اهلل( حساب الصدق عن طريق الصدق التمييزي وهو املقارنة الطرفية بعد تقسيم درجات أفراد العينة إىل مستوي بنسبة %50 األعلى و %50 األدني فبلغت قيمة )ت( وهو يدل على الصدق املرتفع للمقياس. اثنيا: ثبات املقياس قام معرب املقياس حبساب ثبات املقياس وذلك من خالل التطبيق وإعادة التطبيق بفاصل زمين ثالثة أسابيع علي عينة من طالب اجلامعة وقد بلغ معامل الثبات بطريقة الفاكرونباح بلغ الثبات وقد اكتفت الباحثة بالصدق والثبات هلذا املقياس وطبقته يف دراستها احلالية نظرا ألن احلالة املرضية حمور الدراسة كانت تعاني من نقص يف الثقة بالنفس لذا إهتمت الباحثة بتطبيق هذا املقياس حتى تكون خطة العالج يف مسار يتناول مجيع

179 لولوة الرشيد 172 إضطرابات احلالة الراهنة وخاصة أن دعم الثقة بالنفس يساعد يف الشفاء ويف ختفيف أعراض الوسواس القهري. برانمج العالج النفسى الديىن على قامت الباحثة بأعداد برنامج عالجي نفسي ديين يسري وفق اخلطوات التالية : -1 األساس النظرى للربانمج يستند هذا الربنامج على أسس ومبادئ العالج النفسى الدينى وكذلك يستند عدة فنيات هى )فنية إعادة البنية املعرفية فنية احلوار فنية األقناع وفنية األسرتخاء وفنية الواجبات املنزلية وفنية وقف األفكار فنية التحصني التدرجيي وفنية التعزيز االستبصار باإلضافة الي عدة أساليب هى على النحو التاىل: أسلوب احملاضرة والرتغيب والرتهيب. -2 خت- 1 األهداف الجرائية للربانمج والوعظ واملناقشة واحلوار واألعتماد على القدوة وعلى يهدف برنامج العالج النفسى الدينى الي : وغريها من األعراض. 2 3 فيف أعراض الوسواس القهرى املتمثلة فى وساوس الشك والتدين - ختفيف أعراض الوسواس القهرى املتمثلة فى األفعال القهرية ومنها األغتسال عده مرات واستخدام كمية كبرية من الصابون فى كل مرة. - تعديل األفكار الالعقالنية واستبداهلا بأفكار منطقية وسلمية وإجيابية حتقيق التوازن النفسى الداخلى لدى املريض. - زيادة ثقة املريض فى نفسه. 6 والذنب. - حتسني بعض املتغريات النفسية لدى املريض وحتريره من مشاعر األثم

180 173 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة ختفيض درجة القلق وأعراضه الفسيولوجية. - 8 زيادة الوعى بوجود عالقة وثيقة بني الفكر املتسلط والفعل القهرى الذى يقوم به املريض دون تفكري فى ذلك ودون ربط بني )الفكر والفعل(. 3- مصادر الربانمج اعتمدت الباحثة فى أعداد الربنامج على املصادر األتية : - 1 اإلطار النظرى الذى مجعته من الدراسة احلالية. - 2 من خالل اإلطالع على الدراسات السابقة العربية واألجنبية التى تناولت برامج عالجية لعالج أعراض الوسواس القهرى ومنها: دراسة ماكالين )2002( دراسة ويلسون وشاميلس )2005( دراسة هاميل )2006( ودراسة مبارك )2004( ودراسة مسري )2001( ودراسة ويلز ومحدان )2008( ودراسة قطب )2009( ودراسة مقدادي )2010( ودراسة األغا )2011( ودراسة سعفان )2012( ومجيع الدراسات السابقة إعدت برامج عالجية للوسواس القهري ختضع للعالج السلوكي والعالج املعريف السلوكي والعالج العقالني األنفعالي وال توجد إال دراسة واحدة يف حدود علم الباحثة هي اليت تناولت العالج النفسي الديين وهي دراستها إىل إعداد برنامج عالجي نفسي ديين نظرا لندرة الدراسات يف هذا اجلانب يف حدود علم الباحثة باإلضافة إىل أن احلالة موضع الدراسة تعاني من وساوس ترتبط باجلانب الديين والروحاني. 4- حمتوى الربانمج حيتوى الربنامج على عدة فنيات يتم التدريب عليها باإلضافة الي عدة اساليب منها إسلوب احلوار واملناقشة واجملادلة وأسلوب الوعظ واسلوب التعزيز والرتغيب والرتهيب.

181 لولوة الرشيد بأخرى جانبية 2 اما الفنيات التى يتم التدريب عليها فهى على النحو التاىل : ترهق املريضة فنية أعادة البنية املعرفية. من خالل حتديد األفكار األلية السلبية وأستبدهلا -فنية السرتخاء. وهى لتخفيف حده القلق والتوتر واألفعال القهرية التى -فنية الواجبات املنزلية وذلك لتقيم مدى تقدم احلالة. -فنية احلوار. وذلك للنقاش فى األفكار واألفعال التى ال فائدة منها.. - فنية األقناع وفنية التحصن التدرجيي ووقف األفكار هى لتخفيف حده أعراض الوسواس القهرى املرتبطة باألفعال واألفكار واألفعال القهرية.. -5 التخطيط للربانمج وتشمل عملية التخطيط للربنامج على حتديد املدى الزمنى للربنامج وعدد اجللسات ومدة كل جلسة وقد مت حتديد عدد اجللسات )36 جلسة( بواقع جلستان إسبوعيا ومدة اجللسة ترتاوح ما بني )50 60 دقيقه ) ويستغرق الربنامج 18 أسبوعا. التاىل: وقد راعت الباحثة عند التخطيط للربنامج عدة معايري وأسس وهى على النحو - تهيئة جو من الثقة يتم من خالل عرض جلسات الربنامج - أن يسود اجللسة من اهلدوء واأللفة بني الباحثة واملريضة - إستخدام أسلوب التعزيز عند ظهور التحسن مباشرة - إستخدام أسلوب الواجبات املنزلية قبل البدء فى اجللسة اجلديدة - عمل ملخص فى نهاية كل جلسة يوضح كل حمتوى اجللسة - األهتمام باحلوار والنقاش وأن تكون املريضة نشطة وفعالة فى كل جلسة

182 175 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة األهتمام باألسرتخاء أثناء كل جلسة ختى تتدرب احلالة على الفنية ومن ثم التدريب عليها خارج اجللسة. - مراعاة اشتمال الربنامج على جانب تروحيى وترفيهى عن النفس وذلك 8 9 بأصطحاب الباحثة للمريضة فى مكان عام وتتناول بعض املشروبات والعصائر. املواظبه - التدريب على فنيات العالج النفسى الدينى كلها أثباء اجللسات مع على األستغفار ووجود القدوة واألستبصار باملشكلة من مجيع اجلوانب ودحض األفكار السلبية. -6 تقومي الربانمج وهو احلكم على مدى فاعليه الربنامج يف ختفيف أعراض الوسواس القهرى وذلك من خالل القياس البعدي بعد مرور )36 جلسة( ثم بعد شهر من القياس يتم القياس التتبعى وهو للتأكد من مدى فاعلية وأثر الربنامج بعد مرور شهر من أنتهاء املعاجلة ثم قياس تتبعى ثانى بعد مرور شهرين من األول وذلك للتأكد من ثبات أثر املعاجلة. نتائج الدراسة ومناقشتها حضرت املريضة )احلالة( مجيع جلسات الربنامج البالغ عددها )36( جلسة وقد كانت احلالة فعالة ومنتظمة فى مجيع اجللسات كما كانت ملتزمة الي حد كبري فى أجناز الواجبات املنزلية واملهام التى تطلب منها أثناء اجللسات وفى املنزل مثل حتديد األفكار األلية السلبية وممارسة مجيع أنواع األسرتخاء والتدريب على فنية وقف األفكار والتحصني التدرجيى والتدريب على فرض الفروض يف االحتماالت ومواجهة األفكار الوسواسية واألفعال القهرية ثم مت حصر عدد من املؤشرات والدالئل اليت تشري إىل مدي فاعلية الربنامج العالجي النفسي الديين يف ختفيف الوسواس القهري ومن ثم اإلجابة على التساؤل اآلتي.

183 - 1 أ( لولوة الرشيد 176 ما مدي فاعلية برنامج عالجي نفسي ديين يف ختفيف أعراض الوسواس القهري وتفرع من هذا التساؤل األسئلة التالية: هل توجد مؤشرات تدل على ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهري بعد إنتهاء الربنامج من خالل املقارنة بني القياس البعدي والقبلي. ب( هل توجد مؤشرات تدل على ختفيف األعراض املصاحبة للوسواس القهري عرب فرتة املتابعة من خالل املقارنة بني القياس التتبعي األول والثاني والقياس البعدي ولإلجابة على السؤال األول: من خالل حتليل الباحثة ألستجابة احلالة )املريضة( وقد حصلت على )30( درجة على بنود مقياس بيل براون ترمجة )حممد الصبوة( يف القياس القبلي مما يدل على شدة األعراض لديها فقد الحظت الباحثة أن احلالة تعاني من أعراض شديدة للوسواس القهري وهي ضعف شديد يف مقاومة األفكار الوسواسية واألفعال القهرية باإلضافة إىل االنشغال الشديد باألغتسال وغسيل اليدين املتكرر بالصابون واملعقمات لدرجة شديدة سببت هلا )إلتهاب يف اجللد( باإلضافة إىل ضيق شديد من تكرار األفكار الوسواسية اليت تلح عليها وتقتحم ذهنها وال تستطيع السيطرة عليها ومعظم األفكار الوسواسية لديها تدور حول التدين والفكرة املتسلطة )هي عدم وجود اهلل وتزداد هذه الفكرة الوسواسية يف الصالة وعند الوضوء وعند قراءة القرآن الكريم باإلضافة إىل شعور احلالة بالقلق والتوتر وفقدان الثقة بالنفس وتقدير الذات الضعيف( وسبق هذا توصيف احلالة قبل بدء العالج ونتيجة القياس القبلي ومع بدء الربنامج العالجي بدأت الباحثة أولي اجللسات بشرح وأيف للحالة عن نوع العالج املوجه حلالتها وما هي أهداف العالج النفسي الديين وما هي خطوات العالج ومدته ومتت اجللسة يف هدوء وخيم على اجللسة جو من اآللفة بني احلالة والباحثة حيث وضحت الباحثة للمريضة أسباب املرض وطرق العالج املناسبة

184 177 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... وأكدت على ضرورة الواجبات املنزلية ومن اجللسة الثانية إلي اجللسة الثامنة أعتمدت الباحثة على تدريب احلالة على االسرتخاء التنفسي والعضلي للتخلص من أعراض الوسواس القهري والقلق والتوتر النفسي والعضلي للتخلص من أعراض الوسواس القهري والقلق والتوتر باإلضافة إلي التدريب عن االسرتخاء باملنزل ثم بدأت الباحثة من اجللسة التاسعة إلي اجللسة العشرين( قامت الباحثة بتدريب احلالة على فنية إعادة النية املعرفية وفنيه دحض األفكار الوسواسية وقية وقف األفكار واملواجهة ومع الواجبات املنزلية أستطاعت الباحثة أن تساعد احلالة يف حتديد األفكار السلبية والوسواسية اليت تنتابها مع حتديد املواقف اليت تثري هذه األفكار وحتديد كيفية مواجهتها باإلضافة إلي أستبدال األفكار اآللية بأفكار إجيابية مثل التشكيك يف عدم وجود اهلل فبدأت الباحثة تدرب احلالة على االحتماالت والفروض أن ميكن وجود اهلل من %50 إلي %60 إلي إقنعت احلالة بوجود اهلل بنسبة %100 ومن هنا بدأت التحسن لدي احلالة ومع الواجب املنزلي قراءة القرآن بصوت مرتفع خاصة عندما تقتحم ذهنها األفكار الوسواسية ومن ثم تدريب احلالة على مواجهة أي أفكار وسواسية وعدم اهلروب منها فتعلمت احلالة املواجهة والسيطرة على تلك األفكار ثم من اجللسة احلادية والعشرون إلي اجللسة الثالثون بدأت الباحثة تدرب احلالة على ثالث فنيات هي إزالة االرتباط الشرطي وفنية احلوار واإلقناع واالستبصار وبدأت الباحثة تساعد احلالة يف إزالة االرتباط الشرطي بني اسم لفظ احلاللة وأحتها التواءم ( عواطف( فكلما تذكر اختها تقول اهلل فهي حتبها وتضعها يف مكانة عالية لذلك تذكر اهلل لفظ اجلاللة دائما بدال من اختها ومن تكرار التدريب على إزالة هذا االرتباط الشرطي ومع التحصني التدرجيي بدأت احلالة تتحسن وتذكر اسم اختها عواطف بلفظ اجلاللة وبدأت تتحسن احلالة كثريا بعد إزالة هذا االرتباط كما سعت الباحثة إلي تدريب احلالة على االستبصار بنفسها وبطبيعة التحسن

185 لولوة الرشيد 178 الذي طرأ عليها وبدأت احلالة تنضبط يف الصالة قراءة القرآن. وقلت األفكار الوسواسية لديها وكذلك األفعال القهرية ومن اجللسة احلادية والثالثون إلي اجللسة السادسة والثالثون واألخرية إنصب هدف الربنامج على التدعيم النفسي للحالة وذلك لزيادة ثقتها يف نفسها فقد كانت احلالة حصلت على درجة ضعيفة على مقياس الثقة بالنفس فقد حصلت على )78( درجة وكذلك يف قائمة مودزالي فقد حصلت على )24( درجة وهو مؤشر مرتفع أيضا يف األعراض املصاحبة للوسواس القهري اليت سبق وأشارنا إليها وقد اعتمدت الباحثة يف اجللسات األخرية على زيادة ثقة احلالة يف نفسها ألنها مدخل من املداخل العالجية للوسواس القهري ومن هنا بدأت الباحثة تكلف احلالة بتحديد ما هي أهم املميزات والعيوب يف شخصية املريضة وما هي الطموحات لديها وما العوائق اليت تواجهها يف احلياة ومع فتية االستبصار السابق التدريب عليها حتسنت احلالة وبدا ذلك عليها وشعرت بالسعادة والطمأنينة وبدأ يكون هلا هوايات وذلك ألنها أصبح أمام احلالة أوقات فراغ كانت تشغلها باألفعال القهرية املرتبطة بالنظافة والرتتيب والبطئ الشديد يف أداء املهام املنزلية ويف نهاية الربنامج طبقت الباحثة األدوات مرة أخري على احلالة وكانت النتيجة على النحو التالي : جدول رقم )1(. يوضح درجات احلالة يف القياس القبلي والبعدي والتتابعي على أدوات الدراسة. مقياس الثقة ابلنفس قائمة مودزايل مقياس بيل براون القياس 78 درجة 24 درجة 32 درجة القبلي 132 درجة 8 درجة 12 درجة البعدي 130 درجة 8 درجة 13 درجة التتابعي )1( بعد مرور شهر من العالج 130 درجة 8 درجة 12 درجة التتابعي )2(

186 179 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... الدرجات مقياس بيل براون شدة األعراض قائمة مود زيل الدرجات على مقياس الثقة ابلنفس القياس التتابعي )2( القياس التتابعي )1( القياس البعدي القياس القبلي الشكل رقم )1(. يوضح الفرق بني القياسات املختلفة عرب مراحل التدخل واملتابعة للحالة

187 لولوة الرشيد 180 ولإلجابة عن السؤال الثاين: من خالل حتليل الباحثة الستجابة احلالة على بنود مقياس بيل براون وقائمة مودزالي ومقياس الثقة بالنفس الحظت الباحثة يف القياس البعدي حتسن ملحوظ يف أداء احلالة على بنود األدوات السابقة مما يدل على فعالية الربنامج العالجي النفسي الديين يف ختفيف حدة الوسواس القهري وبعد مرور شهر من تطبيق الربنامج ثم تطبق األدوات للمرة الثالثة يف القياس التتابعي األول ثم بعد شهرين من القياس التتابعي األول مت إجراء قياس تتابعي ثاني وأشارت نتائج احلالة إىل إستمرارية التحسن ويرجع ذلك إىل فعالية الربنامج وأنه ساعد احلالة يف ختفيف حدة األعراض املصاحبة للوسواس القهري كما ترجع فعالية الربنامج إىل استخدامه إلسلوب احلوار واملناقشة واألقناع وأنه إعتمد على التدريب املباشر بني الباحثة واحلالة وقيام احلالة بالواجبات املنزلية واملناقشة قبل كل جلسة كان له تأثري يف حتسني أداء احلالة ويف ختفيف أعراض الوسواس القهري لديها لذلك فاملرحلة األخرية من العالج كان اهلدف منها هو احلفاظ على إستمرارية التحسني مع مرور الوقت وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة كال من مبارك )2004( ودراسة ويليز وجودي )2006( ودراسة محدان والفقي ورجب )2008( حيث أشارت الدراسات السابقة الذكر إىل فاعلية فنيات العالج النفسي الديين والسلوكي والشمولي يف حتسني وختفيف أعراض الوسواس القهري كما ترجع فعالية الربنامج النفسي الديين إىل اعتماده على العديد من الفنيات اليت مت التدريب عليها من خالل اجللسات باإلضافة إىل مرونة الربنامج كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع مبادئ وأسس وأهداف العالج النفسي الديين

188 181 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... تعقيب عام على نتائج الدراسة - 1 التدريب على األستبصار وإدراك العالقة بني الفكر الوسواسي والفعل القهري تؤدي إىل إستفادة املريض من الربنامج إىل أقصى درجة ممكنة. 2 -الدافعية القوية لدي املريض يف تلقي الربنامج العالجي. تساعد يف نتائج الربنامج ومدي فاعليته. - 3 فنية إعادة البنية املعرفية ووقف األفكار واحلوار واملناقشة واألقناع والتحصني التدرجيي ودحض األفكار السلبية كلها فنيات ساعدت يف جناح الربنامج يف حتقيق أهدافه. 4 -التدريب على األسرتخاء بأنواعه يؤدي إىل تقليل مالحظ يف األفكار الوسواسية واألفعال القهرية. 5 -من أهم العوامل املؤثرة يف جناح الربنامج العالجي هي فاعلية ونشاط وتعاون احلاالت املرضية )افراد العينة( مع الربنامج. 6 -املرونة هامة جدا أثناء جلسات الربنامج باإلضافة إىل دور الواجبات املنزلية ومناقشتها قبل كل جلسة له دور كبري يف جناح الربنامج. التوصيات بعد أن أسفرت نتائج الدراسة عن فعالية الربنامج العالجي النفسي الديين توصي الباحثة مبا يلي: - 1 عمل ندوات ودورات ألهالي املرضى من أجل معرفة كيفية التعامل مع مرضي الوسواس القهري.

189 2 3 4 لولوة الرشيد تدريب املتخصصني والعاملني يف جمال العالج النفسي حبيث يصبح من املمكن اكتشاف وعالج الوسواس القهري يف بداية ظهوره على أسس علمية. - تطبيق الربامج العالجية اليت تعتمد على اجلانب النفسي الديين واجلانب املعريف والسلوكي واألنفعالي للتعرف على فاعلية الربامج مع شرائح عمرية خمتلفة. - إجراء املزيد من البحوث امليدانية ملعرفة حجم مشكلة الوسواس القهري يف اململكة العربية السعودية. 5 - وضع برامج توعوية لزيادة الوعي الصحي للمرضي وعائالتهم بالوسواس القهري وأهمية التنشئة اإلجتماعية والبيئة اليت ينمو فيها األضطراب وكيفية الوقاية منه. املراجع أولا: املراجع العربية ]1[ إبراهيم عبد الغفار )1998( العالج النفسي احلديث الكويت عامل املعرفة. ]2[ أبو هندي وائل )2003( الوسواس القهري من منظور إسالمي الكويت مطابع دار السياسة. ]3[ األغا بشار جبارة )2011( دراسة مسات شخصية مرضي الوسواس القهري باستخدام برنامج تدرييب عالجي رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة غزة. ]4[ محدان حممو والفقي )2008( فاعلية العالج النفسي الديين يف ختفيف أعراض الوسواس القهري لدي عينة من طالبات اجلامعة جملة العلوم اإلنسانية جملة الرتبية جامعة بنها. ]5[ خضر عادل )2000( الدالالت االكليكية املميزة الستجابات مريض العصب القهري دراسة حالة جملة علم النفس العدل )55(.

190 183 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... ]6[ الرخاوي حيي )1974( مبادئ األمراض النفسية القاهرة مكتبة النهضة احلديثة. ]7[ سعفان حممد )2012( فاعلية برنامج برنامج عالجي يستبد إىل البينة املعرفية والواجبات املنزلية يف عالج الوسواس القهري جملة كلية الرتبية جامعة الزقازيق. ]8[ مسري ايرني )2001( فعالية العالج العقالني األنفعالي السلوكي يف حفص عدة الوسواس القهري لدي عينة من طالب اجلامعة رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة الزقازيق. ]9[ الصبوة حممد )2003(: - مقياس الوسواس القهري لقاهرة األجنلو املصري. ]10[ عبد احلميد جابر وكفايف عالء )1995(: معجم علم النفس يف الطب النفسي القاهرة دار النهضة. ]11[ عبد اخلالق أمحد )2002( املقياس العربي للوسواس القهري القاهرة األجنلو املصرية. ]12[ عبد اهلل عادل )1997(: - مقياس الثقة بالنفس القاهرة األجنلو املصرية. ]13[ العطية أمساء )2002( فاعلية برنامج إرشادي معريف سلوكي يف حفص إضطرابات القلق لدي عينة من أطفال قطر جملة مركز البحوث الرتبوية العدد )21(. ]14[ عكاشة أمحد )1998( الطب النفسي املعاصر القاهرة مكتبة األجنلو املصرية زهران حامد )2005(: الصحة النفسية والعالج النفسي القاهرة.

191 لولوة الرشيد 184 ]15[ ]16[ ]17[ ]18[ ]19[ عالم حممود وشاكر محدي )2002(: التوجيه واإلرشاد النفسي للطالب واملعلمني الرياض دار األندلس للنشر والتوزيع. عودة حممد ومرسي كمال )1994(: الصحة النفسية يف ضوء علم النفس واإلسالم الكويت دار القلم. غريب رمزية )1994( حبوث يف علم النفس القاهرة اهليئة املعرفية العامة للكتاب. الغزالي أبو حامد )1967(: أحياء علوم الدين بريوت املكتبة التجارية الكربى. فرج صفوت والبشر سعاد) 2003 (: - ]20[ ]21[ ]22[ ]23[ ]24[ األجنلو املصرية. ترمجة قائمة مودزالي القاهرة فهمي مصطفي )1987( علم النفس األكلينكي القاهرة مكتبة مصر. قطب حممد )2009( فاعلية برنامج إرشاد مجعي معريف سلوكي يف التخفيف من أعراض الوسواس القهري لدي عينة من طالب اجلامعة جملة كلية الرتبية جامعة املنصورة العدد )36(. كعكي فاطمة )2010(: بسمات مرضي الوسواس القهري جملة العلوم اإلنسانية العدد )13(. مبارك خلف )2004( العالج السلوكي الشمولي األسري املكثف الضطراب الوسواس القهري دراسة حالة جملة كلية الرتبية جامعة املنيا العدد )2( خميمر صالح )1997(: املصرية. مدخل على الصحة النفسية القاهرة األجنلو

192 185 فعالية برانمج عالج نفسى - ديىن لتخفيف األمراض املصاحبة... مرسي كمال )1993( أسس الصحة العربية النفسية القاهرة مكتبة النهضة العربية. مرسي كمال )1995( القلق وعالقته بسمات الشخصية القاهرة مكتبة النهضة العربية. مقدادي حسني )2010( فاعلية برنامج إرشاد مجعي معريف سلوكي يف حفص حدة الوسواس القهري رسالة ماجستري كلية العلوم اإلنسانية جامعة غزة. موسي رشاد )1993( علم النفس املرضي دراسات يف علم النفس القاهرة دار علم املعرفة. جناتي حممد )1982( القرآن وعلم النفس بريوت دار الشروق. ]25[ ]26[ ]27[ ]28[ ]29[ اثنيا: املراجع الجنبية [30] - BECK, A (2000): psychometric properties of the Beck Depression inventory: twenty Five Years of evaluation. [31] - Christensen, L (1994): Experimental methodology. Boston. Allyn and Bacon. [32] - DSMIV (1994) Diaghostic and statistical manual of mental Disorders. Am psychiatric Association. [33] - Ellis, A (1977): Rational. Emotice Therapy. Psychology Today (July, 1977) [34] - Himle, A (2006): Bideocon Ferencng based Cognitive behavioral therapy For obsessive compuisive disorder. Behavior research practice (44). [35] - Holand, S (2006): Clinical Psychiatry. London: Cassell. [36] - Jung, (1935): Obsessive Compuisive disorder. London: Chuchil PP [37] - Kazdin, (1998): A6normal psychology pattern issues interventions New York. [38] - Mclean, P (2002): Cognitive Versus behavior therapy in the group trelment of obsessive compulsive disorder Behavior Research and therapy (14). [39] - Shrauger. S (1990): Personal Evaluation inventory. In robinson Journal of Psychological Research. [40] - Stekel, (1940): Phobias and obsessions. London. [41] - Willner, A & Goody, F (2006) Cognitive Behavioral therapy For Children and adolescents with obsessive compulsive disorder. (19). [42] - Wilson, & Chambless, D (2005) Cognitive therapy for obsessive compoulsive disorder behavior research and therapy (43).

193 لولوة الرشيد 186 Effectiveness of the Treatment Program Psychological Religios to Relieve Symptoms Associated with the State Suffers from Obsessive Compulsive Disorder Dr. Lulua Al Rasheed Assistant Professor Faculty of Education, University Qassim Abstract. The study aimed to reveal the effectiveness of the treatment program psychological religious to relieve sympt9oms associated with the state suffers from obsessive compulsive disorder and included study tools measure Bale Brown of obsessive compulsive disorder and a list of Moslye s neurosis compulsive disorder and the measure of self-confidence psychological religious in alleviating the symptoms o obsessive- recommendations and proposals.

194 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف تنمية بعض مهارات عمليات العلم واالتجاه نحو دراسة العلوم لدى طالب الصف األول املتوسط مبنطقة القصيم د. صاحل بن عبدهللا العجاجي أستاذ مشارك بقسم املناهج وطرق التدريس كلية الرتبية بربيدة جامعة القصيم ملخص البحث. استهدفت الدراسة الكشف عن مدى فاعلية تدريس وحدة مقرتحة إبسرتاتيجية التعليم املدمج يف تنمية بعض مهارات عمليات العلم واالتجاه نحو دراسة العلوم لدى طالب الصف األول املتوسط مبنطقة القصيم من خالل تصميم اسرتاتيجية مقرتحة للتعلم املدمج لتدريس العلوم واستخدم الباحث التصميم التجرييب الذي يعتمد على القياس القبلي البعدي جملموعتني متكافئتني. أشارت النتائج إىل فاعلية االسرتاتيجية املقرتحة يف تنمية مهارات عمليات العلم لدى الطالب عينة اجملموعة التجريبية مقارنة بطالب اجملموعة الضابطة. واالجتاه حنو دراسة العلوم الكلمات املفتاحية: اسرتاتيجية التعليم املدمج -مهارات عمليات العلم -االتجاه نحو دراسة العلوم 187

195 صاحل بن عبدهللا العجاجي 188 مقدمة شهدت منظومة التعليم صفي ة مةمية ليعليم العليوة صفي ة قةهية عيليج عوممية ية جنمت من ظهور أمنةط يعلمممة مسيتددةة ملي) ملاهينهل الي مي لالييتعل اكلونلعيي الذكمية Curriculum Digital E-Learning لالتعلييم ميين صعييد Distant Learning Smart Classroom لال فييو لاسيتدداة أ لات مسيةمد متتويي كةهعةمي) ااضنا يمة لالوسةئط اهتعد لاهوتتةت الي ممة لغريهة من التينمةت احلديلية اليت يعتميد ص يو) مةة ملى يوظمف احلةسب ص و) رئمس يف مملمت التعلم لاليتعل مين قيحت قيمي مستوى مة لضعة من اايفة لالت ةم) صي مفية ر اهعلوميةت لال يحتت اهتعيةمل معهة. من هنة ظهييت أهممية اليتعل اكلونلعي كةسينايمدمة يدريسيمة يف اهيدار يف كلري من ل العةمل قةهة صعدمة أهتدت متفلة صتعضهة لمبياكز اهعلومةت مرب شتوة اكعنعت الت أهيتدت يز ا ا يتديزأ مين الليةضية اهدرسيمة السيةئد لمفيدرا مهمية للتعليم اقي) ال فيو نتية جلي نيب مي الربقميةت ية ا تضيى لي كمية يييى النصوي العلممون جمة همةغة اه يلع النصوي هيمةغة مين شياعهة أن عي) النظيةة النصوي التيلمدي شيماة مين اهة ي كمية سيمنيب مليى اسيتدداة اليتعل اكلونلعي ظهور اسنايمدمةت ديد للتعل لقةات ألس لحتقتمةر لسموون صةكموةن ييوضري منييةهل راسييمة مةلميية اتييو يتد ييى ايية ز اا تفييةر ملييى ينمميية اتةعييب اهعييييف. ملكسةر 2005 ة ص 45 ( لذل مل يعد ااهتمةة ميفورا ملى قفم) اهعلومةت ضيط ص) أهتح ااهتمةة صاهداف أقيى يعم) ملى ينممة اههةرات اهتنومة لدى اهتعلم ة يت لب النكمز ملى مملمةت العل اهدتل ة امث جن هذه العملمةت يسةمد اهتعل ملى التمممز صي احلييةئ

196 189 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... لااستنتة ةت لالتعيف ملى العحت ةت الستتمة لااستدا لاختة الييارات لجهيدار األاوةة يف و يوضي األ لة الوةضمية كمية يسيةمد مملميةت العلي اهدتل ية يف معةتية م وحتت احلمة الموممة للمتعلم قةرج ةمة الدر ملال ةحل 2003 ة ص 34 ( لملمج ضإن أسةلمب التيدري احلةلمية اليةئمية مليى جم ية اهعلوميةت مين اهعلي صةستدداة األسةلمب الل ظمة مل يعيد منةسيتة لتديمي يلي األهيداف ليذل ضيندن يف اة ة استدداة أسةلمب لاسنايمدمةت يدريسمة ينتي) صةهتعل من ةيةضة اليذاكي اليت يعتميد مليى احل يذ لالتيذكي للمعلوميةت جب ةيةضيية ااصتويةر اليت يعتميد مليى يولميد اهعلومةت اهتنمة ملى ال ه العمم ي اهعنى لميتمون اهيتعل مين يوظم هية يف اهوا يف اهدتل يييية حليييي) ميييية يوا هييييج ميييين م ييييوحتت صةاسييييتعةعة صييييةلتعل اكلونلعيييي. مل 215 p. )Michael, 2005, لم اعت ةر عظ التعل اكلونلع لزية اك تة ملى استددامهة ليوظم هة يف العملمة التعلمممة ظهيت م وحتت كلري منهة: ملمخم 2002 ة ص 23 ( غمةت اايفة اا تمةم اهتةشي ص منةهيي العملمية التعلمممية اهعلميون لال حتت لاك ار ة يؤةي سلتة ملى مهةرات اايفة اا تمةم لدى اهتعلم. حيتةج ي تم عظ التعل اكلونلع جب صنمة قتمة من أ هز لمعدات يت لب يول ة مةلمة د ا يتوضي يف كلري من األامةن لدى النظ التعلمممة اهدتل ة. يت لييب عظيي الييتعل اكلونلعيي مويين اهعلمييون لال ييحتت ميين مهييةرات استدداة يونولو مة التعل اكلونلع. هيعوصة ج ييا مملميةت التييوي التويوي لالنهيةئ ل يمةن مفيدا متهة لخبةهة مندمة يتضمن اهيير مهةرات مملمة أ ائمة.

197 صاحل بن عبدهللا العجاجي 190 مدة منةستة عظ التعل اكلونلع ل حتت اهيالة ااصتدائمة لكذل ميدة منةستتهة لتعض اهنةهل لاهييرات الدراسمة لقةهة يل الت يت ليب ةرسية ال يحتت للمهةرات العملمة. لعتمدة هلذه اه وحتت ظهيت احلة ة لنظةة يعل ديد جيم صي مزايية اليتعل اكلونلع.E Learning لمزايية اليتعل التيلميدي ملل هية لو يج )Face to Face لهيو مية سي صيةلتعلم اهيدمل Blended Learning ألعيج يعلي ا يللي اليتعل اكلونلعي لا التعل التيلمدي جمنة هو مل ص ااةن للدفو ملى جعتة مة أضض) صا ( يول ة. ليوظمف التعلم اهدمل ا يت جا صتوضي قمومة من العنةهيي متمللية صوي) مين اهعليي صتدريتييج ليهماتييج هلييذا النييوع ميين الييتعل لكييذل ال ييحتت لأيضيية يييوضري اهت لتةت اهة ية هلذا النوع من التعلم لاهتمل) يف التينمةت كمية أن التعليم اهيدمل ليج العديد من اهزاية ضهو خيل يف ال ةلب التعو مليى د ات احليوار لالنييد لكسيي يو اهدر التيلمدي يتمح لل ةلب احليية يف اقتمةر الو ت اهنةسب لليدر لالتدفيم) زية جموةعمة اايفة ص ال لتة ضممة صمنه لص ال لتة لاهدرسة. مشكلة الدراسة اسيتعي) ملسيحتة 1992 ة( العديييد ميين أل يج اليفييور اهلموسية يف العملميية التعلمممة لمين صمنهية عييمل اههيةرات األسةسيمة منيد كيلري مين ال يحتت يف كي) اهيااي) الدراسمة لمدة ااهتمةة صتنممة مهةرات معةهي مل) مهةرات مملمةت العل لمهةرات اايفية لاحلوسيتة صيةليغ مين أهممية احلة ية جلمهية هواكتية مت لتيةت الييين احلية ي لالع يين.

198 191 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... لضضحت ممة يوه صج العديد من اهؤميات لالتدوث من أهممة ج ييا راسيةت يهت صتلمري قفةئمل مييرات العلوة لل عهة يف هور ميييرات جلونلعمية ل راسية ياةريهة ملى يعل التحتممذ لجلي يوظميف اهسيتددةةت اكلونلعمية التونولو مية أةنية يدري العلوة. جا أن اهستييئ لوا التعل اكلونلع لاهتتت لت وره يحتاذ ل و فيور لا ح يف التفمم التعلمم للتعل اكلونلع لالتد مط لج لااهتمةة صج صةمتتيةره عوع من أعواع التعلم للم يينمة من يينمةيج. امث ينفب ااهتمةة لالنكمز ملى التينمة اهسيتددمة يف اليتعل اكلونلعي لمدى و يهة لمدى يواضي التنمة التدتمة Infrastructure الت يسيتلزمهة يلي التينمية أكلييي ميين ااهتمييةة صةلنظييييةت النصوييية لالتدريسييمة الييت قويي يفييمم صمايية الييتعل اكلونلع ليسه صدلر ججيةص يف ي عملهة لج اريهة. لهو مة يت م مة أشةر جلميج مل الفيةحل 2005 ة( اميث أشيةر جلي أن العدييد ميين ي تميييةت الييتعل اكلونلعيي يعييةع اا يية) ييو األسييةلمب ل ييي التييدري اهتتعة متو عة أن يسه ل يف ض التعل للورا صدا من كوعج ق يو لمميةة. كمية أن ااهتمةة احملوري يف التعلم اكلونلع ينفب ملى احملتوى اكلونلع أمة ال ي التدريسمة اهتتعة ضحت مل) أيج ضمة ملى اك حت مو دة أن حمور ااهتميةة لالنكميز ينفب ملى التينمةت اهستددمة لالتنمة التدتمة الت يت لتهة يل التينمةت. لأكد مل 2003 Edgge, )Flores & ملى أن أه مية حيتة يج اليتعل اكلونلعي هيو يفمم ي التدري لي وييهة مبة يتنةسب مي تمعتيج لضلسي تج لأمنة يج لمين قيحت قل صماةت يعل ي ةركمة أل يعةلعمة.

199 صاحل بن عبدهللا العجاجي 192 لصةليغ مين اهمميزات العدييد لليتعل اكلونلعي جا أعيج مل ميسيل مين صعيض العموت الت يؤةي ملى ضةملمتج لك ة يج التعلمممة من أهمهة اضتييةر اليتعل اكلونلعي للت ةم) اكعسةع لجل العحت ةت اا تمةممة الت ين ا صي اهيتعلم لصعضيه لصي اهعليي ليحتممييذه عتمديية لتوا ييده يف موييةن لااييد لي ةملييه سييوية لاكتسييةصه اخلربات اا تمةممة نتة جل نب م اخلربات التدفملمة األكة ميمة. لهييو ميية أكديييج راسيية ملFuller&Strand,2000 ( لالييت اسييتهدضت ل يي يفييور ألاد منة ج يعل ال حتت من قحت شيتوة اكعنعيت ل يييب النميو ج اهيين مليى ممنة من ال حتت ل ل صهدف التعيف ملى مدى ضةملمة النميو ج اهيين مليى ممنيج ميين ال ييحتت ل ليي ميين قييحت قلميي) عتييةئل اسييت حتع رأي اهعلميي لال ييحتت. لأل دت النتةئل مدة ر ية اهيتعلم مين النميو ج لملليوا لي صةضتيية ه لي يية معلممه أةنة يعلمه لي ةمله معه لجلي اضتييةره جلي األل ية لاليو اليذي ين يا من محت ة اهتعل مبعلمج. لاي يت راسة ملChang,2004 ( م راسة ملFuller,2000 ( اميث أشيةرت عتيةئل كيي) منهميية جليي مييدة ك ةييية الييتعل اكلونلعيي يف قسيي الييتعل لزييية مسييتوى التدفم) مؤكد ملى ييلر التوهي) هيداق) يدريسيمة دييد ةئمية مليى اليتعل اكلونلع يهدف جل يوظمف يينمة التعل اكلونلع يف ي عم) األع ة اهستددمة يف صماة التعل اكلونلع لتديم يعل أضض). لاكد لي مية أشيةر جلميج مل لمي لال ينة 2005 ة ص 419( صيان أق يي سلتمةت التعل اكلونلع هو ج عةف لر اهدرسة كنظةة ا تمةم ييؤ ي لرا مهمية يف التن ياة اا تمةممية لهيو مية ين تي مةمية مليى اليتعل اكلونلعي اهعتميد مليى اكعنعت صفوريمج اهتزامنة لغري اهتزامنة. مؤكدا ملى مدة منةستة هيذا الينمط للتحتمميذ

200 193 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... يف التعلم ت) اتةمع ل ل حلة ة يحتممذ يل اهيالة العميية جل النصمية لالتن ياة اا تمةممة لجل اكتسةت اليم لاههةرات اا تمةممة لمهةرات العم) التعةلع. صةك ةضة جب ل مدة منةستة التعل اكلونلع م يحتممذ اهيالت ااصتدائمية لاهتوسي ة اليذين حيتية ون جلي يعلي اهيوا الدراسيمة نتية جلي نيب مي اكتسيةت السلوكمةت لاليم لاههةرات اا تمةممة لالنة ة من ي ةمليه مي صعضيه اليتعض يف صماة يعل ات هتلة ا تمةممية مل 2004.)Feldstein, لذا ضسيمةن مة مت يدارك يل العموت صظهور دقي جهدارات التعل اكلونلعي لهو التعليم اهيدمل Blended Learning لاليذي يييوة ضلسي تج مليى اهيزج صي اليتعل التيلمييدي اهعتمييد ملييى الت ةميي) ل هيية لو ييج ميي اهعليي لالييزمحت لصيي الييتعل اكلونلعي صامنة يج اهدتل ية اقي) اديي الدراسية التيلمديية لقيت جشيياف ليو ميج اهعل ل ل صةستدداة يينمةت التعل اكلونلع. لي ييري ملChellman,2005,p.4 ( جب أن أصسييط اسيينايمدمةت الييتعل اهييدمل هييو يفمم صماة التعل التيلمدية لالت يتضمن حمتيوى راسي معلي ييدري ييلميدي ادي راسة لأسةلمب ييوي ييلمدية ة جاة تهة صعنةهي التعل اكلونلع لزيية ضةملمة التماة التيلمدية لجةيا حمتواهة العلم صةلتينمةت التونولو مة اهنةستة. كمة أن يف صماة التعلم اهدمل ميون يعلم ال حتت يف قمومةت يعةلعمة لصذل يتدو صماة التعل اكلونلع جل صماة ا تمةممية ييت ضمهية يتية األ لار صي اهيتعلم لصعضه التعض لص اهعل لاهيتعل ل لي صهيدف احلفيو مليى معلوميةت ات هلج لةمية صةحملتوى اكلونلع لجمة صنة لينظم يل اهعلومةت ليت ل صفور متزامنة لغري متزامنة يعةلعمة أل ي ةركمة. مل 2005,p.3 )Astleitner&Steinberg,

201 صاحل بن عبدهللا العجاجي 194 األميي اليذي ييدضعنة جلي أهممية هيمةغة اسينايمدمةت يعلمممية دييد لتوةمي) يينمةت التعل اكلونلع م اهنةهل التعلمممية ليوظم هية مبية يتمةشيى مي اا ةهيةت النصوية احلديلة لقةهية اليت ينية ى صةاهتميةة صةسينايمدمةت اليتعل اهتميكيز ايو ع ة ج لضةملمتج ليعةلعج مي اخقييين يف صنية قرباييج لمعةرضيج أةنية اليتعل يف اهتعل صماية يتسيي صةلت ةملميية ليفي تة صةلفييتلة اا تمةمميية ية يسييه يف قيميي األهييداف التعلمممة صفور ججيةصمة. اهيدمل كةسينايمدمة لمن هنة ية يو يج الدراسية احليةل جب اسيتدداة التعليم العلوة لالت يتمةشى م يوظمف ليوةم) يونولو مة التعلم يف صماة ا تمةممية لتدري يعةلعمة ل هة لو ج اق) ادي الدراسة صهيدف قدييد ميدى ضةملمتهية يف ينممية صعيض العلم لاا ةهةت اكجيةصمة حنو راسة مة العلوة. مهةرات مملمةت العل لايد لملى هذا يتدد م ولةالدراسة يف الو ف مين ميدى ضةملمية ييدري لاايييييييدةه ميناة صةسنايمدمة التعلم اهدمل يف ينممية صعض مهةرات مملميةت العلي عييدييو راسة العلوة لدى حتت الفف األل اهتوسط مبن ية اليفم التةل : لميون همةغة م ولة الدراسة يف السؤا لايد ميناية صةسينايمدمة التعليم اهيدمل يف ينمميية صعيض مية ضةملمية ييدري لاايييييييدةه عييديييو راسية العليوة ليدى يحتت الفيف األل مهةرات مملمةت العلي اهتوسط مبن ية اليفم اليئمس السةص األسالة ال يممة اخيمة: - ليت يع من السؤا لايد ميناية اهيدمل لتيدري 1: مة التفور اهيين اسينايمدمة التعليم ل حتت الفف األل اهتوسط ملاجملمومة ال مسمة(

202 195 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... اهيناية صةسينايمدمة التعليم اهيدمل يف ينممية الوايد 2: مة ضةملمة يدري لدى ال حتت صعض مهةرات مملمةت العل الوايد اهيناية صةسينايمدمة التعليم اهيدمل يف ينممية 3: مة ضةملمة يدري ةه حنو راسة العلوة لدى ال حتت اا هدضت الدراسة احلةل جل : 1 أهداف الدراسة - جمدا ليفمم اسنايمدمة ميناة للتعل 2 ينممة صعض مهةرات مملمةت العل جمدا هة. اهدمل لتيدري لاا ةه حنو راسة العلوة لدى ال حتت. العليوة صهيدف - الو ييف ميين مييدى ضةملميية ااسيينايمدمة اهينايية يف ييو اهلييدف ميين - ميةرعة ااسنايمدمة اهيناة من امث ال ةملمة يف ينممية اهيتلريات التةصعية 3 1 للتدث صةل ييية التيلمدية للتدري. أدوات الدراسة اشتملت الدراسة احلةلمة ملى األ لات اخيمة: - ميمة - ميمة 2 مهةرات مملمةت العل : من جمدا التةاث. اا ةه حنو راسة العلوة: من جمدا التةاث. أمهية الدراسة - يد ي ميد اهعلمي اليياغت يف ي تمي التعليم اهيدمل ليوظم يج يف العملمية 1 التعلمممة.

203 صاحل بن عبدهللا العجاجي ييد ي مييد ال لتيية اهعلميي يين ييغتييون يف التعيييف ملييى مسييتددةةت يونولو مة ديد ميونيوظم هة يف العملمة التعلمممة. - 3 د ي مد ااسنايمدمة اهيناة اخلربا لاهسياول يف جميدا لمي) اهعلي يف ي وييه ملى حنو يسعى صتنةل يل اههةرات لاا ةهةت. - 4 د ي مد ييب ااسنايمدمة اهيناة مبة يتضمن من ج يا ات لمة يتوه) جلمج من عتةئل اههتم صهذا اجملة يف ج يا حمةللة أقيى هعةتة التلريات التةصعة للتديث من قحت يدري موا راسمة أقيى. حدود الدراسة احلد الت يي: حتت الفف األل اهتوسط. احلد الزمةع : ال ف) الدراس األل من العةة الدراس احلد اهوةع : مدينة صييد التةصعة هن ية اليفم احلد النوم :. التنتؤ 1436/1435 هي. مهةرات مملمةت العل األسةسمة اخيمة: ملاهحتاظة - - اليمة - التفنمف - ااستنتةج - محت ة الزمةن لاهوةن - اايفة (. العل 1 فروض الدراسة - يو د ضي ل الة جافةئمة مند مستوى مل 0,05 ( ص متوس ر يةت يحتت اجملميومت التدييتمية لالضيةص ة يف الت تمي التعيدي هيمية لفةحل حتت اجملمومة التدييتمة. - يو د ضي 2 مهيةرات مملميةت ل الة جافةئمة مند مستوى مل 0,05 ( ص متوس ر يةت حتت اجملميومت التدييتمية لالضيةص ة يف الت تمي التعيدي هيمية العلوة لفةحل حتت اجملمومة التدييتمة. اا يةه حنيو راسية

204 197 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... مصطلحات الدراسة من أه اهف لدةت الت يييوز ملمهة الدراسة احلةلمة مة يل : التعليم املدمج Blended Learning يعيضج التةاث ج يائمة صاعج اسنايمدمة يدريسمة م ص أسةلمب التعلم الفي التيلمدية ملال ي اهنة ة احلوار العلمي اليدرل العملمية( لصي أسيةلمب اليتعل اكلونلعي اهعتميد مليى الومتميويي صةسيتدداة صيقمية لسيةئط لعفيوص حمملية مليى اس واعة C.D مت يفمممهة من ت) التةاث يتنةل مي) الواد الدراسمة صةسيتدداة لسيةئط يعلمممية جبةعيب اامتمية مليى اكعنعيت مليى اهسيتوى اكةيائي مين قيحت اهوا التعلمممة اهتةاة ملى ال توة ات الفلة صةلواد الدراسمة. مهارات عمليات العلم Skills of Science Processes يعيف مهةرات مملميةت العلي ج يائمية يف هيذا الدراسية مليى أعهية قمومية مين العملمييةت العيلميية األسةسييمة مليي) اهحتاظيية لاسييتعمة العحت ييةت اهوةعميية الزمةعميية لالتفنمف لاليمة لاايفة لالتنتيؤ لااسيتنتةج و لييت مةسيهة مين قيحت الدر ية الت حيف) ملمهة ال ةلب يف اقتتةر مملمةت العل الذي مت جمدا ه للي) الدراسة. االجتاه حنو دراسة العلوم Attitude Toward Study Science ليعيف اا ةه حنو العلوة ج يائمة يف هذا الدراسة صاعج مو يف ال ةليبلامتيية ه حنيو واعيب يعلي العليوة صيةليتو أل الييضض كمية ييمسيهة أصعية ميمية اا يةه حنيو العلوة ليعيرب منيج صةلدر ية اليت حيفي) ملمهية التلمميذ يف اهيمية. ليتديذ أصعية ه يف الدراسية احلةلمية يف ةحتةية أصعية هي ملاا يةه حنيو معلي العليوة اا يةه حنيو احملتيوى العلم اا ةه حنو راسة العلوة(.

205 صاحل بن عبدهللا العجاجي 198 التعليم املدمج Blended Learning اإلطار النظري للبحث ظهي يف اخلعة األقري الولري من األهوات الت ينة ي صضييلر ج قية التعليم اكلونلع للمؤسسةت التعلمممة ليوظم يج يف مملمية التعليم مليى أسية أعيج ييلر ملدة كمدا ةلب يتمت صةلعديد من اهممزات حبميث يويون صةايث ية ر مليى اليتعل الذاي لملى مسةييه مت لتةت العفي صةسيتدداة التينميةت التونولو مية احلديلية كيذل ةليب يية ر ملييى مسييةيي اهييتلريات اهتسييةرمة للعفييي لميية يوتن ييج ميين ييييدة ملميي ليونولو ل ألن التعلم اكلونلع ميون من قحتليج قيمي اهدي يةت التعلمممية اهتو عة من العملمة التعلمممة ص و) أمل). لعظيا للعموت اليت ظهييت يف التعليم اكلونلعي لكيذل ل يو العدييد مين اهممزات لل يييةالتيلمدية يف التدري تا الولري من النصوي جب جايداث مملمية ميزج لقلط ص التعلم اكلونلع لالتعلم صةل ييية التيلمديية مين أ ي) ييحتيف مميوت كيحت ال يييت لاحلفو ملى مزات ك) منهمة ضظهي التعلم اهدمل. لاليتعل اهيدمل هيو منيط مين أمنيةط اليتعل اكلونلعي لهيو التيدي) اهن يي لالعمل للتعل اكلونلع لأكلي أ مةلج ي ورا لي عد يف الو ت ايج مومحت ألسيةلمب التعلم التيلمدية لراضدا هلة ج أن يينمة اهعلومةت لمست هيدضة أل غةيية يف ايد ايهية ص) هي لسيملة لتوهيم) اهعيضية لقيمي األهيداف النصويية مبية جيعي) اهيتعل مسيتعدا هوا هة مت لتةت احلمة الت أهيتدت يعتميد ص يو) أل صيعقي مليى يينمية اهعلوميةت. ملكسةر 2005 ة ص 35 (

206 199 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... لصةليغ من أهممة ي تميةت يونولو مة اهعلومةت يف التعلم جا أعهة ا ميونهية أن ق) حم) الت ةم) ل لره ال عة يف جةيا التواه) اكعسةع يف اي أن أ فيى مية ميون أن ييوة صج يونولو مة اهعلومةت يف التعلم هو احلفو ملى اهعلومةت. لهيييو مييية أكيييده ملDalsgaard,2002,p.61 ( يف جشيييةريهمة جب أن معظييي اهيييتعلم حيتة ون جب احلفو ملى اهزيد من اهعلومةت ليوظم هة يف قيم التعل مستددم يينمة اهعلومةت لاايفةات اهتوضي يف صماة التعل اكلونلع ضضيحت مين ااتمية ه جب اللمسيية اكعسييةعمة Human Touch لجب الت ييةمحتت اا تمةمميية صيي اهييتعلم لصعضه لص اهعل لاهتعل لاهتواضي يف صماة اليتعل التيلميدي. ية يسيتدمى اهيزج اهتييوازن صيي الييتعل اكلونلعيي اهتمليي) يف اسييتدداة اهتعلمييون لتينمييةت اهعلومييةت لاايفييةات يف جةيييا ل ميي يعلمهيي ليف ميي التواهيي) ضمميية صميينه مييرب شةشيية الومتمويي لص التعل التيلمدي لضمج ييت اكتسيةت اهتعلميون خليربات يعلمهي أةنية ي ةمحتيه اا تمةممة مي اليزمحت لمي اهعلمي ل هية لو يج Face to Face يف اديي الدراسة التيلمدية. مفهوم التعليم املدمج ليعيف التعلم اهدمل صاعيج : جايدى هيمة التعليم أل اليتعل اليت ينيدمل ضمهية التعليم اكلونلعي مي التعليم الفي التيلميدي يف ج يةر لاايد ج يوظيف أ لات التعلم اكلونلع سوا اهعتمد ملى الومتمويي أل ملى ال يتوة يف اليدرل ملي) معةم) الومتمويي لالف وف الذكمة ليلتي اهعل م ال ةليب ل هية لو يج يف معظي األامةن.مل زيتون لزيتون 2003 ة( كمة يعيف التعلم اهدمل صاعج التعلم الذي ميزج صيي قفييةئمل كيي) ميين التعلييم الفيي التيلمييد ي لالييتعل مييرب اكعنعييت يف منييو ج متوةم) يست مد من أ فى التينمةت اهتةاة لو) منهمة.

207 صاحل بن عبدهللا العجاجي 200 ليعيضيج ملشيومل 2007 ة( صاعيج اسيتدداة التينمية احلديلية يف التيدري لن التدلي مين الوا ي التعلممي اهعتية لاحلضيور يف غيضية الفيف لييت النكميز مليى الت ةمي) اهتةشيي اقي) غيضية الفيف مين ييي اسيتدداة دلميةت اايفية احلديلية كةحلةسوت لشتوة اكعنعت لمن ةي ميوين لهيف هيذا التعليم صاعيج : الوم مية اليت ييينظ صهيية اهعلومييةت لاهوا ييف لاخلييربات النصوييية الييت ييييدة للمييتعل ميين يييي الوسةئط اهتعد الت يوضيهة التينمة احلديلة أل يونولو مة اهعلومةت. كميية يعيييف التعلييم اهييدمل صاعييج: التوةميي) ال عيية صيي تلييف لسييةئ) عييي) اهعلوميةت يف صمايةت التعليم لاليت جعل منية ج التعليم لأسيةلمب اليت جعل كنتمدية لتيجت اهدق) اهنظوم يف استدداة التونولو مة اهدقة م أضض) ممزجات الت ةم) ل هة لو ج. لي ري ملKiser,2002,p.4 ( جب أعج يعل ةئ ملى اهيزج صي مفية ر اليتعل اكلونلعي التيلمدي. ليعيضج ملFeldstein,2004,p.3 ( صاعج أاد مداق) التدري الت يت ةم) ضمهة اهعلي مي اهيتعلم ل هية لو يج مين قيحت األ لات لالوسيةئ) التونولو مية مي ييواضي مفة ر التعلم اخلةهة صةحملتوى لأع ة التعل. أمية ملClark,2003,p.4 ( ضيريى أن اليتعل اهميزلج ي يري جب اسيتدداة ييييت أل أكلي من ي التيدري اهتمميز اميث يظهيي اليتعل اهيدمل يف اديي الدراسية مليى هماة ميكب لااد One component أاد اهيكت صةلتعل اهعتمد مليى صيقمية لسيةئط متعيد ي تم) ملى مزيل من ميكت أل أكلي حبميث ميلي) Multimedia based learning لميل) اهيكب اللةع ي التدري التيلمدية الت يت جيتةمهة اق) ادي الدراسة. لقحتهة اليو ميون يعييف التعلم اهدمل صاعج : عظةة يعلمم يعلمي يسيت مد مين مي اكموةعميةت لالوسيةئط التونولو مية اهتةاية ل لي صيةتم صي أكليي مين

208 201 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... أسيلوت لأ ا لليتعل سيوا كةعيت الونلعمية أة ييلمديية و لتييدي عوممية ميد مين اليتعل ينةسيب قفيةئمل اهيتعلم لااتمة يةيه مين عةامية لينةسيب تمعية اهييير الدراس لاألهداف التعلمممة الت عسعى لتديميهة من عةامة أقيى. ليعيضيج التةايث ج يائمية صاعيج اسينايمدمة يدريسيمة مي صي أسيةلمب التعليم الف التيلمدية ملال ي اهنة ة احلوار العلمي اليدرل العملمية( لصي أسيةلمب التعل اكلونلع اهعتميد مليى الومتميويي صةسيتدداة صيقمية لسيةئط لعفيوص حمملية مليى اسي واعة C.D مت يفيمممهة مين تي) التةايث يتنيةل ميي) الوايد الدراسيمة صةستدداة لسةئط يعلمممة جبةعب اامتمة ملى اكعنعت مليى اهسيتوى اكةيائي مين قحت اهوا التعلمممة اهتةاة ملى ال توة ات الفلة صةلواد الدراسمة. لي عييد الييتعل اهييدمل Blended Learning أاييد اهييداق) احلديليية اليةئميية ملييى ااسييت ة اليفييوى ميين ي تميييةت يونولو مية اهعلومييةت يف يفييمم موا ييف يعلممميية ديد مزج ص التدري اق) ال فو الدراسمة لالتدري مرب اكعنعت لي عمي) اسيتدداة اسينايمدمةت اليتعل الن يط Active Learning لاليتعل ضيي ا ل يي Peer to Peer لاسنايمدمةت التعل اهتميكز او اهتعل. ل ل هة يتممز صج مين اتمي صي ميزات اليتعل اكلونلعي صامنة يج اهدتل ية لص مزات التعل ل هة لو ج يف اديات الدراسة قت جشياف ليو مج اهعل. ل ل ضضحت ممية ينييب منيج مين جكسيةت اهيتعلم ههيةرات التعةمي) مي يينميةت اهعلوميةت لاايفةات ليدريته ملمهة صفور متوةملة مي يعلمهي اهيوا الدراسيمة اهدتل ية أةنية ي ةمليه مي صعضيه اليتعض لاشيناكه يف صنية معيةرضه لقيربايه العلممية ل ل قت جشياف ل مة اهعل ليو مهج. ة يعزز من لر اهدرسة كمؤسسية يعلمممية مساولة مين ييصمية التحتمميذ لجكسيةصه الييم لالسيلوكمةت لاا ةهيةت اكجيةصمية مين

209 صاحل بن عبدهللا العجاجي 202 ةعب لمسةمد اهتعلم ملى ااع تة ملى مفة ر اهعلومةت اكلونلعمة اهدتل ة لينممة مهةرايه يف الدراسة لهو مة يت سيوا صفيور يعةلعمية يف ةميةت الدراسية أل ي ةركمة ميرب يينميةت اايفيةات اكلونلعمية اهدتل ية مين ةعيب دقيي. ملمتيد اجملميد 2009 ة ص 18( صةك ةضة جب قيمي التوةمي) اهيدرل للديربات التعلمممية اهوتسيتة مين اليتعل ل هة لو ج اق) اديات الدراسة م اخلربات اهوتستة من اليتعل اكلونلعي. مليى أن يتنييةل مييدق) التعلييم اهييدمل جميية صنيية اهييييرات الدراسييمة صفييور شييةملة لمتوةمليية ين ليي حنييو قيميي األهييداف اهي ييو ميي قديييد األسييةلمب التدريسييمة لالوسيةئ) التونولو مية اليت يسيةمدهة مليى قيمي يلي األهيداف لل ي أسيةلمب التيوي اهنةستة للتعيف ملى مدى جنةاهة لقيميهة لمهداف احملد. لاأله) يف التعلم اهدمل هو اتم صي اليتعل اكلونلعي لاليتعل التيلميدي اهتمل) يف يوب اهعلي مسياولمة مية ضفيلج صةسيتدداة اسينايمدمة يعليم / يعلي يييوة ملى يوظمف لاستدداة يينمةت التعل اكلونلع يف احلفو ملى اهعلومةت ل ةرسة األع ة لجةيا التعل. ملادةزي 2008 ة ص 143 (. ليذا ضيإن أصسيط اسينايمدمة للتعليم اهيدمل هيو يفيمم صماية اليتعل التيلمديية الت يتضمن ملحمتيوى راسي - معلي - ييدري ييلميدي - اديي راسيمة - أسةلمب ييوي ييلمدية( ة أاة تهة صعنةهيي التعليي اكلونلعي لزييية ضةملمية التماية التيلمدييية جةييياو حملتواهييية العلميي لرصييط احملتييوى صةهوا ييي اهتةاييية ملييى اكعنعيييت. مل 2004,p.4 )Glading, ليف و مة ست ميون النظي جب ااسنايمدمة اهيناة للتعلم اهدمل صةمتتةرهية مملمة ا تمةممة يت اق) ادي الدراسة التيلمدية اميث يييوة ال يحتت صتنية قيربات

210 203 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... يعلمهي مين قيحت ي ةمليه معية يف قموميةت يعلي يعةلعمية لي ةمليه مي حمتيوى العلوة اكلونلع احملم) ملى صيقمة الواد الدراسمة اكلونلعمية لاهعيل ية أميةمه ملى شةشة الومتمويي لي ةمله م اهعل أةنة راسته لذل احملتوى امث يتيوب اهعل مساولمة يو مهه صةستدداة العنةلين اكلونلعمة اهتةاة ملى شةشةت الربقمة. مهارات عمليات العلم يؤكيييد اهتدففيييون ضييي النصمييية العلممييية مليييى أن أايييد أهيييداف ييييدري العلييوة هييو يعليييم األضييا كميييف ي ويييلن صيدا ميين النكمييز ملييى ا ييذ اهعييةرف لاهعلوميةت اهيدمية جليمه لن ضهمهية لاسيتمعةصهة أل يوظم هيية ضيي اهوا يييف احلمةيمييية لااسيت ة منهييية ضييي اييي) اه يوحتت للتديمييي لييي ينتلي أن ييكيييز ييدري العلوة ملى مسةمد اهتعلمي مليى اكتسيةت ال يييية العلممية ضي الدراسة لالت وميي لالنكميز ملى ي العل لمملمةيج. ملزيتون 1996 ة( لي ري ملحمميد 2005 ة( جب أن يييدري العلييوة ينتلي أن ييكييز ملييى يزليييد اهيتعلم مهييةرات مملمييةت العليي لالتيفيي لااكت يةفالعلميي لايي) اه يوحتت الت يوا هج يف امةيج الموممة كمة أعهة يلرية ل ه الظواهي الووعمة من اولج. كميية ي ييري ملسحتة 1990 ة( جليييى أن اكتسيييةت مملميييةت العلييي ل ةرسيييتهة يعييد ا أهمميية كتييييى ليييدى التحتمميذ ضهييي يسيييةمده مليييى اسيييتدداة اهعيييةرف التيي لديه للتوه) جب اهعةرف اتديد كمة يسةمده ملى ينممية مهيةرات الت وميي اهدتل يية ميين قيحت مييييةمه مبحتاظية الظييييواهي ل يييي التمةعييييةت لاهعلومييييةت منهييية لينظممهييية لقلملهييية للتوهييي) جليييى ي سريات من يمة هلذه الظواهي. ليف هذا الفد ييى ملأمتو سعمدي 2003 ة( أن ااهتمةة صعملمةت العل لم للمد ال ن احلةلمة جمنة يي جب ضن زمنمة صعمد لاليدلم) مليى لي أن العدييد مين

211 صاحل بن عبدهللا العجاجي 204 ل العيةمل ل يعت جكسيةت اهيتعلم للمهيةرات العلممية اهنةسيتة مين يمن أهيداف يدري العلوة اليئمسة. كمة أن النظي جب العل ملى أعج مة ل ييية أم ى زمخة كتريا لعملمةت العل ل يلر ااهتمةة صهة. أمة من امث قدييدهة ضيإن احمليةلات األلب ليذل صيدأت يف كتةصيةت " ريسي)" اليت يضيمنت مية يسيمى اليت وري العلمي كمويون لمهيداف ملزيتيون 1996 ة(. ل يد ا نعيت مملميةت العلي صوي) مين اليت وري لأسيلوت اي) اه يوحتت لاليت وري العلمي ل ييدرات الييت وري اهن ييي امييث جن معهيية يسييتددة لوهييف اليييدرات العيلميية - ااستدالمة مند حمةللة ا) م ولة ملممة يوا هج. ملالسم 2002 ة(. ل ة ا ش ضمج أن ي التدري هلة الدلر األسةس يف ينممية هيذه الييدرات ضحت ميون أن يوتسب اهتعل هذه اليدرات من قي يليمج للمعيضة لجمنة جيب أن يويون ع يي ة ججيةصميية اتييى يييتمون ميين اكتسييةت هييذه اليييدرات لهييذا ميية ييكييز ملمييج ال ييي لااسنايمدمةت احلديلة لمن صمنهة اسنايمدمة التعل اهت ملى اه ولة. ل د يتعد يعيي يةت مملميةت العلي ضمعيضهية مل النديدي لدقييلن 1999 ة ص 70 ) ملى أعهة "قمومة مين الييدرات لاههيةرات العلممية لالعملمية الحتزمية لت تمي ييي العليي لالييت وري ص ييو) هييدمح" لأميية ملأصييو حتليية لملممييةت 2001 ة ص 209 ( ضمعيضيةن مملميةت العلي مليى أعهية "يلي العملميةت اليت جيييهية التيةالون صلي) الوهو جب معيضة ملممة ديد لهذه العملمةت ه أع ة لمملمةت ميلمية ميةرسهة ال ي مند ج يا أية حمةللة لدراسة م ولة من اه وحتت العلممة يف ال تمعة". ليتمميز مملميةت العلي مبدمومية مين اخلفيةئمل ميوين ججيةزهية كمية كييت يف ملالفوايف 2005 ة( كمة يل :

212 205 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... يتضمن مهةرات ميلمة حمد يستددمهة العلمة لاألضيا لالتحتممذ ل هي الظواهي الووعمة احملم ة صه. سلوك موتسب أي ميون يعلمهة لالتدريب ملمهة. ميويين يعمممهيية لعيلييهة جب اتواعييب احلمةيميية األقيييى ج جن العديييد ميين م وحتت احلمة ميون قلملهة لا نا احللو اهنةستة هلة مند ي تم مملمةت العل. يعتمد اكتسةصهة ملى األع ة العلممة. ميون أن يظهي ياةريهة ملى ضنات ويلة. يليي لينيسيي مملمييةت العليي جب سييم : مملمييةت العليي األسةسييمة لهيي العملمةت التسم ة النسيتمة ليياي يف ةميد هيية العملميةت العلممية لييت يدريسيهة يف لالتفييينمف لالتنتيييؤ اهيالييية األسةسيييمة اليييدعمة لمنهييية اهحتاظييية لااسيييتدا لااستنتةج لاستدداة األر ةةو لمملميةت العلي التوةملمية لهي أمليى مسيتوى مين يويون يف مية هيية يعلي العملميةت األسةسيمة لييت مملمةت العل األسةسيمة لصةلتيةل يدريسييهة يف اهياليية اهتوسيي ة لاللةعوييية لمنهيية الت سييري ل ييتط اهييتلريات لضييي) 2003 ة(. ال يل). ملأمتوسعمدي 1992 ة ص 27 29( مهييةرات ااستيفيية لسييحتة ل ييد كييي ملسييمد العلم قت مسمى مملمةت العل يف ةحتث م ي مملمة ميسمة جب سم همة: مملميةت العلي األسةسيمة لي يم) ملاهحتاظية اسيتدداة العحت يةت اهوةعمية الزمةعمة التفنمف استدداة األر ةة اليمة اايفة التنتؤ ااستنتةج(. مملمةت العل التوةملمة لي يم): ملضيي) ال ييل) التعيييف اك يائي التدو يف العوام) ي سري النتةئل التدييب(.

213 صاحل بن عبدهللا العجاجي 206 كميية اييد ملزيتييون 1996 ة ص 8( مهييةرات ااستيفيية العلميي يف سييت مهةرات ه ملهمةغة ال ييل) ممي) التنتيؤات قدييد ااضنا يةت ممميز التمةعيةت من ال يل) ي سري التمةعةت ييوي التمةعةت اهدممة ييوي األستةت(. كمة هينف مليوسيف لدقييلن 1996 ص 23 34( مهيةرات ااستيفية العلم قت مسمى مملمةت العلي يف م يي مهيةرات كةلتيةل ملاهحتاظية التفينمف ااسييتدا التنتييؤ اليميية التواهيي) الت سييري هييمةغة ال يييل) التدييييب همةغة النمة ج(. ل د اقتل ت درا النصوي او يفينمف مملميةت العلي ضمينه مين يفين هة جب ضات من العملميةت هميية مملمييةت العليي األسةسمة لمملمييةت العليي التوةملمييية لميينه ميين يفيين هة جلييى ةييةلث ضاييةت هييي مملميييةت العلييي األسةسيمة لمملميييةت العليي التوةملميية لمملمييةت العليي التدييتميية لسييوف يعتمييد الدراسيية احلةلمة ملى التفنمف الذي يضمنج التييييي اليذي أمدييج اتمعميية األمييومية لتيييدة العلييوة AAAS لالذي ي م) عوم من العملمةت همة: أ( مملمةت العل األسةسمة: processes.basic Science لي م) العملمةت التةلمة:.Measuring.Communication.Predicting - اليمة - اايفة - التنتؤ.Using Space Time Relation.Using Number.Observation.Classification - اهحتاظة - التفنمف - استدداة األر ةة - استدداة العةليةت الزمةعمة لاهوةعمة ت( مملمةت العل التوةملمة: processes.integrated Science لي م) العملمةت التةلمة:

214 207 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... - التعييف اك يائ.Operational Defining التدييب.Experiment تط اهتلريات Controlling - ي سري التمةعةت.Interpreting Data.Variables - همةغة ال يل) Formulation Hypotheses ل يد قيد ت مهيةرات مملميةت العلي يف الدراسية احليةل يف مهيةرات مملميةت العلي األسةسيمة لاليت ايد هة كي) مين ملسيمد لسيحتة 1984 ة ص 8 9( لملسييمد لسييحتة 1992 ة ص 29 41( ل ليي لو يواهة لمنةسييتتهة لتحتممييذ الفف األل اهتوسط له كةلتةل : - اهحتاظة :Observing ليعييف صاعهية العملمية اليت يسيتددة اةسية أل أكليي ملالنظيي ال ي اللمي السييم التييذل ) للتعيييف ملييى ليسييممة قفييةئمل سيي أل قموميية متداقليية ميين األ سةة. -استعمة العحت ةت اهوةعمة الزمةعمةRelationship :Using Space Time لهي العملمية اليت ييت قحتهلية يعييف مليى األشيوة لاحليكية لاا يةه. كمية ي ييم) يعليي اليييواع الييت يو ييح العحت ييةت اخل ميية لاهندنمييةت لالييتلري يف اهو يي لالزلاية كمة أعهة ي م) يعل السيمةت اخل مة لالزالية. - التفنمف :Classifying ليعيف صاعج العملمة الت يت قحتهلة ل الف ةت اه ةهد قيت أ سيةة معمنية اتى ميون التمممز ص األ سةة صعضهة التعض لقد معةيري التيسم ت) ج يا مملمية ال ف).

215 صاحل بن عبدهللا العجاجي اليمة :Measuring له العملمة الت يستددة ضمهة أ لات يع م ةهدات كممة كيمة األ وا لاهسةاةت لاحلدوة لالوت) امث يو د لاد معمةرية هل) هذه األصعة لالوت). - اايفة :Communicating ه العملمة الت يستددة ضمهة قمومة من اهعلوميةت لوهيف عظيةة مويون مين ادث أل قمومة متداقلة من األاداث لميون أن يت هيذا الوهيف شي وية أل كتةصمية أل ص و) رس صمةع. - التنتؤ :Predicting له العملمة الت يت قحتهلة يووين عظي ينتؤية م تيةه مين أ لية اة يي ويية هذه النظيي التنتؤيية جمية أن يويون مين قيحت التمةعيةت اجملمومية أل مين اسيتييا هيذه التمةعةت. - استنتةج :Conclusion ه العملمة الت يستددة ضمهة اه ةهدات لتنتل جيضةاةت أل يعمممةت د يوون صعضهة متاةيا صةخلرب السةصية. كمة ليد ألهت العديد من الدراسةت صضيلر ااهتمةة صعملمةت العل سوا يف قة يضممنهة يف اهنةهل الدراسمة أل يف قة التدوث لالدراسةت منهة راسة ملالعربي 2004 ة( الت مت جب يلر ي ويي كتب العلوة صفور ييكز ملى مملمةت العل ل راسة ملالتلوش 2004 ة( الت ألهت صضيلر يو مج لا ع اهنةهل الدراسمة صةاهتمةة صعملمةت العل ل راسة ملال عمل لق ةيتة 2003 ة( صإ يا مزيد من الدراسة لااستيفة يف مو وع مملمةت العل.

216 209 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ليعيف مهةرات مملمةت العل ج يائمية يف هيذا الدراسية مليى أعهية قمومية مين العملمييةت العيلميية األسةسييمة مليي) اهحتاظيية لاسييتعمة العحت ييةت اهوةعميية الزمةعميية لالتفنمف لاليمة لاايفة لالتنتيؤ لااسيتنتةج و لييت مةسيهة مين قيحت الدر ية الت قف) ملمهة ال ةلب يف اقتتةر مملمةت العل الذي مت جمدا ه للي) الدراسة. االجتاه حنو دراسة العلوم يلعيييب اا ةهيييةت لرا اةسييية يف التعليييم لاأل ا ألن م يييةمي اهيييتعلم لا ةهةيه حنو اهوا الدراسمة لالن ة ةت اهدرسمة األقييى لكيذل ا ةهيةيه حنيو زمحتئهيي لمعلمييمه ل لايهيي يييؤةي يف ييدريه ملييى قيميي األهييداف التعلممميية / التعلممية ألن اليتعل اليذي ييؤ ي جب يويوين ا ةهيةت ع سيمة منةسيتة ليدى اهيتعلم يوون أكلي دلى من التعل الذي يؤ ي جب اكتسةت اهعيضة ضييط. ليعيو سيتب لي جب أن اا ةهةت الن سمة يتييى دةةرهية لحييت ذ صهية هيد ويلية صمنمية ختضي اخليربات اهعيضمة صفور مةمية لعوامي) النسيمةن. كمية ييؤةي اا ةهيةت يف يدريه مليى الت ةمي) اا تمةم لالعم) اه نك م اخقيين ليف دريه ملى قيم لايه لصةلتيةل يؤةي يف دريه ملى التومف لااستدةصة للتلريات اهستمي اليت يو هوعهية يف اجملتمي من اوهل. جن ينممة اا ةهةت العلممة يت لب من معل العلوة ملى حنو مسيتمي يف سيلوكج م يحتممذه التمس صةا ةهةت العلممة ضةهدر يدل لتحتمميذه لميلحت حيتيذي صيج يف العل لاخلل لالت وري لالسلوك ضةهيدر لايده يسيت م أن ييوضي اهنيةا اهنةسيب يف ادي الدراسة لتعل اا ةهةت العلممة ضمنة ش مة يعي ج التحتممذ لمة يتضمنج الوتب اهدرسمة لينة ش معه اهعتيدات اخلة اة ال ةئعة يف التماية لييوضي هلي ال يهية للتعيتري من درائه لاليمةة صاممة لم يلمةت لا) م وحتت يتدرصون قحتهلة ملى ةرسية

217 صاحل بن عبدهللا العجاجي 210 اا ةهييةت العلمميية لأن ي ييد التحتممييذ الييذين يظهيييلن يف سييلوكه مليي) هييذه اا ةهةت ملع وان 1996 ة ص 320(. ل د يعد ت يعيي ةت اا ةه العلم الت ينةلهلة اهتدففون يف قة النصمة لمل الن ضمعيف اا ةه صاعج "اهو ف الذي يتدذه ال ي أل ااستدةصة الت يتديهة جزا ش مع أل ادث مع أل ضمة معمنة جمة صةليتو أل اليضض لاهعةر ة عتمدية مييلره خبيرب يتعل صذل ال أل احلدث أل اليضمة". ملالدمي اش 1994 ة ص 106(. كمة يعيضج ملزيتون لزيتون 1995 ة ص 279( صاعج اهو ف الذي يتدذه ال ي جزا مو يف مين اهوا يف كمية ي يري جب شيعور ال يي العيةة اللةصيت عسيتمة اليذي حييد استدةصتج حنو مو وع مع من اليتو أل اليضض لالتايمد أل اهعةر ة. ليعيف اا ةه العلم صاعج "عزمة ضعةلة ات هيملة اع عةلمية" ل ات ر ية ةتيةت يوتستهة ال ي عتمدة خلربايج يف احلمة أةنة ي ةملج م صماتيج عليج يوا يج ظيواهي احلمية لموا هة اهدتل ة مبة ضمهة من محت ةت لعظ لم يوحتت ضمتفييف ضمهية يفييضة يتمميز صةلتدير من مو السل ة اهع لة للت وري لااع حت الذي يو هج اهحتصسيةت لال يواهد لاأل لة الوا عمة أي التدييب ملسمد لسحتة 1992 ة ص 58( كمية أ ي اهيصيون مليى ميدة ا تفيةر ييدري العليوة مليى يزلييد ال يحتت صةهعيضية العلممية ضييط صي) األهي مين لي ينتلي أن يتيواضي ليديه اليغتية لاليداض لااسيتعدا لاا يةه حنيو اليتعل لاكتسيةت اهعيضية ل يد ألر ملالتسيموع لاليديب 1994 ة ص 127 ( ملكةم) 2001 ة ص 165 ( أهممة اا ةهةت ضممة يل : ق ز اا ةهةت ال حتت لإل تة ملى الدراسة. ديد. يسةمد اا ةهةت ال يحتت يف اكتسيةت األضويةر العلممية ليوظم هية يف موا يف

218 211 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... التنةض يسةمد اا ةه ال حتت ملى اختة الييارات يف ش من اايسة لمدة الن. مييةر ال يحتت مين قيحت اا ةهيةت ميد ا مين اههيةرات ملي) ملاايفية التعةلن الت ةم)( هذه يزيد من دريه ملى موا هة لا) اه وحتت. يسةمد اا ةهةت ال حتت ملى ينظم معلومةيه ص ييية يسه) مين ي همهية لاستمعةصهة. ليلدييمل األ ت النصييوي يف يييدري العلييوة قفييةئمل اا ةهييةت يف النصميية العلممة ليدري العلوة ضممة يل : )زيتون 1999 م ص (. اا ةهةت متعلمة: اي أن اا ةهةت لمست غييزيية للونهية افيملة موتسيتة من اخلربات لاهعتيدات. اا ةهةت يتنتا صةلسلوك: يعم) اا ةهةت كمو هةت السلوك ليستد ملمهة من السلوك الظةهيي لل ي. اا ةهةت ا تمةممة: يوهف اا ةهةت صاعهة ات أهممة شدفمة ا تمةممية يؤةي يف محت ة ال ي صةتمةمة لاتمةمة صةل ي. اا ةهةت استعدا ات لحتستدةصة: اا ةهةت ق ز ليهمؤ لحتستدةصة. اا ةهييةت اسييتعدا ات لحتسييتدةصة مة ميية : اهوييون الو ييداع هييو اهوييون اليئمس لحتستدةصة. اا ةهةت ةةصتة عستمة ل ةصلة للتعدي) لالتلمري. اا ةهةت ةصلة لليمة. جن لضي الن ة ةت العلممة لالت يتمدهية ييدري العليوة يسيةمد كيلريا مليى ينممية اا ةهةت اكجيةصمة احمل ز لدراسة العلوة لكذل يسه اسنايمدمةت التيدري اهدتل ية ملى أن يوون اا ةه العلم ز ا مهمة يف مة ات ال لتة ال ويية.

219 صاحل بن عبدهللا العجاجي 212 لي ري قحتهة الدراسةت لالتدوث النصوية يف يدري العلوة جب در معلمي العليوة لاهدرسية مليى لعيب لر اةسي يف ينممية اا ةهيةت العلممية لهليذا ييين اهيصون صيامل لع ة ةت ملممة لأسيةلمب يدريسيمة عي) مين ال ةليب منفييا م يةركة لضعةا يف مملمة يعل العلوة متدذين من منةهل العلوة لالوتب لاهييرات الدراسيمة احلديلة أسيةسية لتنممة اا ةهييةت العلممية لدى ال لتة. ليعيف اا ةه حنو العلوة ج يائمة يف هذا الدراسة صاعيج مو يف التلمميذ لامتيية ه حنيو واعيب يعلي العليوة صيةليتو أل الييضض كمية ييمسيهة أصعية ميمية اا يةه حنيو العلوة ليعرب منج صةلدر ة الت حيف) ملمهة التلممذ يف اهيمة. ليتدذ أصعة ه يف الدراسة احلةل يف ةحتةة أصعية هي ملاا يةه حنيو معلي العليوة اا ةه حنو احملتوى العلم اا ةه حنو راسة العلوة(. يف و مة ست ضيد است ة التةاث من العي) السةص لإل ةر النظيي للتديث من التوه) جب: التعييف اك يائ هف لدةت الدراسة. ل اهحتمح اليئمسمة اسنايمدمة التعليم اهيدمل اهيناية لتيدري الوايد اهيناة. قديييد مهييةرات مملمييةت العليي األسةسييمة اهنةسييتة ل ييحتت الفييف األل اهتوسط. قديد أصعة اا ةه حنو راسة العلوة ل حتت الفف األل اهتوسط.

220 213 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... إجراءات الدراسة منهج الدراسة استددة التةاث اهنهل شيتج التدييي لدراسية أةيي اهيتلري اهسيتي) ملاسينايمدمة التعلم اهدمل( ملى اهتلري التةص لاهتمل) يف صعض مهةرات مملمةت العل لاا ةه حنو ل أ ييت اهيةرعة ص اجملمومة التدييتمة لالت ر ست صواس ة التعليم راسة العلوة يييية التيلمديية لقضيعت اهدمل لاجملمومة اللةعمة له الضةص ة اليت رسيت صةل اا يةه حنيو راسية العليوة تلي مهيةرات مملميةت العلي لميمية اجملمومتيةن هيمية لصعدي. جمتمع الدراسة اهتوسيط مبدينية صيييد التةصعية يويون قتمي الدراسية مين يحتت الفيف األل 1435/1434 ه. يف ال ف) الدراس األل من العةة الدراس هن ية اليفم عينة الدراسة اهتوسط مبدرسة اكمةة النسةئ مبدينة مت اقتمةر ضفل من ضفو الفف األل اجملمومية التدييتمية لاألقيي اجملمومية الضيةص ة. لصلية ل د ملي) أايد ال فيو صييد مل ) 26 ةلتة ميللون اجملمومية التدييتمية لمل ) 26 ج ةل ممنة الدراسة مل 52 ( ةلتة مية من يوةضؤ اجملمومت مين ييي ةلتة ميللون اجملمومة الضةص ة ل د مت التدي ال يل ص اهتوس ةت من قحت اقتتةر ملت( للمدمومةت اهستيلة. التصميم التجرييب للدراسة التعيدي اليتل الذي يعتمد ملى اليمة استددة التةاث التفمم التديي لض مة هو مو ح صةتدل ااي : متوةضات جملمومت

221 صاحل بن عبدهللا العجاجي 214 جدول رقم )1(. التصميم التجرييب للدراسة. اجملموعات نوع القياس املعاجلة جمموعة جتريبية جمموعة جتريبية جمموعة تقليدية جمموعة تقليدية قياس قبلي قياس بعدي قياس قبلي قياس بعدي قبل تدريس الوحدة املقرتحة بعد تدريس الوحدة املقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج قبل تدريس الوحدة املقرتحة بعد تدريس الوحدة املقرتحة ابلطريقة التقليدية لصنة ملى مة ييدة ضيد اد التةاث متلريات الدراسة ملى الندو اخي : اهتلريات اهستيلة: ي تم اسنايمدمة التعلم اهدمل ملى اجملمومة التدييتمة. اهتلريات التةصعة: ينممة مهةرات مملمةت العل احملد يف الدراسية لاا يةه حنيو راسة العلوة لدى ال حتت. إعداد االسرتاتيجية املقرتحة مي جمدا ااسنايمدمة مبدمومة من اهياا) ه : أ ) اهلدف من االسرتاتيجية املقرتحة يهدف ااسنايمدمة اهيناية يف الدراسية احليةل قدييد ميدى ضةملمتهية يف ينممية صعض مهةرات مملمةت العلي لاا يةه حنيو راسية العليوة ليدى يحتت الفيف األل اهتوسط. ب( الفلسفة القائمة عليها ااسنايمدمة اهيناة ييوة ضلس تهة ملى اهيزج اهتيوازن صي اليتعل اكلونلعي اهتمل) يف استدداة اهتعلمون لتينميةت اهعلوميةت يف جةييا ل مي يعلمهي لصي اليتعل

222 215 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... التيلمدي يف هور قمومةت يعةلعمة يوتسب قحتهلية اهتعلميون قيربات يعلمهي أةنية ي ييةمحتيه اا تمةمميية ميي الييزمحت لميي اهعلمييون ل هيية لو ييج يف ادييي الدراسيية التيلمدية. ج( احملتوى الدراسي لالسرتاتيجية املقرتحة اقتييةر التةاييث لاييد "اجملموميية ال مسييمة" لت تميي ااسيينايمدمة التدريسييمة اهيناة ل د ل ااقتمةر ملى الواد اهذكور للمربرات اخيمة: - ي عييد مو ييومةت الواييد ميين اهو ييومةت اهلةميية لل ييحتت الييت يييزل ه خبربات ملممة م و ة. - يتضيمن الوايد العدييد مين اه يةهم اجمليي اليت ي يو) راسيتهة صيةل ي التيلمدية هعوصة للتحتممذ. - يؤكد صعيض الدراسيةت ل يو هيعوصة ليدى اهعلمي يف ضهمهي للعدييد مين اه ةهم اهتعليية صيةألر) لالويون لل يو العدييد مين التفيييورات اخلة اييية ليديه او يل اه ةهميي ملمتد الي لف 2002(. - م يةهم الوايد مليى ر ية مةلمية مين التديييد لصةلتيةل قتيةج جلي أع ي ة يعتمد يف يفمممهة ملى احملةكة مبة يسه) ملى التحتممذ ضهمهة يعلمهة. د( تصميم الوحدة الدراسية يف صورة إلكرتونية ميت مملمة جمدا ليفمم الواد الدراسمة يف هور جلونلعمة لض ميد مين اخل وات لكذل جمدا سمنةريو الواد الدراسمة. مل*( )*( ملحق )1(: خطوات إعداد وتصميم الوحدة الدراسية يف صورة إلكرتونية.

223 صاحل بن عبدهللا العجاجي 216 خطوات تنفيذ االسرتاتيجية املقرتحة مللت ق وات ااسنايمدمة اهيناة يف النيةط التةلمة: ييسم اهتعلم جل قمومةت يعل يعةلعمة غري متدةعسة يلتف او هيةز الومتمويي استعدا ا أل ا مهةة التعل. ييوة اهعل صةلتهماة للدر ييية العي) اكلونلع التهماة. مستددمة أسةلمب ييلمدية أل جلونلعمة صةسيتدداة power point presentation يعيتهة ييية اهنة ة استومة ي ةميي) قمومييةت الييتعل التعةلعميية ميي اهعليي أةنيية راسييته للمدتييوى اكلونلع احملم) ملى C.D لاهعيل) أمةمه مرب: offline online - أ لات التعل اكلونلع - أ لات الييتعل اكلونلعيي امث يتوب اهعل مساولمة يو مهه جلمهة. لاهتمللة يف احملتوى اكلونلع للربقة. لاهتملليية يف اهوا يي اكلونلعميية اكةيائميية يتضييح الييتعل التيلمييدي يف ااسيينايمدمة يف اسييتدداة العديييد ميين أسييةلمب ل ي التعل لالتعلم التيلمدية أةنة ي ةم) ال حتت م احملتوى اكلونلع. يتضح لر اهعل يف كوعج اهو ة لاهيشد لاهساو من مسيةمد ال يحتت مين أمضة قمومةت التعل التعةلعمة يف التللب ملى اه يوحتت اليت ييوا هه كمية أعيج يتوب مساولمة التيوي التنةئ لالنهةئ. لصعد جمدا ااسنايمدمة اهيناة يف هوريهة اهتدئمية مت مي يهة مليى ميد مين اهتدفف يف قة اهنةهل ل ي التدري ليونولو مة اليتعل ألقيذ رأيهي يف ميدى منةستتهة لل حتت ممنة الدراسية لالد ية العلممية يف هيمةغة ق وايهية لييدلين مية يييلن ج ةضتج من ا نااةت أل يعديحتت.

224 217 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ل د ةة التةايث صتدممي درا لمينايةت السية احملومي لج ييا التعيديحتت الحتزمية لصيذل يويون ااسينايمدمة يد أقيذت هيوريهة النهةئمية لأهيتدت يةهز للت تميي ليف ييو ليي يوييون التةاييث ييد أ ييةت ميين السييؤا األل ميين أسييالة الدراسة. إعداد دليل املعلم مت جميدا لمي) للمعلي لتيدري الوايد الدراسيمة اكلونلعمية يف يو ضلسي ة ااسيينايمدمة اهينايية ميامميية يف ليي األسيي لاهتيية ئ الييت ييييوة ملمهيية يليي ااسنايمدمة حبمث يتضمن الدلم) العنةهي اخيمة: - ميدمة الدلم) ليو ح األسة الذي ييوة ملمج الدلم) لاهلدف منج. - قديد األهداف العةمة للواد الدراسمة اكلونلعمة. - يو ييمح أ لار اهعليي منييد ج اريييج للييتعل يف صمايية التعلييم اهييدمل صييةلتعل التعةلع. - ييدي لمي) قمومة من اكرشة ات العةمة الت جيب ملى اهعل ميامةيهية مند ج اريج جملمومةت التعل التعةلعمة يف صماة التعلم اهدمل. - يو ح لقديد أ لات التعل اكلونلع اهستددمة يف التعل. - يو مح لمي) أسةلمب التيوي اهستددمة لكم مة ين مذهة. - ةئمة صتعض اهوا ملى اكعنعت الت ميون أن يسيتع صهية اهعلي لالتلمميذ يف قيم أهداف الواد من قحت خت مط أاد الدرل كنمو ج يستع صج اهعل. كمة أكيد التةايث يف صنية اليدلم) مليى أن يويون مو هية لميشيدا للمعلي مي جيةاة در من اهيلعة مبة يتمح للمعل احليية لاليدر ملى التعةم) م اهوا ف التعلمممية اهدتل ييية ةييي ميييي) اليييدلم) مليييى قمومييية مييين احملومييي اسيييت حتع درائهييي

225 صاحل بن عبدهللا العجاجي 218 اييو األسةسييمةت الوا ييب يواضيهيية يف الييدلم) لج ييةضة أل اييذف ميية ييلعييج منةسييتة ليف ييو درا احملوميي لمحتاظييةيه مت ج يييا صعييض التعييديحتت لل يي الييدلم) يف هوريج النهةئمة.مل*( إعداد أدوات الدراسة يتوون أ لات الدراسة من ميمية مهيةرات مملميةت العلي األسةسيمة لميمية اا ةه حنو راسة العلوة لضممة يل مي) ك يا ات جمدا يل األ لات: 1- إعداد مقياس مهارات عمليات العلم األساسية: أ ) اهلدف من املقياس يهيدف اهيمية جب مية ميدى اكتسيةت يحتت الفيف األل اهتوسيط ممنية الدراسة ههةرات مملمةت العل األسةسمة احملد صةلدراسة. ب( أبعاد املقياس الدراسة اييد ت أصعيية اهيميية يف ييو مهييةرات مملمييةت العليي األسةسييمة احملييد يف ج( صياغة مفردات املقياس هملت م ي ات اهيمة ملى منط ااقتمةر من متعد م جيتةع ك) م ي صارصعة صدائ) اقتمةرية جاداهة هدمح كمة مت يزلييد ال يحتت صتعلمميةت صوم مية اك ةصية مين أسيالة اهيمية ليف هيذا اك يةر هيملت مل 39 ( م يي ملي) اهيمية يف هيوريج األللمية موزمة ملى مهةرات مملمةت العل األسةسمة احملد صةلدراسة. )*( ملحق )2(: دليل املعلم لتدريس وحدة )الفضاء اخلارجي( ابستخدام االسرتاتيجية املقرتحة.

226 219 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... د( صدق املقياس للتدي من هد اهيمة مت مي) ملى قمومة من احملومي يف قية اهنيةهل ل ي التدري لمل الن النصوي كصيدا الييأي يف ميدى محت مية م يي ات اهيمية للهدف منج ل ة الفمةغة الللوية لالعلممة للم ي ات لمدى أيسة التدائ) لج قة التعديحتت الت ييلعهة منةستة. أسي يت يعيديحتت السية احملومي مين اسيتتعة صعيض اه يي ات غيري اهنةسيتة لج يا صعض التعديحتت يف م ي ات أقيى لأهيتح اهيمية يف هيوريج النهةئمية مووعية منمل 30 ( م ي موزمة ملى مهةرات مملمةت العل األسةسمة. ه( ضبط املقياس أ ييت راسة است حتممة للميمة صهدف ت ج لقديد اخلفةئمل اكافةئمة لج امث مت ي تم اهيمة ملى ممنج مووعج من مل 20 ( ةلتة مين يحتت الفيف األل اهتوسيط لمين قيحت لي مت اسيةت معةمي) ةتيةت ااقتتيةر صةسيتدداة معة لية كيو ر لريت ةر سيون Richardson & Kuder ملالسيمد 1978 ة ص 390 ( ل يد صلية معةمي) كميية اسييتلي متوسييط زميين اللتييةت مل 0,81 ( لهييو معةميي) ةتييةت ميية هلييذا اهيميية مل 35 ( مية. اك ةصيية ملى اهيمة و( الصورة النهائية للمقياس ل ييد مت ييييديي يف هييوريج النهةئميية مل 30 ( م ييي صليية مييد م ييي ات اهيميية صي مل 30 ( ر ة امث أم مت ر ة لاايد لوي) ج ةصية ر ةت ال حتت ملى اهيمة لصذل أهتح اهيمة يف هوريج النهةئمية. مهةرات مملمةت العل األسةسمة. مل*( لييت اتيدل التيةل مواهي ةت ميمية )*( ملحق )3(: مقياس مهارات االستقصاء العلمي.

227 صاحل بن عبدهللا العجاجي 220 اجملموع جدول رقم )2(. مواصفات مقياس مهارات عمليات العلم. املفردات اليت تقيسها املفردة م املالحظة التنبؤ التصنيف القياس االستنتاج عالقة الزمان واملكان االتصال 7 اجملموع 2- مقياس االجتاه حنو دراسة العلوم: مت جمدا اهيمة يف و اك ةر النظيي للتدث لض ييية لموييت Likert يف ميمة مخةسي متيدرج ملمواضي ص يد - مواضي - ا أ ري - أرضيض - أرضيض ص د ) لضممة يل لهف للميمة لج يا ات جمدا ه: أ ) اهلدف من املقياس يهدف اهيمة جل مة ا ةه حتت الفف األل اهتوسط حنيو راسية العليوة من قحت اا ةه حنو معل العلوة لاا ةه حنو حمتوى مة العلوة. ب( أبعاد املقياس ا د ت أصعية اهيمية يف يو مية أشيةرت جلميج األ صميةت النصويية اليت اهتميت صتدري العلوة صفي ة مةمية ل مية اا يةه صفي ة قةهية لاليت مت اكشيةر جلمهية يف اك ةر النظيي لأس ي من قديد ةحتةة أصعة ه : معلي العليوة لاحملتيوى العلمي لأهممة راسة العلوة.

228 221 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ج( صياغة عبارات املقياس يف و مة لر يف الدراسةت السةصية لاأل صمةت النصوية يف هملت متةرات اهيمة قة اا ةهةت ضضحت من راسة است حتممة ملى ممنة من حتت الفف األل اهتوسط استهدضت التعيف ملى مة لديه من ا ةهةت حنو راسة العلوة ل ل من قحت منة ة م تواة أ يييت معهي ايو ةحتةية حميةلر هي : محت ية ال ةليب مبعلي العليوة لرأييج يف لأهممة راسة العلوة يف امةينة الموممة ليف و لي هيملت قمومية احملتوى العلم يف هيوريج االلمية. ل يد هيملت مل 69 ( من العتةرات لو) صعد من األصعة اللحتةة للميمية اللحتةة. يف هوريج اهتدئمة موزمة ملى أصعة اهيمة متةر مل) اهيمة د( صدق املقياس امتمد هد اهيمة ملى الفد الظةهيي Face Validity صهدف الو يف مين اي ة مضمون اهيمة م اللي) منج لييت ميدى م ةصيية متيةرات اهيمية لأصعية ه للسمة أل الظةهي الت ييمسهة له اا ةه حنو راسة العلوة. ل د مي) اهيمة يف هوريج اهتدئمة ملى قمومة من احملوم يف قة اهنيةهل ل ييي التييدري لمليي اليين النصييوي ل لييب ميينه جصييدا اليييأي يف مييدى م ةصييية متةرات اهيمة هو وع اا ةه حنو راسة العلوة لمدى ايسة مضمون اهيمة مي اهلدف منيج ل ية هيمةغة العتيةرات الللويية لج قية التعيديحتت اليت ييلعهية منةسيتة لاستتعة العتةرات غري اهنةستة. ل د أس يت يعديحتت السة احملوم من استتعة صعض العتةرات غيري اهنةسيتة لج يا صعض التعديحتت يف متةرات أقيى لأهتح اهيمة يف هوريج النهةئمية مووعية من سيتون مل 60 ) متيةر موزمية مليى أصعية اهيمية اللحتةية ل يد مت يييديي اسيتدةصةت

229 صاحل بن عبدهللا العجاجي 222 ال حتت ملى متةرات اهيمة يف و اخلمةس اهتدرج امث ييالات اليدر ةت مين مل 1 ( جب مل 5 ( ر ةت لصذل يوون النهةية العظمى للميمة مل 300 ( ر ة. ه( ضبط املقياس أ ييت يصة است حتممة للميمة صهدف ت ج لقديد اخلفيةئمل اكافيةئمة ليج لقدييد معةمي) ةتيةت اهيمية. ل يد مت اسيةت معةمي) ةتيةت اهيمية صةسيتدداة معة لة كور لريت ةر سيون Richardson & Kuder ملالسيمد 1978 ة ص 390 ( ل يد صلة معةم) اللتةت مل 0,82 ( له ممة ميتولة للتةت اهيمة. و( املقياس يف صورته النهائية يوون اهيمة يف هوريج النهةئمة مين سيتون مل 60 ( متيةر موزمية مليى ةحتةية أصعية يض ك) ص عد م يلن مل 20 ( متةر منهة متةرات سةلتة لأقيى مو تة. لأميةة كي) متيةر ليو ح اتدل التةل مواه ةت اهيمة يف هوريج النهةئمة. مخ استدةصةت مل*( جدول رقم )2(. مواصفات مقياس االجتاه حنو دراسة العلوم. أبعاد املقياس االجتاه حنو معلم العلوم. االجتاه حنو احملتوى العلمي. االجتاه حنو أمهية دراسة العلوم. أمجايل عدد العبارات عدد العبارات 20 املوجبة أرقام العبارات السالبة )*( ملحق )4(: مقياس االجتاه حنو دراسة العلوم.

230 223 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... مل 40 ( ميية يف يو مية كمة استلي متوسط زمن اك ةصة من متةرات اهيمة. مت رهده قحت التدييب ااست حتم اا يةه حنيو راسية لميمية مهيةرات مملميةت العلي التطبيق القبلي ألدوات الدراسة مت ي تم ك) مين ميمية العلوة ملى اجملمومت التدييتمة لالضةص ة لمعةتة النتةئل جافةئمة صةسيتدداة معة لية 1979 ة ص 341 ( لاتيدل التيةل يو يح ملالسيمد غيري ميييت "ت" هتوسي النتةئل الت مت التوه) جلمهة. جدول رقم )3(. قيمة "ت" لنتائج التطبيق القبلي ملقياس مهارات عمليات العلم ومقياس االجتاه حنو دراسة العلوم لكل من اجملموعتني التجريبية والضابطة. اجملموعة اجملموعة التجريبية اجملموعة الضابطة قيمة الداللة اإلحصائية األداة م 1 ع 1 م 2 ع 2 "ت" غري دالة عند مستوى مقياس مهارات 0,80 3,23 10,78 2,64 11,34 )0.05( عمليات العلم غري دالة عند مستوى مقياس االجتاه حنو 0,95 4,61 124,49 5,74 126,56 )0.05( دراسة العلوم يتيت مين اتيدل السيةص ميدة ل يو ضيي ل الية جافيةئمة منيد مسيتوى مل 0,05 ( ص متوس ر ةت حتت اجملمومت التدييتمة لالضةص ة ل لي يف ميمية مهةرات مملمةت العل لميمة اا ةه حنو راسة العلوة ة يؤكد يوةضؤ اجملميومت يف الت تم اليتل أل لات الدراسة.

231 صاحل بن عبدهللا العجاجي 224 تدريس الوحدة الدراسية جملموعات الدراسة مت يدري الواد الدراسمة جملمومت الدراسية لضي ااسينايمدمةت اهو يومة لتدري ك) قمومة امث استلي ت ميد التيدري شيهيين لضيية للد ية اهو يومة صوا ي افيت أسيتوممة ل لي قيحت اليفي)و الدراسي األل مين العيةة الدراسي 1435/1434 هيي صيد ا مين ييوة 1434/12/22 هيي اتيى 1435/2/19 هيي كمية مت ميامة يوةضؤ مدرس اجملمومت من امث التدفمل لمسيتوى اخليرب. كمية مت ميامية التدري للمدمومة التدييتمة لض اسنايمدمة التعلم اهدمل يف و ق وايهة احمليد صإ يا ات الدراسة. يف اي مت التيدري للمدمومية الضيةص ة صةل يييية التيلمديية اليت ييكز مليى ال يي لاهنة ية مي صعيض العييل) العملمية. كمية مت التلليب مليى صعيض اه وحتت لالفعوصةت الت لا هة التةاث أةنة ين مذ التديصة منهة: - اا ة) مستوى اههةرات اهعلومةيمة ل حتت اجملمومة التدييتمة لالت ظهيت يف مدة الو ة يف استدداة مهةرات يوظمف الومتمويي ل د مت التلليب ملمهية صتنظيم لرات يدريتميية قييحت احلفييمل اااتمة ميية صةهدرسيية يف كم ميية اسييتدداة الومتمييويي ليوظم ج يف احلفو ملى اهعلومةت. - مةم) اخلوف لدى صعض ال حتت كةن لج األةي يف صدايية ين ميذ التديصية لميدة رغتة التعض من التعةم) م اخقيين لذا اييص التةايث مليى ي يدم ال يحتت أمية معنويية أل صةحلفيو مليى يةئز مي يييديي اجملموميةت الن ي ة ية زا ليديه ال يعور صتدم) اهساولمة لالتا ل م ق وات ااسنايمدمة يدرجيمة. - مدة التزاة أمضة اجملمومة التدييتمة يف صداية التديصة مبتة ئ التعل التعيةلع لمنهة اشناك ليعةلن ك) مضو يف اجملمومة يف أ ا مهةة التعل اهتضيمنة صوي) ع يةط لهنة مت التدق) لالتاكمد ملى اشناك ك) مضو لين مذ اههةة اه لوصة منج.

232 225 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... - اسييتالةر صعييض أمضيية اجملموميية صةسييتدداة لوايية م ييةيمح الومتمييويي لن اخقيييين لمت التللييب ملييى يليي اه ييولة صةلتاكمييد ملييى اجملمومييةت صضيييلر يعييةلن األمضة يف استدداة أ لات التعل اكلونلع اهتةاة. - يم ل يت احلفية لميدة منةسيتة الو يت احمليد لوي) ع يةط لاحلفية كوي) همةرسة اجملمومةت التعةلعمية لمع ي ة لاههيةة التعلمممية اهتضيمنة ضمهية ل يد مت التنتميج ملى اجملمومةت صةكسياع يف ين مذ مهةمه ل د أ ى لي جب ييليممل الو يت اهسيتن ذ لأهتح منةستة. التطبيق البعدي ألدوات الدراسة صعييد ااعتهيية ميين يييدري الواييد صةاسيينايمدمة اهينايية ةيي ي تميي أ لات الدراسة ملى قمومت الدراسة يوة 1435/2/26 ه. أوال : نتائج الدراسة نتائج الدراسة وتفسريها مت التدلميي) اكافييةئ لتمةعييةت الت تميي التعييدي أل لات الدراسيية صةسييتدداة معة ليية "ت" هتوسيي غييري مييييت ملالسييمد لنتيةئل الدراسية ل الية ال يي صي متوسي ر يةت اجملميومت 1979 ة ص 341 ( صهييدف التوهيي) يف الت تيمي اليتلي لالتعدي. لضممة يل مي) أله النتةئل الت مت التوه) جلمهة لإل ةصة من أسيالة الدراسية لالتدي من هد ضيل ج. 1- اختبار صحة الفرض األول لللتدييي ميين هييدة ال ييي) األل التعييدي هيميية مهييةرات مملمييةت العليي اكافةئمة ليو ح اتدل التةل النتةئل: مييت اهعةتيية اكافييةئمة لنتييةئل الت تميي لججييية مميية "ت" لالو ييف ميين التهيية

233 صاحل بن عبدهللا العجاجي 226 جدول رقم )4(. قيمة "ت" وداللتها اإلحصائية للفرق بني متوسطي درجات طالب اجملموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي ملقياس مهارات عمليات العلم. اجملموعة األداة مقياس مهارات عمليات العلم اجملموعة التجريبية األوىل اجملموعة الضابطة قيمة الداللة م 1 ع 1 م 2 ع 2 "ت" اإلحصائية 7,15 6,75 13,23 5,45 25,64 دالة إحصائيا مستوى الداللة )0.05( يتضييح ميين اتييدل السييةص أعييج يو ييد ضييي ل اليية جافييةئمة منييد مسييتوى مل 0,05 ( صيي متوسيي ر ييةت ييحتت اجملمييومت التدييتميية لالضييةص ة يف الت تميي التعيدي هيمية مهيةرات مملميةت العلي يتدي هد ال ي) األل من ضيل) الدراسة. حساب حجم أتثري املتغري املستقل علي املتغري التابع ميون مة لفيةحل يحتت اجملمومية التدييتمية لصيذل و يياةري اهعةتيةت صهيدف الوهيو جلي قدييد ادي يياةري اهيتلري اهستي) مل اهتلري التةص قديدا كممية صةسيتدداة ميمية 2 t t 2 df ص ) 69 امث 2 η 2 t = ميص ممة "ت" = df ر ةت احليية ميصي جيتية: ملضيةة 1997 ة 2 = عستة التتةين الول يف اهتلري التةص الذي يي جل أةي اهتلري اهستي) كمة ميون قوي) ممة مل مل اهتلري التةص صةستدداة العحت ة : 2 ( جل ممة ملd ( الت يعرب من اد ياةري اهتلري اهستيت)

234 227 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... d η 2 η امث يعرب الي مل 0,2( ليممة ملd ( من اد ياةري هلري مل 0,5 ( ليممة ملd ( من اد ياةري متوسط مل 0,8 ( ليممة ملd ( من اد ياةري كتري يو ح اتدل التةل النتةئل الت مت التوهي) جلمهية صهيدف التعييف مليى ادي ياةري اهتلري اهستي) ملى اهتلري التيةص صةسيتدداة ممية ميصي مل هلة. 2 ( ل ممية ملd ( اهيةصلية قيمة )d( جدول رقم )5(. املتغري املستقل االسرتاتيجية املقرتحة 2 قيمة ( ( وقيمة )d( املقابلة هلا ومقدار حجم التأثري. املتغري التابع مهارات االستقصاء العلمي مقدار حجم التأثري 2 كبري 2 قيمة ( ) 0,50 2 يتضح من اتدل السةص أن ممة مل ( يسيةلي مل 0,50 ( لهيذا يعي أن 50 من التتةين الول يي يف اهتلري التةص جب ياةري اهتلري اهسيتي) كمية أن ممية ملd ( أكيرب ميين مل 0,8 ( لهييذا يعييرب ميين اديي ييياةري كييتري للمييتلري اهسييتي) لي ييري جب ضةملميية ااسيينايمدمة اهينايية يف ينمميية مهييةرات مملمييةت العليي التيلمدية لصهذا مت اك ةصة من السؤا هيمة 2- اختبار صحة الفرض الثاين للتدي من هد ال ي) اللةع اللةع من أسالة الدراسة. صةهيةرعيية ص ييييية التييدري مت اهعةتة اكافةئمة لنتةئل الت تم التعيدي اا يةه حنيو راسية العليوة لججيية ممية "ت" ل التهية اكافيةئمة لاتيدل التةل يو ح النتةئل الت مت التوه) جلمهة.

235 صاحل بن عبدهللا العجاجي 228 جدول رقم )6(. قيمة "ت" وداللتها اإلحصائية للفرق بني متوسطي درجات طالب اجملموعتني التجريبية والضابطة يف التطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو دراسة العلوم. اجملموعة اجملموعة التجريبية اجملموعة الضابطة قيمة الداللة مستوى الداللة األداة م 1 ع 1 م 2 ع 2 "ت" اإلحصائية مقياس االجتاه 21,52 7,63 173,76 6,85 217,89 دالة إحصائيا )0.05( حنو دراسة العلوم يتضييح ميين اتييدل السييةص أعييج يو ييد ضييي ل اليية جافييةئمة منييد مسييتوى مل 0,05 ( صيي متوسيي ر ييةت ييحتت اجملمييومت التدييتميية لالضييةص ة يف الت تميي التعدي هيمة يتدي هد ال ي) اللةع اا ةه حنو راسية العليوة لفيةحل يحتت اجملمومية التدييتمية لصيذل من ضيل) الدراسة. حساب حجم أتثري املتغري املستقل علي املتغري التابع يو ح اتدل التةل النتةئل الت مت التوهي) جلمهية صهيدف التعييف مليى ادي ياةري اهتلري اهستي) ملى اهتلري التيةص صةسيتدداة ممية ميصي مل هلة. 2 ( ل ممية ملd ( اهيةصلية قيمة )d( جدول رقم )7(. املتغري املستقل االسرتاتيجية املقرتحة 2 قيمة ( ( وقيمة )d( املقابلة هلا ومقدار حجم التأثري. املتغري التابع االجتاه حنو دراسة العلوم مقدار حجم التأثري 6,01 كبري 2 قيمة ( ) 0,90 يتضح من اتدل من التتةين الول 2 السةص أن ممة مل ( يسيةلي مل 0,90 ( لهيذا يعي أن 90 يف اهتلري التةص يي جب ياةري اهتلري اهسيتي) كمية أن ممية ملd ( أكيرب ميين مل 0,8 ( لهييذا يعييرب ميين اديي ييياةري كييتري للمييتلري اهسييتي) لي ييري جب ضةملميية

236 229 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ااسنايمدمة اهيناة يف ينممة اا ةه حنو راسية العليوة صةهيةرعية صةل يييية التيلمديية يف التدري لصهذا مت اك ةصة من السؤا اللةلث لاألقري من أسالة الدراسة. اثنيا : مناقشة النتائج وتفسريها من العي) السةص لنتةئل الدراسة يتضح مة يل : 1- ابلنسبة ملهارات عمليات العلم أشةرت النتةئل جب ضةملمة ااسنايمدمة اهيناة يف ينممة مهةرات مملمةت العلي لدى ال حتت ممنة اجملمومة التدييتمة ميةرعة ص حتت اجملمومة الضةص ة. كميية أل ييدت النتييةئل أيضيية أن اديي ييياةري ااسيينايمدمة اهينايية يف ينمميية مهةرات مملمةت العل لدى حتت اجملمومة التدييتمة كتري لميوين ي سيري لي يف أن التعلم اهدمل Blended E-learning يلعب لرا ضعةا يف رصط اليتعل صةلعمي) لاه يةركة اكجيةصمة لل حتت من قحت يعةلعه لي ةمليه مي صعضيه اليتعض ليتية األضويةر لقلملهة لمنة تهة معة للوهيو جب اليو ه يوحتيه أل اك ةصية مين ااست سيةرات لالتسة ات الت يد ييوا هه أل ي ياهية مليمه اهعلي مسيتددم أ لات للسيةئ) التعل اكلونلع اهتةاة لديه يف صماة التعل لهو مة ميون أن يسه يف ينممية مهيةرات مملمةت العل. كميية أكييدت النتييةئل ججيةصميية لضةملميية التعلييم اهييدمل يف رصييط الييتعل صةلعميي) لاه ةركة اكجيةصمة لل حتت أةنة استددامه للوسةئ) التونولو مة ة يسه يف ينممية العدييد مين اههيةرات لاتواعيب الو داعمييية صةك يييةضة جب ججيةصمية اليدلر اليذي يلعتيج التعلييم اهييدمل يف جيةايية ليييوضري صمايية الييتعل اكلونلعيي يييتعل ضمهية ال ييحتت اقيي) قمومةت يعةلعمة ة يعم) ملى قوي) صماة التعل اكلونلع جب صماة ا تمةممة يسةمد ملى جكسةت ال حتت مهةرات الدراسة لااستيفة.

237 صاحل بن عبدهللا العجاجي 230 ضضييحت مميية ينتدييج اشييناك التحتممييذ يف مملمييةت الييت وري لالتدلميي) لي سييري اهعلومييةت ميين قييحت ااسيينايمدمة اهينايية يية يييؤ ي جب يلتمييت األضوييةر يف أ هييةن ال حتت من قحت اشناكه يف ةرسة العديد مين أع ي ة احملةكية التعلمممية اليت يييوة ملى يوظمف اهعلومةت لاه ةهم العلممة لرص هة صةه وحتت لاهوا ف احلمةيمة لهيو مية د يؤ ي جب منو مهةرايه ل درايه ملى ال ه لالت تم. كمة أن من موام) ضةملمة التعلم اهدمل يف ينممة مهةرات مملمةت العل اريتةط يليي اههييةرات اريتة يية متةشيييا صييةحملتوى اكلونلعيي اهتيية مييرب شةشييةت الوتييةت اكلونلع للواد اهيناية ليوةمي) يلي اههيةرات مي أ ا التحتمميذ ههيةة يعلمهي لالتاكميد مليى أهممية يوةمي) مهيةرات التعةمي) مي اهعلوميةت اكلونلعمية اهتةاية ميرب شةشة الومتمويي م حمتوى اهنةهل الدراسمة اهدتل ة. 2- ابلنسبة لالجتاه حنو دراسة العلوم أشيةرت النتيةئل جب ضةملمية ااسينايمدمة اهيناية يف ينممية اا يةه حنيو راسية العلوة لدى ال حتت ممنة اجملمومية التدييتمية ميةرعية ص يحتت اجملمومية الضيةص ة كمية أل دت النتةئل أيضة أن اد يياةري اسيتدداة ااسينايمدمة اهيناية يف ينممية اا يةه حنو راسة العلوة لدى حتت اجملمومة التدييتمة كتري لميوين ي سيري لي جب ججيةصمية الدلر الذي يلعتج التعلم اهدمل اهمزلج صيةلتعل التعيةلع يف صماية جلونلعمية ا تمةممية يت ضمهة يتة األ لار ص اهتعلم من ةعب لص اهعل لقمومةت التعل من ةعب دقييي يية يسييه يف ينمميية اتواعييب الو داعميية لييدى ال ييحتت حنييو راسيية اهيية عتمديية جاسةسه صدلره يف العملمة التعلمممة كمة أن اشناكه يف قمي) مسياولمة األممية الت ييومون صإجنةزهة لشيعوره ال يي ي لاتميةم يةه جنية أل ض ي) اجملمومية يف

238 231 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... قيم أهداضهة يوليد ليديه اضعمية مةلمية لليتعل ية يد يسيه يف ينممية ا ةهيةيه حنيو راسة اهة. كمة ميون ي سري النتةئل السةصية يف و تمعة لر اهعلي يف صماية التعليم اميث يتمون اهعل من ي دممل لقديد مستويةت حتصج اهعيضمية لاههةريية لالو داعمية لالتعيييف ملييى ااتمة ييةيه ألا صييال يية ميونييج ميين يو مييج يحتممييذه جب اخلييربات لاألع ة الت ينةسته ليذلم) الفعوصةت لاه يوحتت اليت ييوا هه ية ليج األةيي يف يووين ا ةهةت ججيةصمة حنو اهعل. صةك ةضة جب أهممة ي ةم) يحتممذ قمومة التعل التعةلعمة م صعضه التعض ل ظمة ليعلمه من قحت شةشة الومتمويي لمة يفةاتج من يتة هل لمضوةر لاهعلومةت لياةريهة اكجيةص ملى ينممة التدفم) األكة مي لاا ةهةت اكجيةصمة كمة يؤكد النتةئل أهممة ينممة مهةرات التعةلن لاه ةركة ص التحتممذ لصعضه التعض مرب مفة ر اهعلومةت اكلونلعمة لهذا مة د ي سي التاةري الوتري للتعل اكلونلع اهمزلج يف ينممة اا ةه حنو راسة اهة. توصيات الدراسة يف و مة أس يت منج عتةئل الدراسة ميون ييدي التوهمةت التةلمة: - 1 يوظمف أسلوت التعلم اهدمل يف ييدي اهييرات الدراسمة يف يف مياا) التعلم اهدتل ة. - 2 يوضري التماة اهحتئمة لت تم هذا النوع من التعلم عتمدة هة ينيب ملميج مين خت مف للعب التدريس للمعلم.

239 صاحل بن عبدهللا العجاجي 232 صاسيلوت التعليم اهيدمل - جيتةع منو ج حمد مين تي) اهعلي منيد التيدري 3 للع وائمة. لأن ا يوون األمي قة ملى يوظمف التعلم اهيدمل يف اهعلم - أن ييوة اك ار التعلمممة صت دم 4 العلوة. يدري مين ا ي) جيييةن هيذا النيوع مين أسيةلمب للمعلمي - يوضري التدريب اهحتئي 5 التعلم. ييدميهة مين قيحت الدراسمة اهيا - ل و متدفف من ا ( جمدا اهوا 6 النوع من أسةلمب التعلم. اهيدمل لأسيةلمتج هعيضية ضةملمية - ج يا اهزيد مين الدراسيةت ايو التعليم 7 استدداة أمنة ج اهدتل ة يف اهياا) الدراسمة اهدتل ة. - ييلر جمية النظيي يف ينظيم التماية الفي مة لمفية ر لأ لات اليتعل 8 اهدمل. اق) اهدرسة مبة ينةسب ين مذ التعلم اهدمل. - يلر يوضري التنمة التدتمة الحتزمة لتن مذ التعلم 9 حبوث مقرتحة يف و أهداف لعتةئل الدراسة ميون ا نا التدوث التةلمة: 1. ييوي ك ةيةت التدري صةستدداة اسنايمدمةت التعلم اهدمل ليدى معلمي العلوة مبياا) التعلم اهدتل ة. 2. يفور مين لت ويي منةهل العلوة مبيااي) التعليم اهدتل ية يف يو معيةيري لمت لتةت التعلم اهدمل.

240 233 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف راسة له مة للمهةرات العيلمة اهدتل ة اهنةسيتة ل يحتت يف ميااي) التعليم العةة لكم مة جكسةصهة لل حتت من قحت ين مذ اسنايمدمةت التعلم اهدمل. أوال : املراجع العربية ]1[ املراجع أصو حتلية هيتد و لملمميةت حمميد مل 2001 ة(: أسيةلمب التيدري اهعةهي الوويت: موتتة ال حت. ]2[ ]3[ ]4[ هة ضؤا أصو ا ب اكافةئ يف العليوة النصويية لالن سيمة لاا تمةممية اهفيية. أمحييد العةمية دمية مل 1996 ة(: منيةهل الدراسية ل يي التدلمي) الييةهي : موتتية األجنليو قةلييد حممييد سييمد مل 2002 ة(: "ضعةلميية صيعييةمل صةسييتدداة احلةسييوت لالعيل) العملمة يف ييدري يواع عميوين مليى التدفيم) لاكتسيةت مهيةرات ااستيفة العلم لاا ةه حنيو ال مزيية ل يحتت الفيف األل الليةعوي" رسيةلة كتوراه غري من ور كلمة النصمة ةمعة صنهة. أمتوسيعمدي متيد ا مل 2003 ة(: تمعية العلي لصنمتيج لرشية ممي) يف مييير منيةهل ل يي ييدري ةصو. صدر ]5[ العليوة يف التعليم العيةة. كلمية النصمية ةمعية السيل ةن حممو جصياهم مل 2001 ة(: استدداة اكعنعت يف يدري لايد اكافية ل حتت الفف األل الليةعوي ل ييي التييدري اجمللييد األل اهيؤمي اللةليث م يي للدمعمية اهفييية للمنيةهل -25 يولمييو. كلميية النصميية ةمعيية ميي 24 مش.

241 صاحل بن عبدهللا العجاجي 234 ]6[ ]7[ صسموع ط 13 جصياهم اليةهي لالديب ار اهعةرف. ضتد مل 1994 ة(: يدري العلوة لالنصمة العلممية التلوش حممد مل 2004 ة(: ضةملمة اسيتدداة قيي ية ال يو) "Vee" يف ييدري العلوة ملى التدفم) لاكتسيةت مملميةت العلي ليدى لتية الفيف التةسي مين التعلم العيةة رسيةلة مة سيتري غيري من يور كلمية النصمية ةمعية السيل ةن ةصو. ]8[ ]9[ ]10[ ]11[ ]12[ ]13[ ادةزي رل منة حممد مل 2008 ة(: ضعةلمة التعل اكلونلع يف ينممية اههيةرات اهعلومةيمية لالتدفيم) يف مية العليوة ليدى يحتمميذ اهيالية ااصتدائمية رسيةلة كتوراه غري من ور كلمة النصمة ةمعة م مش. مخم حممد م مة مل 2002 ة(: مملمةت يونولو مة التعليم اليةهي : موتتة اليل. الييدمي اش موتتة ال حت. لميي هييربي مل 1994 (: ميدميية يف يييدري السييمد اسيين االونلع يف اهدار مة ال مزية اهؤمي العلم السنوي العةشي زيتون جيستمولو اسن اس لييصوي العلييوة ال تعية األلب الوويييت: ط 2 لال يينة سييم حممييد مل 2005 ة(: أةييي يصيية التعلييم اللةعوية األر عمة مليى قفيم) ال لتية اهتةشيي لاهؤ ي) يف لزيتون اتز اللةع ةمعة م مش. كمة متد احلمميد مل 1992 ة(: التنةئمية منظيور اكسوندرية: من ا اهعةرف. زيتييون اسيين اسيي لزيتييون كميية متييد احلممييد مل 1995 ة(: يفيينمف األهداف النصوية حمةللة ميصمة اكسوندرية: ار اهعةرف.

242 235 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ]14[ ]15[ زيتييون لالتدري زيتيون اسيين اسيي من منظور التنةئ لزيتييون ط 1 كميية متييد احلممييد مل 2003 ة(: الييتعل اليةهي : مةمل الوتب. كمية متيد احلمميد مل 1992 ة(: مسيتوى أ ا معلمي العليوة لعملميةت ااستيفييية التمولو مييية لمحت تيييج صسيييلوكمةت التيييدري يي " قلة كلمة النصمة ]16[ ]17[ ]18[ زيتون مةيش اكسوندرية. ااستيفيييةئ "حبيييث مل 1996 ة(: أسةلمب يدري العلوة. ممةن: ار ال يل. زيتون كمة مل 1993 (. كمف جنع) أ ةلنة ملمة اليية): سحتة ار الن ي الدلل. سمد أمحد مل 1992 ة(: "لا اكتسةت مهةرات ااستيفة العلم ليدي يحتممذ اهيالية اهتوسي ة ل لتية الفيف األل الليةعوي مبيدار قلية الدراسية يف النصمية لملي الين 1. العد ]19[ ]20[ سحتة اليية) سحتة سمد أمحد سحتة ار العتموةن لل تةمة. مدينية الييية)" كلمية النصمية ةمعية صنهية اجملليد 6 ه مة حممد مل 1992 ة(: اهيشد يف يدري العلوة ه مة حممد مل 1990 ة(:"أةي استدداة ااكت ةف شيتج اهو يج يف ييدري العلوة ملى ينممة اه ةهم العلممة لاههةرات العيلمة لالت وري ااصتويةري لتحتمميذ التعلم األسةس " قلية الدراسية يف النصمية لملي الين اهنمة اجمللد 3 3. العد ]21[ السم سعمد صن متدا مل 2002 ة(: العةة صسل نة ممةن رسةلة مة ستري مة غري من ور كلمية النصمية ةمعية مملمةت العلي ليدى لتية التعليم ةمعة السل ةن ةصو.

243 صاحل بن عبدهللا العجاجي 236 ]22[ ]23[ ]24[ ]25[ ]26[ ال يعمل ملي لق ةيتية متيدا مل 2003 ة(: مية مملميةت العلي ليدى ال لتة العمةعم يف ميالة التعليم العيةة يف يو صعيض اهيتلريات قلية العليوة ي. ةمعة النصوية شييومل سيي ندي مل 2007 ة(: األمنييةط احلديليية يف التعلييم العييةل التعلييم اهتعد اكلونلع الوسةئط أل التعلم اهتمةزج اهؤمي السية اخ ات يف اتةمعيةت األمضية يف اقية اتةمعيةت العيصمية التعلم لاامتمة األكة مي ةمعة اتنةن. صريلت. لعميدا كلميةت عيدل يمةن يو هييةصي حممييد متييدالي لف مل 2002 ة(: م ييةهم األر) لال ضيية لييدى معلميي العلوة صةهيالة ااصتدائمة راسة ي دمفمة ليفور مين للعحتج اهنيةهل ل يي التيدري مل 180 (. كلمة النصمة ةمعة م مش. الفيةحل اتمعمية اهفييية للمنيةهل ل يي التيدري راسةت يف العيد صيدر صين متيدا مل 2005 ة(: التعليم اكلونلعي لالتفيمم التعلممي شياكة من أ ( اتيو النصمة ةمعة اهل سعو. اهيؤمي العلمي السينوي العةشيي اتيز الليةع. كلمية متيد اجملميد يدل حمميد مل 2009 ة(: اسينايمدمة ميناية لليتعل اكلونلعي اهمزلج يف يدري العلييوة لضةملمتهة يف ينممية صعض مهةرات ااستيفة العلم لااييييييييدةه عييدييييو راسيية العلييوة لييدى ييحتت اهياليية اكمدا ييييييييية راسيةت يف اهنيةهل ل يي التيدري مش. العيد 152. كلمية النصمية ةمعية مي قليية

244 237 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... ]27[ العربي ضة مة مل 2004 ة(: أةي التدري صةاكت يةف يف قفيم) العليوة لينممية مملمةت العل لدى ةلتةت الفف التةس من التعلم العيةة رسيةلة مة سيتري غري من ور كلمة النصمة ةمعة السل ةن ةصو. ال ةحل ]28[ سل ةعج ةس مل 2003 ة(: "ضعةلمية النميو ج اليوا ع يف ينممية التدفيم) لمملمةت العل ليعدي) ال ه اخلة ئ لاا ةه حنو العلوة لدي ةلتيةت الفيف األل اهتوسط يف مدينة اليية)" قلة النصمة العلممة العلممة اجمللد 6 1. العد ]29[ ]30[ كسةر اتمعمية اهفييية للنصمية جاسةن حممد مل 2005 ة(: الي ى اهستيتلمة للتعلم اكلونلع يف يو ا ةهةت العفي احلديث اتمعمة اهفييية لتونولو مية التعليم العةشي منفيييور اتز األل ةمعة م مش. اهيؤمي السينوي رشيييدان ضيييةة مل 1997 ة(: ادييي التييياةري الو يييج اهومييي) للدالييية اكافيةئمة اجمللية اهفييية للدراسيةت الن سيمة السةص. كلمة التنةت ةمعة م مش. ]31[ ]32[ ]33[ الندييدي أمحييد لراشييد ملييى لمتييداهلة ي العيد السية م يي اجملليد منييى مل 2005 ة(: ا ةهييةت اديلة لتعلم العليوة يف يو اهعيةيري العةهمية لينممية اليت وري لالنظييية التنةئمية اليةهي : ع ييوان ار ال وي العيص. يعيييوت اسيي مل 2001 ة(: اتديييد يف يعلييم العلييوة ال ي ةن للن ي لالتوزي. ع وان حنو أهممة العل النصمة الممن. ار ممييةن: يعيوت مل 1996 ة(: "ا ةهةت لتة ةمعة هنعة صولمة النصمة لالعليوة ". قلة التييوي لاليمية الن سيمة لالنصيوي مل (. 7 كلمية العيد

245 صاحل بن عبدهللا العجاجي 238 اثنيا : املراجع األجنبية [34] Astleitner, H. & Steinberg, R.(2005): Are there gender differences in web based learning? An integrated model and related effect sizes. AACE journal formerly educational technology review, 13(1), pp (Online available at: [35] Chang, S. (2004): The roles of mentors in electronic learning environments. AACE journals, 12(3),PP [36] Chellman, A.(2005): Global Perspectives on E-learning rhetoric and reality, SAGE, London, New delhi. [37] Dalsgaard, C. (2002): Pedagogical quality in E-learning. Designing E- learning from a learning theoretical approach, online available at: de/arechive/1/78 [38] Feldstein, M.(2004): What is "usable" E-learning? E-Learning Magazine, online available at: [39] Flores, J. G. & Edgge, D. (2003): Electronic Learning Communities, issues and Practice. Information Age publishing Printed in The United States Of America. Hardeovers. ISBN (PBK), [40] Glading, N. (2004): Glading, N. (2004): Blended learning in K-12 Social Studies Instruction Literature Review". Online available at: learning_litreview.pdf [41] Kavanagh, M. (2003): Developing a learning environment that intergrates E- learning and promotes best practice through collaboration and peer mentoring. World Conference on El-learning in crop, Gout, Health & Higher, Ed.pp Online available at: [42] Kiser, K. (2002): Is blended best?, E-learning Magazine, online available at: learning mag.com/elearning/article/articledetail/jsp?id [43] Michael, J. (2005): Usability in E-learning, Learning Circuits January. Online available at: [44] Michael, J. (2005): Usability in E-learning, Learning Circuits January. Online available at: [45] Ministry of Education (2007): Small ville primary school Elcarning vision. Online available at:

246 239 فاعلية تدريس وحدة مقرتحة ابسرتاتيجية التعليم املدمج يف... The Effectiveness of Teaching Unit Proposed Blended Education Strategy in the Development of the Some of the Processes Science Skills and the Attitudes Towards the Study of Science to the First-Grade Prep. Students in Qassim Dr. Saleh bin Abdullah Ajaji Associate Professor, Department of Curriculum and Instruction Faculty of Education, University of Qassim Abstract. The study aimed at detecting the effectiveness of the teaching unit proposed blended education strategy in the development of the some of the processes science skills and the attitudes towards the study of science to the first-grade prep. students of Al-Qassim region through the design of a proposed strategy for blended learning of science and researcher used the experimental design which is based on measurement of tribal - posttest for two unequal. The results indicated the effectiveness of the proposed strategy in the development of the processes science skills and attitudes towards the study of science among students sample the experimental group compared to the control group students. Keywords: blended education strategy - processes science skills - the attitudes towards the study of science

247 صاحل بن عبدهللا العجاجي 240

248 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف املشكالت اليت حتول دون التنفيذ الناجح د. فريد بن علي الغامدي أستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك جبامعة أم القرى ملخص البحث. يعد الويكي احد أدوات اجليل الثاين من التعليم االلكرتوين وهو يتطلب اشرتاكا فعاال من الطالب لييسر له التعلم البنائي ومن املتوقع أن يقضي اجليل الثاين من التعليم اإللكرتوين أو ( التعلم االلكرتوين على عدد من املشكالت اليت واكبت استخدام اجليل األول له(. لذا ركزت الدراسة احلالية على استخدام الويكي يف التعليم اجلامعي وانقشت آراء الطالب جتاه هذا االستخدام. وقد شارك 23 طالبا من طالب املاجستري يفكلية الرتبية جامعة أم القرى - وهم من معلمي الرتبية اإلسالمية - يف هذه الدراسة اليت هدفت إىل استكشاف العوائق أو املشكالت اخلاصة بتنفيذ الويكي يف مقررات طالب الدراسات العليا. ومن خالل حتليل البياانت الكيفية اليت اعتمد عليها الباحث يف أثناء اجراءات الدراسة مث تعرف املشكالت الرئيسة اليت واجهها الطالب يف مهام الويكي وتبني من الدراسة أن السبب وراء نقص معارف ومهارات الطالب يف التعامل مع مهام الويكي يرجع إىل تعودهم على املمارسات التقليدية لذا انتهت الدراسة مبناقشة لعدم التوافق املوجود بني املمارسة التقليدية لنظرايت التعلم من جانب ومتطلبات الويكي ذات الطبيعة البنائية من جانب آخر مث قدمت الدراسة دروسا مستفادة من استخدام الويكي يف املقررات الدراسية. الكلمات املفتايية: التعلم االلكرتوين 2 الويكي تدريس الرتبية اإلسالمية 241

249 فريد بن علي الغامدي 242 مقدمة ي عد الويكي أحد أشكال املعرفة التكنولوجية احلديثة اليت هريترإ ا الوجيتوا تيتالت ا ع طالق اإلصدار الثيتايي يت شيت كة اني.ييتقد ف يتد جيتب خيتالل السيتنواإ ال ليليتة املاضيتية الوييت ستوياإ تيت فتأثري أاواإ الوي ي ال املثال الويكي هليتا املدوياإ واليتويكي وال يت وقيتد نحيت اوريليتي 2 اهتما يتا الوييت (O Reilly,2005) 1 والوييت 2 و حيتدى هيتب املسيتتوياإ يتعليت تاجلاييت ت يتاي ت اييتدا يف عيتد اليتت يت 2 أقوي تكيتثري ن املدوياإ أص حق اقيتوى تامل ارييتة اييتا واضيتحة يف املناقشيتاإ اجلارييتة اللحظية وتط ي اإVoIP وسالس وكلميتا زااإ التسيتريالإ اليت ممارسيتيتيتاترا تالتسريالإ ال أاواإ لتح ي عد وأاواإ الوي ميكيتيت تيتأثري األاواإ اخلاصيتة تالوييت يتع يظيت ففيتي هيت ااار 1 احملتيتوى أاواإ الوييت فعليتي سيت ي (CMS) - 2 وأن ثيت انذاعيتي والعال يتاإ انجتماعييتة وت يتاال الصيتور والرسيتال RSSدداخل ويف احل ي يتيتيتة أن أاواإ الوييتيتيت ال يتيتول أن أهيتيت املستخد وند اوريلي ن أحيتد أهيت خصيصيتا جليتب تاتق توفرها أاواإ الوي ايا اكرب - كثرإ احتمانإ التعيتاون والتواصيت متنحريتا التكنولوجييتا كلميتا زااإ الفيتر وتيتدون شيت املتاحيتة ليتدع 1 قيتيتيتيتد ق تسيتيتيتيتريالإ قليليتيتيتة ن ت يتيتيتيتارن - ع 2 - فيت ن أي 2 ستكون يف غري حملرا تغض النظر ع امل اييتيتا اليتيت املمييت املال يت مينحريتيتا الوييتيت للوييت راعا توافر ا كايية اليتد ارييتة تيت أاواإ الوييت التطيتوراإ التكنولوجييتة تيت لكيت 1 2 يتمثيتيت 2 هيتو (O Reilly,2005) التعاون والتواص الطاليت ت شيتاركة املسيتتخد يف اليتيتدور اليتيتبي يلع يتيت أن املستخدم "يضيف قيمة" ألمناط التكنولوجيا اليت حنيتو املشيتاركة الطال مبعدل غري وتسيتم أاواإ الوييت 2 للطيتال توقع ويف احل ي ة ف ن أاواإ الوي وقيتد أوضيت صيتممق يت مب ييتد 2 تيسر

250 243 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... تشيتد شيتاركة املسيتتخد ون ميكيت تصيتورها تيتدون هيتب املييت فاسيتتخدام أاواإ الوي 2 ث امليتدوياإ واليتويكي والعال يتاإ انجتماعييتة وسالسيت دداخل تتطليت RSS شيتاركة املسيتتخدم مميتا ااى ا ايشيتا ممارسيتاإ جدييتد يف جميتانإ التواصيت والتعيتاون والتجار والتعلي ف د مت حتوي الوييت 1 ا وييت جدييتد قيتال عليتى ال يترا والكتاتيتة واملشيتيتاركة وأصيتيت يطليتيت علييتيت الوييتيت 2 )عييتيتاا واألشيتيت ر ) 2001 ومنيتيتوذ املشاركة البي يت نا الوي 2 يستند ا قاعد يطل عليرا "حكمة اجلميتاهري أو احلشيتد" اليت مت حتريفريتا تعيتد ذليت ا صيتطلحاإ ثيت يتوارا احلشيتد واقتصيتااياإ اليتويكي و يتازال أثيتر الوييت 2 قالميتا فعليتى سيتتوى األعميتال التجارييتة هنيتا اهتميتام ت اييتد تتط ي اإ تط ي يتاإ Office و 2.0 Enterprise 2.0 وعلى ستوى التعليتي ينصيت انهتميتام عليتى Classroom و 2.0 School و 2.0 و Learning 2.0 Education 2.0 دداخل و يعيتد التعل انلك.ويي احيتد اجمليتانإ اليت يتجليتى فييت تيتأثري الوييت 2 عليتى التعليتي ذ أن هرور الوي 2 ااى ا هرور ا يعرف تالتعل اإللك.ويي (Rollett,el.,2007) د وتكم ن أهمية الوي 2 يف قدرتيت عليتى واجريتة العدييتد يت املشيتكالإ اليت تتواكيت يتع تنفييتب اليتتعل انلك.وييتي حالييتا واحيتدى هيتب املشيتكالإ تيترت تيتاملنر والتيتدري وعليتى وجيت اخلصيتو - أن التكنولوجييتا تسيتتخدم غال يتا ليتدع منيتاذ التدري الت ليدية يف ح أن تيئيتاإ اليتتعل انلك.وييتي تركيت عليتى احملتيتوى وتسيتتخدم غال ا يف توصي واا امل رر الدراسي تطري ة اشر ويت التعل انلك.وييتي تعيتض انجتاهيتاإ ال نالييتيتة اليتيت ت يتيتوم عليتيتى اشيتيترا امليتيتتعلم يف يشيتيتاطاإ فعاليتيتة ل نيتا اليتيتتعل وصيتيتياغة املعرفيتيتة ( ثيتيتال - التجمعيتيتاإ انلك.ويييتيتة امل اشيتيتر - نتيتيتدياإ املناقشيتيتة واحلوار( غري أن انجتاهاإ التل ينية ا زالق هي السالد يف جمال التعل انلك.ويي وييترى اليت عض أن املشيتكلة الكا نيتة يف هيتب انجتاهيتاإ هيتي أيريتا تس.شيتد يف توجراتريتا

251 فريد بن علي الغامدي 244 فاهي ت عض يف الدور البي يلع أصيتيت يعواوا جمرا اور امليتيتتعلم املدرسة السلوكية للتعل سترلك الطال يف اليتيتتعل للماا لبل فخالفا ملا كان علي ال يعد التعل احلال يف التعل انلك.ويي 2 ي ليتة حامسيتة انلك.وييتيتي 2 أكثيتيتر يشيتيتاطا و شيتيتاركة 2 تكم تتواف يف اتاحت ع أاواإ الوي ول فاهي اشكال جديد التعل 2 امل شر ال نالي يعرضرا املعل وترك وتاإ يستخدم ع ىل أثر ك ري يف تيسري ممارساإ التعل املشاركة النشطة ال فال يمة احل ي ية للتعل الدراسة احلالية علي يظ اإللك.ويي الت ليدي مل فيتيتاملتعلم انلك.ويي تيتدعمرا التكنولوجييتا واليت يطاق واسيتع يف جميتال اليتتعل ذاإ الط يعة ال ناليةد الويكي وهو احيتدي انلك.وييتي ول د كايق املعلو اإ ق انصدار الثايي ش كة اني.يق تيتوز عليتى األفيتراا تشك غري تساو وغري عاال ف د كايق توز وف ا ل نا علو يتاتي تسلسيتلي يكيتون فييت احد املصاار الكا للمعلو ة و صدرا اخر ي وم تالتواص ع لك انصدار الثايي يت شيت كة اني.ييتق قضيتي عليتي هيتبا النظيتام وغيتري يت ط يعيتة خيترباإ اليتتعل حييت اتيتا للميتيتتعلم ال يتيتدر والفرصيتيتة للتواصيتيت لت يتيتاال املعلو يتيتاإ والتعيتيتاون يتيتع املسيتيتتخد اآلخيتري للش كة و ث ايتا حمتوى اينيتا يكي ذاتيتي ش كة اني.يق علي تفعي الفعلي وقد اكد امل يتاا (O Reilly,2005) الكا نيتة ورا وقيتد ركيت انصيتدار الثيتايي يت اليتربا انلك.ويييتة ثيت يتدأ الربييتا على أن هرور اجلي الثيتايي يت تكنولوجييتا اني.ييتق ساعد يف توافر خرباإ ثرية للمستخد واع التعيتاون والال رك ية يف ت يتاال املعلو يتاإ أو ال ياييتاإ تييتنر تعيتد ا كيتايوا يعتميتدون يف السيتات عليتى صيتفحة الك.ويييتة ذاإ ييت ثاتيتيتيتق وهيتيتيتبا كيتيتيتان احيتيتيتد مسيتيتيتاإ اإلصيتيتيتدار األول يتيتيت اني.ييتيتيتق وكت يتيتيتق اراسيتيتيتة (Rollett, H., Lux, M., Strohmaier, M., Dsinger, G., & Tochtermann, K.,2007) أن انصدار الثايي ش كة اني.يق تظرر اهميت عند ا يتي للمستخد فرصيتة انضيتافة

252 245 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... ذاإ ال يميتة يت خيتالل متكييتنر يت حترييتر و ضيتافة حمتوييتاتر اخلاصيتة وذليت توسيتاطة عناصر تفاعلية ث صفحة الوييت وقيتد أاإ هيتب الدينا يكييتة ا اجييتاا أاواإ اشيتر قوية فرضق يفسرا على فصول تعليت اللغيتاإ حيتول العيتامل وقيتد اشيتار الت رييتر السيتنوي (Horizon,2007) ا أن احملتوى البي ينشئ املستخدم ميك اسيتتغالل يف حثيت عليتى اليتتعل يف املستوى اجلا عي وتالتيتالي سيتيكون ليت السيتيتنواإ اخلميتيت آثيتار قوييتة عليتى اعيت التعليتي اجليتا عي خيتالل ال اا يتيتة وهيتيتبا انثيتيتر تيتيتاإ واضيتيتحا للعييتيتان ومت تسيتيتجيل عيتيترب يتيتو و انإ و نشيتوراإ تعيتدا ويعيتد اليتويكي جيت ا ن يتجيت أ يت ثيتور انصيتدار الثيتايي لإلي.ييتق توساطة احلاسو وقيتد سيتاه ) CALL (د ويعرف الويكي تأي سلسلة تعرض عرفة اجتماعييتة تنالييتة عيترب وسيتي يف تغيتيري ط يعيتة تعليت اللغيتة و ييتدان ال حيت يف جميتال تعليت اللغيتة صفحاإ الوييت امل.اتطيتة واملتداخليتة فيميتا تينريتا اليت اشيتر ويسيتتخدم اليتويكي يظيتام حترييتر وتيتدوي فتو يسم لك فرا تاإلسرام يف ايشا وكتاتة وحترييتر و ضيتافة صيتفحاإ يت املعلو يتاإ وتعد صفحة املوسوعة Wikipedia تدون ش واحد عرب العامل وفيرا يتعاون املستخد يف حترير احملتيتوي و جيترا التواص عدا ش.كة ولبل توساطة احلاسو - ان ثليتة الداليتة عليتي ايتشيتار اليتويكي ناقشيتاإ تطيتور عيترب ت نييتة )CMC( وييتت اليترت تيت حمتوييتاإ صيتفحاإ اليتويكي توسيتاطة الروات املعرفية امل.اكمة ال ت دم قدرا ك ريا املعلو اإ ال ختت مبوضوعاإ ان يضغ عليتي اليتروات ذا أراا ال اري ان ي را امل يد حول وضو ع ااخ الويكي فعلييت لتأخيتب اليتي صيتفحة ويكيتي اخيتري رت طيتة تريتب الصيتفحة وهنيتا اعداا هاللة يت الت يتارير اليت تتنيتاول شيتروعاإ اليتويكي يف ييتدان التعليتي وختتليتف تليت املشروعاإ فيما تينرا يف يظر ك نرا سيتيت ي املثيتيتال ا انسيتتخدا اإ التعليمييتة لليتويكي و غراضيت فعليتى - اسيتيتتخدم )Lund,2008) اليتيتويكي يف عيتيترض آرا امليتيتتعلم الصيتيتغار املتعيتيتدا

253 فريد بن علي الغامدي 246 واجلماعية يف الونياإ املتحد وقد ق اراسة Minocha,2008) )Roberts & عداا يت ريتام العيتيتيتامل احل ي ييتيتيتة املدوييتيتيتة يف اليتيتيتويكي وذليتيتيت ضيتيتيتم ترييتيتيتا (Wang et al.,2005) (Elia,2007) ع ىل ملعلمي انيطالية كلغة ثاييةد CALL وهنيتا جواييت لتعليتيتيتي اهلندسيتيتيتة وطليتيتيت يتيت الطيتيتال التعيتيتاون يف كتاتيتيتة يتيتانإ ااخيتيت اليتيتويكي وأكيتيتدإ اسيترام اليتويكي يف زييتاا خيترباإ التعيتاون تيت املعلميت اثنيتا ورشيتة تدري ييتة تعيتدا يف اليتويكي تتفيت يتع النتيتال اليت توصيتلق هليتا يتو وتينيتق أن اليتويكي قاتيت للتط ييت يف الصيتف الدراسيتي فيتالويكي املفتوحة وقدرت علي الرت توصيتف تأيريتا ط يعيتة تعاويييتة ت املعلو اإ تناليا و وضيتوعيا - مبدخالتيت - غال يتا يتا يتسيت تط يعيتة Godwin-Jones, 2003) (Wang et al.,2005) (Lavin & )Roberts & Minocha,2008) Tomei,2006) (Lund,2008) وقد أكيتد ال اح (Godwin- Jones,2003) أن اليتيتيتويكي " أااا تعاويييتيتيتة كثفيتيتيتة " ( )15 )Roberts & Minocha,2008) تينميتيتيتا أكيتيتيتدإ اراسيتيتيتة ان العناصر ال حتض عليتي التعيتاون يف اليتويكي تنوعيتة وأن الويكي ييسر ويشجع ستخد ي علي ايتا يصو تطري ة تعاويييتة كميتا ذكيترإ أن استخدام الويكي يساه آرالريتيتيت رييتيتيتة وذكيتيتيتر يف زياا اافعية الطيتال ايفسيتر وهيتثر عليتى التعيت ري عيت )Glaser & Ebersbach,2004) تكنولوجيا الويكي فري تتي حرية التحرييتر والتنسيتي جلمييتع املشيتارك تاستخدام الويكي يف تعليتي اللغيتاإ ف يتد اشيتارإ اراسيتة تريتيت أن يتيتيت السيتيتيتر التواصيتيتيت يتيتيتع وفيميتا يتعليت (Grimes & Warshauer,2007) ا أن الويكي يوفر تيئة لغوية ذاإ حمتوي ثري و فيد للمتعلم الصغار اثنيتا قيترا تر للويكي و ث يسر يف زياا رغ تر يف اجرا املناقشاإ او حترييتر يصيتو خاصيتة وتشيتيتك عيتيتام هنيتيتا اعت يتيتاا راسيتيتا تيتيتأن اشيتيتكال التكنولوجييتيتا تيتيت ثر عليتيتي تنيتيتا اجملتمعاإ وقد وسعق اراسة (Wilson & Beck & Jonassen,1999) هيتبا انعت يتاا

254 247 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... حييتيت يظيتيترإ لل شيتيتر تاعت يتيتاره كالنيتيتاإ ختيتيتوض يف غميتيتار اجملتميتيتع ثيتيتا عيتيت املعرفيتيتة ووصف )Lund,2008) تكنولوجيا الويكي تاعت ارها ااا لتكوي وت دم املعرفة تيتاجملتمع احملي وأن استخدا را يتماشى ع فكر جمتمع املمارسة وجمموعة املتعلم او " يتواط الش كة اإللك.ويية البي ي يدون عارفر مبرور الوقق عرب وسال تدع ت يتااهل للمعلو اإ )Glaser & Ebersbach,2004) و (Godwin-Jones,2003) وقد تاإ املريت ت ييتي اليتدور اليتبي يلع يت اليتويكي يف تعليت الطيتال عليتي اليترغ يت وجيتوا تعيتض العناصيتر الداليتة عليتي صيتعوتت عنيتد اسيتتخدا للميتر األوليتي وهنا اراسيتاإ تعيتدا يف هيتبا السيتياق ف يتد قيميتق اراسيتة (Lavin & Tomei,2006) الويكي عرب اطار ارشااي خص للطال ذوي املستوي البه الضعيف وذكيتر ال احثان أن ال در ال يتس ترا الويكي علي تكوي روات ت أي صفحة وصفحاإ أخرى تعد قدر جييتد وان لميت Camel Case اليتبي يسيتتند لييت اليتويكي يعيتد لمحيتا اللما أيضيتا يت املالحيت ان وضيتو حترييتر النصيتو مت ناقشيتت يتراإ تعيتدا يف اراساإ كثري وكلرا ت كد على أن يظام التحرييتر )الكتاتيتة( املفتيتو يف اليتويكي شيتر للغاية و ذا كان ه ن امل يمون قيتد وا تعلي يتاإ جييتد عيت اسيتتخدا اإ اليتويكي فيتان يتال تل الدراساإ ت دو احيايا تناقضة تشك ك ري لدرجة أن تعض امل يم فشلوا يف حتدييتيتد املعييتيتار انرشيتيتااي اليتيتبي اعتميتيتدوا علييتيت يف ت ييتيتي اليتيتويكي ق يتيت اجيتيترا ذليتيت الت يي وقد قيمق اراسيتة )Glaser & Ebersbach,2004) اليتويكي يف ضيتو اسيتتخدا وجرة يظر اجتماعية حضيتارية اارإ حيتول كوسيلة للتحرير وال عض قي الويكي أو يتيت وجريتيتة يظيتيتر تنالييتيتة اارإ حيتيتول اور اور اليتيتويكي يف اعيتيت املشيتيتاركة اجملتمعييتيتة الويكي يف تنا وتكوي املعرفة كما اشارإ ا أن الويكي يتي فرصة كربي للمناقشيتة وسيتوا كاييتق املناقشيتاإ تيتت عيترب ت نييتة CMC أو وجريتا لوجيت فيت ن سيتتخد ي تيت

255 ال* فريد بن علي الغامدي 248 ناقشيتاإ اليتويكي تركيت عليتى التغيتيرياإ امل يتع ااخاهليتا ق يت ال ييتام تتحيتدي الصيتيتفحاإ وقيتيتد ار للطال يف اليتويكي واألاا انستخدام للويكي كان اااؤه (Wang et al.,2005) يف انخت يتار النريتالي ما االختالفات الرئيسة بني الويكي واألدوات األأخ ى ر هنا ذا كايق هنا تعضا اختالفاإ واضحة تينر وانستخدا اإ الشالعة لك ااار يت أو حترييتر العالقيتيتة تيتيت انسيتيتتخدا اإ التحريرييتيتة وأهريترإ النتيتال ان الطيتال قليليتي أفض الطال كثريي انستخدام للويكيد اوج احملتوى وخم ون املعرفة تامل ارية ت التشات الويكي وأاواإ الوي ويعرض جدول )1( التالي ألوج امليتدوياإ وغيترف املناقشيتة والرسيتال ع الويكيد التشات األخيترى فيت ن وانختالف اللحظييتة ويظيت اتبع جدول رقم جدول رقم )1(. يبني )1(. أوجه التشابه واالختالف بني الويكي وأدوات الويب اأالخ ى.ر تصرفات املستخدم مع األداة اوجه االختالف مع الويكي اوجه التشابه مع الويكي االداة *عضو اجملموعة يلصق املعلومات *االعضاء االخرين حيررون املعلومات احلالية *ابقي االعضاء يضيفون رواب للمصادر وصف ات ويكي جديدة الويكي *ملكية قوية )تتوقف علي مسعة *املؤلف يلصق رسالة *مشتقة من اجملتمع املدوانت *الزوار يلصقون تعليقات علي دراسي لديه دافعية وشهرة املؤلف( *حتتا الرسائل *مرتبة زمنيا وهدف *اتصال جمهول غرف املناقشة *مشتقة من اجملتمع ميكن االطال علي االصدارات السابقة *مرتبة زمنيا يف الغالب *العضو يلصق رسالة

256 سيردت ةيبترلا ةيملاسلإا مادختسبا يكيولا فاشكتساو عبتا لودج مقر.)1( ةادلاا هجوا هباشتلا عم يكيولا هجوا فلاتخلاا عم يكيولا تافرصت مدختسلما عم ةادلأا لاصتا* لوهمج لا* نكيم ريرتح يوتلمحا قصللما اثيدح مستت* لادتعلابا رصتقت* يلع ينمدختسلما ينلجسلما قانتي* ءاضعلاا لوح نومضم لئاسرلا ةقباسلا لوصولل الهوح قافتلا أدبي* ءاضعلاا ةطقن اقن ةديدج لئاسرلا ةيظ للا تاذ ةعيبط ةيوضوف لاصتا* نيمازت * ةايلحا ةترفل ةيرصق لا( متي اهتفشرا )ابلاغ موقت* يلع ةكبش درفلا زكرت* يلع ددع دودمح نم ةلئسلاا اتيح درفلا ليا ةباجا ةعيرس نم درف نمض رخا ةمئاق هتلااصتا ةيصخشلا مظن ةرادا ىوتلمحا ة فص* بيو متي اهريرتح مادختسبا ضرعتسلما * مادختسا دودمح ةغلل * ةمئاق يلع يوتلمحا لاصتا* لا نيمازت ةحتاا* لاطلاا يلع تارادصلاا ةقباسلا بض متي يوتلمحا ةطساوب ةسسؤلما مدختست ةغل في HTML ةمجبرلا * ةمئاق يلع قفدتلا وضعلا* ةديدج ة فص قصلي وا تا فص رريح ةدوجوم لعفلبا وضعلا* لوئسلما رقي وأ رريح وا ضفري تاقصللما نوزمخ ةفرعلما ةقتشم* نم عمتلمجا ةمئاق* يلع يوتلمحا لاصتا* لا نيمازت ةحتاا* لاطلاا يلع تارادصلاا ةقباسلا تاذ ةينب ةضورفم دلح ام كانه لصف ينب يوتلمحا قايسلاو تناايبلا( )فللماو لاصتا دودمح ادج ةمئاق يلع قفدتلا ث بي* ءاضعلاا نع فلم ددمح قصلي* ءاضعلاا ديدج فلم في ناكم مئلام ثديح* ءاضعلاا فللما دوجولما

257 فريد بن علي الغامدي 250 ن اهلدف األخرى قد تكون اكثر يف املشروعاإ ال الل للمحتوى البي ن هتا احيتيتد املوضيتيتوعاإ السيتيتاخنة ستحتا ا قدر ك ري جدول )1( هيتو اهريتار أن اليتويكي هيتي ااا ال ة لتح ي ثيتيت انهداف اخلاصة ن تكون فيرا الناحية الفراية هيتي اجلاييت ا محاية )علي س ي اهلجيتيتر الصياية للموقع(د املثال وتعم السيتالد - رييتة ولكيت الويكي تشك األاواإ افض كميتا ان اليتويكي ذا تنييتق ويكيتي حيتول غيتيتري الشيتيترعية يف الونييتيتاإ املتحيتيتد ف ييتيت يشيتر سيتتيوارإ اليتدلي العمليتي لتحسيت الويكي كموقع يي للمقررات الدراسية يتاار( mader,2008 Stewart يف( كتيتا تعنيتوان " منيتاذ اليتويكي: انيتاجييتة والتعيتاون يف سسيتت وعليتى اليترغ يت أن هيتبا الكتا خياط ستخد ي الويكي تشك عام ن أن حمتوا ييترت تشيتد تاسيتتخدا اإ الويكي يف التعلي وكان وقع الشركة الناشيتر للكتيتا ع يتار عيت ويكيتي وقيتد جعيت املسيتيتاهمون يتيت حيتيتول العيتيتامل الكتيتيتا شيتيترورا وليتيت وقيتيتع الك.وييتيتي شيتيتا هيتيتو: وقيتد عيترف خالليتيت اشيتكان )سيتلوكياإ لحوهيتيتة - اجتاهيتاإ - عملييتاإ او تصرفاإ( ت وي او تدحض استخدام الويكي وفالدترا وذل حتيتق عنيتوان منيتاذ انفراا والنماذ املضاا مناذ التعدي والنماذ املضاا لبل املر ق اختيتاذ قرار استخدام اليتويكي أن يفريت هيتب النميتاذ تغيترض تصيتمي يشيتاطاإ تعليمييتة ميكيت تسخريها خلد ة اجملتمع التعليميد

258 251 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... وكيت اتليتة مت تسيتجيلرا ومت يشيترها اذاعييتا عليتى وقيتع الك.وييتي يضيت صيتور وروات و صاار اخى فيد )1( وي عد الويكي حس اراسيتة - " جمموعيتة يت (Leuf & Cunningham,2005) صفحاإ اني.يق امل.اتطة عا رية ك ري وتسيتتند ا يظيتام يصيتي.اكيت يف ختيت ي وتعدي املعلو اإ وميك اعت ارها قاعد تياياإ ميك حترير كيت صيتفحة تريتا تسيترولة توسيتاطة أي سيتتخدم ليت حسيتا عليتي سيتتعرض اني.ييتق" ( 14( أي أن يظيتام الويكي يتكون تالضرور جمموعة صفحاإ اني.يق ال تض علو اإ ميكيت ألي شخ أن هررها وميك للمستخد اضافة حمتوياإ ا الصيتفحاإ املوجيتوا و عاا تنا املعلو اإ املوجوا يف الصفحاإ احلالية وتكوي صيتفحاإ جدييتد و يشيتا روات ت الصفحاإ احلالية والصفحاإ اجلديد وقد هريتر اليتويكي ا الوجيتوا أول ر عام 1995 عند ا قام كنينجرام تتطوير أول ويكي يطاق واسع اعت ارا عام 2003 د وقد ايتشيتر اليتويكي لعيتد أسيت ا أون: تفعييت يظيت WikiWikiWeb وتدأ ينتشر علي اليتويكي التكيتوي التعيتاويي لنصو.اكمة.اتطة وعيتدم وجيتوا تنيتا تسلسيتلي ميكيت املسيتتخد يت اختييتار الروات ال تتناس عر ثايييتا : عنيتد اسيتتخدام اليتويكي ن هتيتا املسيتتخدم ا أي يظيتام تشيتغي أو تط ي يتاإ ترجمييتة فانسيتتعاية تأحيتد ستعرضيتاإ الوييت ال سيتيطة يفيتي تيتالغرض ثالثيتا : ريتاراإ ااخيتال ال ياييتاإ املطلوتيتة إليشيتا صيتفحة اني.ييتق يف يظيت اليتويكي قليليتة وحميتدوا وغال يت ا يتا تنحصيتر يف وجيتوا عال يتاإ ملتاتعيتة اليتويكي وتنيتا حمرراإ ال WYSIWYG مما يسر عملية ايشا صفحة اني.ييتق وأخيتريا يتيتوافر تيتنظ اليتويكي وهيتالف ا خيتيترى تعيتدا ثيتيت تت يتع احمليتيترراإ وامل ارييتة تيتيت احمليترراإ املختلفيتيتة )1(

259 أي) فريد بن علي الغامدي 252 و كايية استعاا انعتيااي الكا انصداراإ انولي و جرا وال را وأصواإ وفيديو( ومحاية الصفحاإد ن اليتيتتعل واستخدام هب ااار انلك.وييتيتي يتطليتيت وح وق التحرير وغريها صيتيتاار املصاار يف سيتياق جمتميتع اني.ييتق املناقشاإ عرب صفحة اليتويكي والتواصيت اشيتيتر و يت ايوا و جيتيترا الوسال ( ثال - صيتور احملتيتوى / اليتتعل (C/LMS) هيتي تنفيب التعل توصي املال الوثيتال املال يتيت انلك.ويي املواا التعليمية ث العا ة وانشيت.ا تفت يتيتد ااار وكان الس اعضيتا يشيتيتاطاإ نستكشيتيتاف الناحييتة التارخيييتة كاييتق يظيت اول تكنولوجييتا مت اسيتتخدا را تايتظيتام يف تطيتوير الرليسي ورا هيئيتة التيتدري تطويرLMS هو الرغ يتة يف تسيتري ا الطيتال املستخدم والنتيجة ال نية والرسال تاملرميتة و يتن ا عناصيتيتر ا خيتيترى انف.اضي وشيت كاإ التواصيت خد اإ أاواإ الوي اغراض اكرب مما حت الويكي تعد ال يت وSCORM ع اخيترى ال ثيت وميك التعيتاون يف تنيتا ) والت وي ثيتيت وتتضيتم الدرجيتة واملنتيتدى واملدوييتة واليتويكي انجتميتاعي تكيتيتوي تعيتض LMS وسيتجالإ النشيتاط ويشيتر وكاييتق هيتب احملتيتيتوى توسيتيتاطة املسيتيتتخدم والعيتيتامل وحالييتا تعميت LMS عليتي انسيتتفاا ث 2 املدوياإ والويكي (C/LMS) أليرا رليسية انشيت.ا ث أن يشتم ييت ااار تيسيتر ايشيتا يف املرميتة و يتن وعلى جاي يصيتو املسيتتخدم والرسيتال الويكي علي اعمال فراية ( ث ) والتواصيت ( اي اجيترا الت وي ( ث املضافة هلا يف قدرترا علي السما النرالي وعملية تكوين وأخريا تواسطة انقران للن تتكوي فيما يتعل ييت آخر حت.اكميتة تعاويييتة ويشيتر الوثيتال يت الويكي عد وتتسيت لكنريتا تفت يتد اليتدرجاإ واملنتيتدياإ والنتيجيتة ال نييتة اينيتا ي ناقشيتاإ البي مت ايشاؤ ) يترن يعيترب عيت كتاتة صفحة( والتعاون شيتيت.كة حيتول وضيتيتو وتتجلي ال يميتة املنيتت يت كيتال تاجلدال حول أن اجملتميتع هيتو الضيتمري املعيترب

260 253 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... ع فييتد تعدا ايشا فعالية التعل ألييت اني.ييتق ولتح ي امل اشر تواسطة اني.يق فيمك يسيتاعد يف تطيتوير واعيت احملتيتوى ويشيتر اغراض و ذا كيتان امل اشر ف ن الويكي يت ت اينة توسيتاطة املسيتتخد أفض املمكيت وأكثيتر اجملتمعيتاإ امل اشيتر فالويكي تتفوق ع ىل ( ال ول تأن الويكي ميك عليتي اني.ييتق وفيت LMS يف جاي ) سيترولة ايشيتا LMS والويكيهو أن األول هو من وأفراا كثريون افراا كثريون لكالهماد جاي جاي اسيتتخدام LMS يف اعيت اللميتة لتح ييت آخر تينما انخري وأفراا كثريون هيتب ايشيتا تكنولوجي ي وم علي التواص هي من جاي جمتمعيتاإ أن تكون ااا يتايي هما )ا( سرولة اشيتر احملتيتوي وتنيتا األغيتراض والفيترق اليترلي فرا ت تكنولوجي ت وم علي التواص اخيتر عليتى اجملتميتع تيت جاييت ت وهيتبا يتجليتي يف التيتاريا العيتام ن اليتيتيتويكي مت اسيتيتيتتخدا يف اعيتيتيت أييتيتيتوا تعيتيتيتدا يتيتيت النشيتيتيتاطاإ التعليمييتيتيتة امل اشيتيتيتيتر ثيتيتيتيت : اليتيتيتيتتعل اجلمعيتيتيتيتي (Carr, Morrison, Cox, & Deacon,2007); (Cress & Kimmerle,2008);( Elgort, Smith, & Toland, 2008); (Forte & Bruckman, 2006); Minocha & Thomas, 2007); (Nicol, Littlejohn, & Grierson, 2005);( Wheeler, )Yeomans, & Wheeler, 2008) د Raman, Ryan & Olfman, ; وتنا املعرفة التعاويييتة 2008( Kimmerle, )Cress & - واعيتيت التفاعيتيت تيتيت الطيتيتال )2006 Smordal, )Lund & والتيتيتدري )2005) والت وي عرب اني.يق )2005 Humphreys, )Bruns & والت وي تواسطة انقيتيتران (Xiao &Lucking, 2008) والكتيتيتيتاتة املشيتيت.كة (Trentin,2009). واليتتفكري انيعكاسيتي (Lundin, 2008) ; (Ma & Yuen, 2008) ; Ras, Carbon, Decker, & Rech, 2007); (Yukawa, )2006) واتتكيتيتار يتيتواا تعليمييتيتة 2008( Yang, )Shih, Tseng, & وصيتيتياغة كتيتيت الويكي) 2008 Rafaeli,, Ravid (د Kalman, &

261 فريد بن علي الغامدي 254 وتشك عام اسيتتخدام اليتويكي تتحسيت األاا الدراسيتي - يعد ت وي تنفيب الويكي يف التعلي العالي اجياتييتا وقيتد ارتيت (Ma & Yuen,2007) ; (Ravid, Kalman, & Rick ( واجياتية اجتاهاإ الطال حنيتو التعيتاون Rafaeli, 2008); (Rick & Guzdial, 2006) Guzdial, 2006 &( وكما هيتو احليتال يتع أاواإ الوييت التحدياإ املعاصر على س ي املثال التعلي العالي وذكيتر جا عة اتل ن يوجد سيتوى تصيتنيف املشيتكالإ اليت د العم 2 فيت ن اليتويكي تواجريت تعيتض - أن الويكي ن يستخيتدم على يطيتاق واسيتع يف )Blin and Munro,2008) تواجيت يترر واحيتد ف يت اليتويكي 792 ت أن يترر اراسيتي يشيت يعتميتد عليتي يشيتاطاإ اليتويكي او يتة الطيتال )1( ا ييتوع يف وقيتد مت و) 2 ( يظيتام املشكلة أهررإ الدراساإ أن الطال ن يرح ون االما تيتالويكي ف يتد ذكيتر (Rick and Guzdial,2006) اليتيتويكي ويتعيتيتاويوا الفراي ع ىل أن الطيتال عيتيتا يفضيتلون احلصيتول عليتى ارجيتة أقيت اشيتيتر عليتيتي اني.ييتيتق التعيتاون امل اشيتر تاسيتتخدام اليتويكي وي يتيتدو ان الطيتيتال عليتى سيت ي وأن يسيتتخد وا يظيتام املثيتال يفضيتيتلون العميتيت - ذكيتر Ma and )Yuen,2008) يشاطاإ الكتاتة التعاويية عيتيتا فيتيت ن عيتيتداا ن تيتيتا ت كاير الطال ااا تعد يظرر الطال أن يصف عدا الطيتال را ر تيتيت تشك وعلى الرغ يف اراسيتيتة أفض شكلة آخري وقد ذكر ف يت عيت اتيتدوا رضيتا ه أن الويكي تفيترض عليتي الطيتال (Elgort, Smith,and Toland,2008) تدون الويكي (Cole,2008) أي رغ ة يف املشاركة تأي شي أي اسيتتخدام اليتويكي يف كما ان املشيتاركة احمليتدوا تعد يف الويكي يت رور 5 اسيتاتيع التعيتاون يت اكيتيتدوا أن ق يت امل يترر مل واسيتتنتجق اراسيتاإ ا خيترى

262 255 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... أن تعيتيتض الطيتيتال يرفضيتيتون اسيتيتتخدام اليتيتويكي يف ااا األعميتيتال املرت طيتيتة تيتيتامل رراإ امل اشر (Carr, Morrison, Cox, & Deacon,2007; Cole, 2008) وعلى جاي آخيتر حتيتى لو استخدم الطال الويكي ف ن انسيتتخدام ن يعيت أيريت لت يتون تالتعيتاون وعليتى س ي املثال - فحصق اراسة الطال واستنتجق ان الطال تعاويوا (Elgort, Smith,and Toland,2008) املواقع ال ايتجريتا عا كفري يف تعض انحييتان ال ليليتة لكيتنر يف اغل انحوال كايوا يعملون كفرااىد وقدد ذكر الطال أن التحرير املش. يعد ا را ع دا تالنس ة هليت (Ma & Yuen, 2008) ووجدإ اراسة )Minocha & Thomas, 2007) يف حيتد ذاتيت خاصيتة يف يترراإ التعليتي عيت تعيتد وذكيتر ان ت ا املساهماإ يعد شكلة (Wheeler, Yeomans,and Wheeler,2008) أن الطال رفضوا متا ا أن ي يتوم اآلخيترون تتغيتيري سيترا اتر كميتا أن عظمريت ن يعتيترب الن يتد اليتبي ييتبكر ز اللريت ألعميتاهل ذو قيميتة تيتبكر & (Minocha (2007, Thomasد كما ان اسرا اإ الطال ن تكون االما ناس ة علي س ي املثال - أن الطال تنا ا على تنفيب الويكي - قد ي د ون اسرا اإ فراية يف الويكي ويتجاهلون قرا احملتوي الك ري البي كوي انخرون Wheeler, Yeomans, & Wheeler, 2008 وكما ذكر امل لفون ف ن هب التصرفاإ لي رغو فيرا نن الطال مييلون ف الي قرا الصفحاإ ال اسرموا فيرا ويتجاهلون اهلدف امل صوا التعل اجلمعي عرب توليد احملتوى وأخريا تتعرض اجتاهاإ التعل لن د ك ري عند ا يتعل ان ر تأعمال رت طة الويكي وذكر (Vratulis and Dobson,2008) أن الطال يع.ضون ع ىل أي منوذ تعلمي خيالف طرق التدري ال اعتااوا عليراد وقد أكدإ تعض الدراساإ أن استخدام الت نياإ احلديثة يف التعلي كوياإ التعل يف تريا عداا

263 فريد بن علي الغامدي 256 املعلم ( سامل 2004 ال حتول اون التنفيب الناج يف تدري أهداف الدراسة: تردف الدراسة احلالية ا: تعرف كيفية تدري 25( د لبا حتاول هب الدراسة استكشاف املشكالإ ترتية سال ية للتدري يف ضو استخدام الويكي د ال.تية اإلسال ية تاستخدام الويكيد حتديد املشكالإ ال تواج الطال املعل لتدري يف جا عة أم ال رى ال.تية اإلسال يةد ناقشة هب املشكالإ يف ضو التعل اإللك.ويي 2 لنجا التنفيبد أمهية الدراسة تتمث أهمية الدراسة احلالية فيما يلي: - 1 تنفيب الويكي يف تدري ال.تية اإلسال ية - 2 ت دي تصور نسيتتعداا علميتي ال.تييتة اإلسيتال ية حيتول فاليتد اسيتتخدام الويكي يف تدري ال.تية اإلسال يةد - 3 التوص ا قالميتة تاملشيتكالإ اليت ميكيت أن حتيتول اون التنفييتب النيتاج لتدري ال.تية اإلسال ية تاستخدام الويكيد يدود الدراسة تتحدا الدراسة احلالية تاحلدوا التالية: 1 -حدوا وضوعية: استخدام الويكي يف اراسة رر عداا املعلم د 2 -حدوا كايية: كلية ال.تية جا عة أم ال رى

264 257 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف حيتدوا تشيترية: الطيتال املعلميت ختصيت ترتييتة سيتال ية مميت التح يتوا تربيا اإلعداا ال.توي د 4 -حدوا ز نية: الفص الدراسي الثايي العام اجلا عي 1433/1432 هيتيت /2011 د إجراءات الدراسة منهج الدراسة تستخدم الدراسة نر ال حيت الوصيتفي اليتبي يعيترض احل يتال تطري يتة سيتراية وتاستخدام الكلماإ اون عرض تياياإ رقميةد عينة الدراسة تكويق عينة الدراسيتة يت )23( طاليت عليت يت طيتال الدراسيتاإ العلييتا يف كلييتيتة ال.تييتيتة جا عيتيتة أم ال يتيترى مب يتيترر اراسيتيتي عيتيت عيتيتداا املعلميتيت ( 652( وهيتيت ختصيتيت ترتييتيتة سيتيتال ية قيتيترر أسيتيتتاذ امل يتيترر وتانتفيتيتاق يتيتع الطيتيتال عليتيتى اسيتيتتخدام تكنولوجيا املعلو اإ وانتصيتانإ يف تدريسيت وقيتد ذكيتر الطيتال أيريت عتيتااي عليتى تط ي يتاإ الربجميتة انجتماعييتة وخاصيتة واقيتع شيت كاإ التواصيت انجتميتاعي وكيتايوا عتااي علي واقع الويكي وخاصة وسوعة ويكي يديا ن أير مل يساهموا اتيتدا تيتأي وقع للويكي أو شاركوا يف أي ممارساإ تتعل تراد املهمة كان امل رر يتكون وضوعاإ ع : اعداا عل ال.تية اإلسال ية وأهميت وواقع اعداا عل التعلي العام يف اململكة وأهداف وترييتا اعيتداا املعليت يف اململكيتة وتعض تلدان العامل و شكالإ اعداا عل التعلي العيتام وسيت احتوالريتا وتطيتوير تريا اعداا عل التعليتي العيتام يف اململكيتة ت لييتديا عيتايري اجليتوا الشيتا لة يف اعيتداا

265 عل فريد بن علي الغامدي 258 ال.تية اإلسال ية وآلية تطوير ترا التعلي العيتام يف ضيتو عيتايري اجليتوا ثيت ناقشة أعمال تنوعة حول مجيع اذ كر و عداا ت رير عام دوقد حتداإ صاار التعل - يف ضيتو اجيتا يف منيتوذ اهليئيتة الوطنييتة للت يتوي وانعتميتاا األكيتااميي لتوصيتيف امل رر الدراسي - يف استخدام السريفر اخلا جبا عة أم ال يترى أو العيتام يف اململكيتة والتعا ع الش كة الدولية خالل وسال اجلا عة د وقد كايق الدراسيتيتيتاإ السيتيتيتات ة رمة الويكي أون : صيتممة ملواجريتة تعيتض املشيتكالإ اليت واجريتيتيتة Guzdial,2006) Cole,2008);(Rick )وكايق & وشكلق %60 املتطل اإ الالز ة إليشا امل رر مبفاهي ت رر أن يساه ثالثا : الويكي الدرجة النرالية وثاييا : ك يتدار التحفييت وتنا ا علي طال الويكي هو ايشا ملواجرة اشيتارإ شيتيتيتكلة اسيتيتيترا اإ اليتيتيتويكي املت طعيتيتيتة شاركة الطيتال ولضمان توافر احلد انايي شكلة ي طال ك مبعلو يتاإ يف مخسيتة صيتفحاإ هيتو احيتد العوا يت ف د مت حتديد يوع اليت املوسوعاإ )التعريفاإ( واألسئلة املتكرر اقتصر ف جي ع ىل تعريف الطال جمرا انضافة للم رر تاألس التطبيق ابستخدام الويكي ي عيتيتد منيتيتوذ استضافة اجلاي وكيتيتان Moodle امل اشر املنط ية ال ليريتا يف ويكيتي امل يترر اج ارييتة املشيتاركة كيتان احيتد خلمسة صفحاإ لليتويكي الرغ ة يف التعاون املش. يت حتيتدا ارجيتة النجيتا الكتاتة سيت وأخريا : ن ميك ذ جي ( يترر اليتتعل أن يليتي ذليت يستند اليرا تصمي املخيتتل احيتيتد منيتيتاذ أو املتميتاز ع ىل صيتنع الطيتال رت طيتة اني.ييتق اآلخيتري يف امل يترر تاسيتتخدام انثاتة عليريتا هميتا يتدخالإ أن يكون الويكي فعيتان ذا ريتام أخيترى رام الويكيد LMS MediaWiki ( اليتيت اليتبي هضيتر ثيت و يت تسيتيتتخدم يف الطيتال )2008( هيتيتو الربجمييتيتة اخلاا يتيتة اليتيت

266 259 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... تستخدم يف استضيتافة يترر اليتويكي حييت ي عيتد ال WIKI يوعيتا يت املواقيتع ييتت تنيتا تشك مجاعي غال ا حي تشك جمتمعا تعاويا فتوحا للجميع وهي تعتميتد عليتى جريتوا املسيتتخد اليت تغيتبي هيتب املواقيتع عيت طرييت ضيتافة امل يتانإ واأل يتا أو حبفرا أو حترير تعض الكتاتاإ أو التحك يف تغيري حمتوياإ اليتويكي د ويف الغاليت فيت ن هبا النو املواقع البي يعتمد على ت نياإ الويكي ن يتطل املسيتتخدم ضيترور التسجي في للتمتع مبمي اإ الكتاتة د هب السرولة والسيترعة يف تصيتمي اليتويكي جعيت نرا أاا تأليف تعاويية فعالة collaborative authoring جتعلنيتا يعتربهيتا يت اليتربا التعاويييتة املرميتة د كما أن ط يعة الويكي التعاويية collaborative software و نيتب هريتور هيتبا ىل ايتشيترإ تشيتك سيتريع وكيتان اهليتدف هيتو ت سيتي عملييتة املشيتاركة النيتو يت اليتربا تيتامل رر مجييتع الطيتال والتعاون يف تطوير احملتوياإ ا أقصى حد ممكيت د وقيتد التحيت ايشيتا صيتفحاإ للطال وميك والكتاتة يف مجيع الصفحاإ ال را ح ومت نحر وحترييتر صيتفحاإ والتعرييتف تتيتاريا احمليترراإ واليتتغرياإ جدييتد واإلسيترام تنصيتو وانرت اط يتع صيتفحاإ ويكيتي ا خيترى حتتيتوي عليتى تعليميتاإ و علو يتاإ املستحدثة لتجنيت اخلييتاراإ املتاحيتة ملسيتاعدي التيتدري رمة حول امل رر كت را امل ليتف ومت غليت اإللغا غري امل صواد ومت حتمييت تتكنولوجييتا اليتويكي املعلميت ويف تداييتة امل يترر مت تعرييتف الطيتال وقيتد يتع اهيتداف امل يترر وهيتو يتوافيت جترية للويكي شاترة للويكي امل يتع اسيتتخدا الصيتفحاإ تكيتوي مجيع النواحي الت نية تغية انعتياا ع الويكي ث اخترب الطال وانرت يتيتاط تصيتيتفحاإ اليتيتويكي ان خيتيترى اجلدييتيتد وحترييتيتر الصيتيتفحاإ ال الميتيتة تالفعيتيت يف اخلطواإ واملناقشاإد و اخال الصور والرجو وحتمي واملواقع اخلارجية

267 فريد بن علي الغامدي 260 أداة الدراسة الطيتيتال آرا ن فحيتيت علميتيتي ال.تييتيتة اإلسيتيتال ية جتيتيتا اليتيتويكي مت توسيتيتاطة أسيتيتلو ييتيتوعي يف مجيتع ال ياييتيتاإ سيتيتتخد ا امل اتليتيتة أاا للدراسيتيتة ففيتيتي ضيتيتو الدراسة احلالية اعتمد ال اح 15 يتاتالإ التحلي يتع الطيتال - 30 اقي يتيتة لكيتيت طاليتيت التالي وحت ي أهداف امل رر التحليل تصاعدي ال مت كتاتيتيتة علي ال ياياإ الكيفية وكاييتق هيتب امل يتاتالإ شيت ومت تسيتيتجي ورك إ اسئلة امل اتالإ ع ىل وعلي وج ناقشترا يف امل اتالإ ييتبكرها الطيتال حول الويكي يف هب وضوعاإ كثري الطال تعل تواف وحتد كيتيت ع الويكيد امل يترر مت يت ف عد انيترا نظميتة واسيتتمرإ ت ري يتا اهتميتيتام جيترا يتا تيت نريتيتا عليتيتى اليتيتورق نسيتيتتغالهلا يف يواحي الويكي ال يتيتا جيتيتري يف امل يتيتاتالإ حرفييتيتا ومت حتلييتيت مت ت سيتي اخلصو ومت استخدام املوضو وقيتد مت حتدييتد اجلوليتة األوا وت سيمرا ومت استخدام ترجمية يت الطيتال آرا كوحد وضيتوعاإ ال. ييت ا جمموعاإ واسيتعة تعكيت Atlas.Ti يف الطاليت تعوق تعل حمتواهيتيتا تاسيتيتتخدام اجتيتيتا حسيت للتحلييت يت تعيتدا املوضيتوعاإ اليت ولتمثييت اليت ومت تكيترار هيتبا اإلجيترا تر ي ييتو مت الصيتعوتة يكرهريتا الطيتال ييتواحي اليتويكي اليت تياياإ امل اتالإد ومت تعيترف تعيتوق ( علميتي نتائج الدراسة واقيتع اسيتتجاتاإ الطيتال املشيتكالإ يت يت مت حتدييتد عشيتر أييتوا وين غي الحظة أن ترتي ومت عرضرا يف جدول )3( ال.تية اإلسال ية ) د يرجع ا عدل التكرار هلب املشكالإ يف حوار الطال العرض ن

268 261 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... أوالا: وجد الطال أن الويكي هليتا حاجيتاإ لحيتة يت حييت الوقيتق واجلريتد وأكدوا أن رام الويكي تامل ارية ع رام امل رر األخيترى حتتيتا ا وقيتق أكيترب وجمريتوا أعليتى يف ال يترا والكتاتيتيتة والتحرييتر أيضيتيتا كيتان انلتيتيت ام تالعميت يف املرميتيتة هيتو احيتيتد املشكالإ الشالعة ال تكرر ذكرها كثريا ق الطال د اثنيدا: ايت د الطال ط يعة رميتة اليتويكي واعتيتربوا أن ايشيتا مخسيتة صيتفحاإ للويكي حول فاهي تعينرا خبالف انسرام يف مخسة صيتفحاإ لآلخيتري ليتي رميتة سرلة واشتكوا أي ع يراية الفص الدراسي تاإ انلتيت ام تالعميت يتع هيتبا العيتدا الك ري الصفحاإ صع ا ورغ ال عض نر يف انيسحا وال ح ع تدي آخرد اثلثدا: اشتكي الطال يت النصيت وانحتييتال ففيتي امل يتاتالإ اكيتدوا أن يسيتا ولص املعلو اإ صاار تعدا يف اوقاإ تعدا وتدون انشار ا تل املصاار كان سلوكا شالعا ت طال كثريي د رابعدا: ذكر الطال أن الويكي يتي فر حمدوا للتواص )مبعيت املناقشيتاإ( وأن استخدا ر هلا كان حمدواا د خامسدا: اكد تعض الطال أير اعت دوا أن اليتويكي تسيتعي اليتي ت يتاال صيتياغة املعايي واع التعيتاون ن أن تعيتض صيتفحاإ اليتويكي كاييتق ت يتوم عليتي يتدأ املنافسيتة ولي التعاون ت الطال د سادسا: عرب الطال ع اهتما ر تتفسري املفيتاهي اليت حرروهيتا يف صيتفحاإ اليتويكي فيت ذا كاييتق اليتويكي هيتي أاا لصيتناعة املعيتايي ويتوقيتع االميتا يت الطيتال أن يتعيتاويوا عيتا يف سيت ي ال حيت عيت املعيتايي املشيت.كة فيت ن الطيتال ذكيتروا أيريت كيتايوا يشعرون تالش جتا صدق هب التفسرياإد

269 فريد بن علي الغامدي 262 ز اللر جديد وأخدد ا: أيريتيت ذكيتيتر الطيتيتال وكايوا مييليتون ا اضيتافة هلا شالكا ط ا آلرا كت را ز اللر ال ون يفضلون الغا الطال د كيتيتايوا ييتيت.ااون يف حترييتيتر النصيتيتو علو يتاإ املعلو اإ املوجوا ومل يشعروا تانرتيا ا الصيتفحاإ أكثيتر عليرا فكر جتا يت اليتيت حترييتر ايشيتيتاها علو يتاإ وكان حترير املعلو يتاإ ا يترا راجعة وتن ي النصيتو جدول رقم )2(. يبني عرض املشكالت اليت مر هبا الطالب أثناء مهمة الويكي. الوصف املشكلة م استغرقت املهمة وقتا وجهدا كبريا الوقت واجلهد املستثمر يف املهمة 1 انشاء مخسة صف ات واالسهام يف مخسة صف ات من صنع االخرين كان فوق طاقتهم متطلبات املهمة 2 ظهرت اسرتاتيجيات للنسخ واللصق النصب واالحتيال 3 فرص التواصل املتاحة حمدودة نقص التواصل 4 هناك منافسة ضمنية بني الطالب نقص التعاون 5 االهتمام مبوضوعية املعين صدق التفسريات 6 الرتدد يف "االقرتاب من" نصوص االخرين رفض حترير النصوص 7 فقد ح حذف صف ات بشكل ائي دون قصد ا ضاعف اجلهد إلعادة الت رير مرة أخرى. ختريب الصف ات 8 تبني وجود معلومات غري ص ي ة ومتضمنة نشر أكاذيب عدم دقة املعلومات 9 أعادةكتابة النصوص واملهام من جديد التعصب للرأي 10 ىل ىل املناقشة انلك.وييتي تتعليت املشكالإ املتصلة تتنفيب اليتتعل ذكريا يف امل د ة أن أحد أه التيتيتدري منيتيتاذ فالتكنولوجييتيتا تسيتيتتخدم عيتيتاا يف اعيتيت وطيتيترق التيتيتدري تاملنيتيتاه ع ممارساإ انلك.ويي قالمة ع احملتوى وترتك و ازالق تيئاإ التعل الت ليدية

270 263 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... سلوكية و املتوقع ان يساه هرور التعل انلك.ويي 2 يف املسيتاعد عليتى التغليت عليتي ييتواحي ال صيتور املوجيتوا تعيتد ا مت تفعييت املشيتاركة النشيتطة والتعيتاون يت ق يت املستخد وهي صيتفاإ تتوافيت يتع اليتتعل ال نيتالي وتعيتد ااا اليتويكي هيتي احيتدى أاواإ الوي 2 الشالعة وهي حم اهتميتام الدراسيتة احلالييتة وتعيتد يظيت اليتويكي هيتي احدى أاواإ الوي 2 ال هليتا ال يتدر عليتي افيتع اليتتعل ال نيتالي وتغيتض النظيتر عيت ذليت فيت ن يتيتال ال حيت اكيتدإ أن فتيتا حت ييت النجيتا الكا يت يف ا يت اليتويكي يتع رراإ الطال اجلا عي هو املشاركة النشطة جاي ستخد يرا ع ىل س ي املثال اكيتيتيتد ال حيتيتيت العلميتيتيتي أن املسيتيتيتتخد ن يسيتيتيتتمتعون تاملشيتيتيتاركة النشيتيتيتطة ويرفضيتيتيتون انسيتيتتخدام امل اشيتيتر لليتيتويكي يف يتيترراتر الدراسيتيتية كميتيتا يكرهيتيتون انتصيتيتال امل اشيتيتر ويفضلون ااا املرام اخلاصة تر ولي التعاون ع انخري يف ريتام الوييت ومييليتون ا املشاركة يف الويكي مب دار قلييت وهيتب النتيتال اكيتدإ أن شيتاركة املسيتتخدم اليت متثيت ال يميتة املضيتافة لليتويكي واحيتدى يتاا اليتتعل ال نيتالي تشيتك ييت كيت ري وقيتد تناولق الدراسة احلالية وجراإ يظر الطيتال جتيتا تنفييتب اليتويكي وحيتداإ الصيتعوتاإ اليت يتروا تريتا وأكيتد حتلييت ال ياييتاإ عليتى وجيتوا سيت عة أييتوا يت الصيتعوتاإ اليت تواف ق ع الصعوتاإ ال اشارإ هلا تعض الدراساإ السات ة ايضا د وتينق يتال الدراسة احلالية أن الطال - علمي ال.تية اإلسيتال ية - يتروا تتل املشكالإ ألير افت دوا للمعرفة وانجتاهاإ واملراراإ وانس.اتيجياإ الالز ة للتواف ع رمة الويكي والتعا ع هيتبا اليتن يف املعرفيتة واملريتاراإ ليتي "عي يت ا" ون يعد حال للمشيتكلة ويعت يتد أن انهتميتام كليت جييت أن ينصيت عليتى انستكشيتاف املنظ للصعوتاإ ال ذكرها الطال ويعت د أن ك املشكالإ ال يتر تريتا الطيتال متث ا را جوهريا ون سيما يف ه سيطر املمارساإ الت ليدية واليتتعل املسيتتند عليريتا

271 فريد بن علي الغامدي 264 وتعك اغل ال.كي اجتاهاإ الطال ممارساإ التعل الرغ ة يف تعدي انلك.وييد التواصيت منوذ التدريسيتي الشيتالع حالييتا يف وت عيتد املشيتكلتان األوليتيتان ذاإ أهمييتة خاصيتة تالنسيت ة للدراسيتة احلالييتة وجييت عليرما عند التنفيب الفعلي للويكي لحيتيتة اي ان طيتيترق الدراسيتيتة الت ليدييتيتة مل تعيتيتد سياقرا وعلي جاي آخر أن املشكالإ اليت صفحاإ واإلسرام يف مخسة صفحاإ أخرى واحل ي ة ان الطال اللميتيتة إلجيتيترا واجرريتا الطيتال صنع ز اللر يعتربون أي اعتربوا الويكي احد ممارساإ امل رر الدراسي الت ليدية مما أثيتر عليتى احل ي يتة أن تعيتض الطيتال افت ااه يرجع الس عليرا يف ه قيتد عميتدوا ا املعارف واملراراإ ال الرلي والتعاون ت كد ان اغل علي اليتتعل ليسق جلو ورا السياقاإ الت ليدية امليتد متكنر تعض الطال راتعا : يت يف التعا يت ا اسيت.اتيجياإ النسيتا واللصيت توهييتف اسيت.اتيجياإ ا تليت الصعوتاإ ال امل يترراإ الدراسيتية سيتوا - تتيتوافر تريتا صيتممة خصيصيتا ليتدع صيتاار للتواصيت التواصيت رمة الويكي رميتيتة لليتيتويكي يف ت كيتد أن الطيتال شيتاركتر يتع مخسيتة قيتد ثالثيتا : مميتا يشيتري ا ورمبيتا اللميتة انسيت.اتيجياإ اليتي اعتييتااه كاييتق ثيت والتعيتاون يف ذهيت انهتمام املت اييتد تصيتدق التفسيترياإ ويف الوقيتق املتوقيتع املعايي املش.كة ن أير يتمثيت ذليت اعتيتااوا عليتى العميت اليتيتويكي يكميتيت النصو يف "رفيتيتض الطيتال ن ميارسوا ذل يف واج اتر حترييتيتر النصيتو اليت واجررا الطال نيت يف التواص يترراإ ت ليدييتة أو قالميتة املناقشيتاإ اجلماعييتة ولكنريتا الطيتال أن ي يتوم الطيتال خا سيتا : يف هيت املن لية أتدا واملثيتال الصيتار ايشيتيتاها ز اللريت الفيتراي ومل يتعيتواوا عليتى املمارسيتاإ اجلماعييتة يف أيريتيتا تسيتيتم وتعديلرا وح اوج تيتيتالتكوي يت اخلالف لنصيتيتو املشيتيت. ".اكميتيتة تتضيتيتم تصيتياغة عليتى فيتيتالطال غيتري أن جيتوهر كتاتيتيتة خيتالل املناقشيتاإ واحيت.ام وجريتاإ النظيتر

272 265 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... املختلفة وجوهر اي عم لليتويكي يتوقيتف عليتي وجيتوا ال يت للتحرييتر املشيت. تيت املستخد و ثلما اكد عدا ك ري الطال ف ير ن يعت دون أن املالليت اجيترا تغيرياإ يف النصو ال ايشأها ز اللر وأير يتوقعون ز اللر التصرف تاملثيت عريت وكيتان الطيتال يعت يتدون جيتدا أيريت ذا عيتدلوا يصوصيتا صيتنعرا آخيترون فيت ن التعديالإ ن تع صحترا أو اكتماهلا على الوجيت األفضيت كميتا أيريت يشيتعروا تيتال ل جتا سو تفسري اليت عض اآلخيتر لتليت التعيتديالإ والشيتي امليتثري للسيتخرية أن اليتويكي يدعو ا التعاون تينما الطال أيفسر يفشلون يف ذل د ن املشكالإ اليت ذكرهيتا الطيتال - علميتي ال.تييتة اإلسيتال ية - غال يتا يتا ترجيتع اليتي وجيتوا يظيت عميت تعيتدا يف سيتياق تعليتيمر وهيتب اليتنظ املت اينيتة كثيتر لدرجيتة ان الطيتال يشيتعرون تيتاحلري جتيتا حتدييتد أيريتا األفضيت والتيتدري يف اجلا عيتة الت ليدييتيتة ي يتيتوم غال يتيتا عليتيتي انسيتيتتما للمحاضيتيتراإ وأاا الواج يتيتاإ و ثيتيت تليتيت املمارساإ تت وجريتة يظيتر املدرسيتة السيتلوكية حيتول اتعليت وجتعيت يت الطاليت جميترا تل ي سليب للمعلو اإ كما أن تل املمارساإ تف.ض عليتى حنيتو خيتاط أيريتا تتيتي تالضرور فر كافية للتعاون والتواصيت تيت الطيتال واليت ال وعليتى جاييت آخيتر اتسيت التعليتي انلك.وييتي 1 ت تاحيتة صيتاار الك.ويييتة اشيتر وفيتر أكيترب للتواصيت والتعاون )املرام املش.كة - املناقشاإ اجلماعيةدداخل( مما يتطل الطاليت شيتاركة يشطة لك هب املشاركة املت ايد ق الطال مل تتوافيت يتع املمارسيتاإ الت ليدييتة ال تعوا الطال عليرا ويظرياإ التعل ال ي نون ترا وعدم التوافيت أاى تيتدور ا تعطي ممارساإ الطال ألن اجلاي انلك.ويي امل اشر مل يك هيتو اجليت الغاليت يت رراتيت الدراسيتية واسيتتمرإ امل يترراإ الدراسيتية يف انعتميتاا عليتى يظيت العميت وجرا لوج وتالتالي مل تك تل املشكالإ سطحية ت عمي يتة وكيتان هليتا تيتأثري كيت ري

273 فريد بن علي الغامدي 266 وللحد التعل ع ىل انلك.ويي 1 حد ا را ن غ ىن الطال اخليتالف تيت يت حتول واجتا عنيت اسيتالي حنو التعل يف املمارسيتاإ امل اشيتر والتعاون هو احد املتطل اإ الضرورية للوي امل يترراإ الدراسيتية امل اوجيتة يتطليت الطال التواف أص أي تن صيتر الطال وان يت ايد ذل ت املرمة ألير ول مبعدل سيتتوياإ وهب الطرق الت ليدية وممارساإ التعل حمال لضي ويتض مما س الطال كثري أن الطال د واجروا املعيتارف واملريتاراإ وانسيت.اتيجياإ يتع يف التواف تعواوا ع ىل التحول الي ممارساإ جديد ترا وعلى املدى الطوي تفي تاملتطل اإ ال ايي عتيتاا اع يت عينة لعال يتع ولبل ايضا اراساإ ا خرى تطل يتاإ اليتويكي تفرضرا هبا الن التيتدري انلك.ويي 2 البي اعترب عليتى اني.ييتق 2 ف ن اجلاي يت وليتة الت ليدييتة يف اجلا عيتة واليتتعل شاركة وتعيتاون ويظيترا ألن التواصيت امل اشيتر عليتى اني.ييتق انييتد ا املشاركة الطالتييتة املت اييتد انلك.ويي 1 ل شيتكالإ فيتالطال وليتبل تعيتدا ليتي يت النشيت يت ق يت تعيت ان عيتدم يتالشى تسرولة لدرجيتة يف يت رميتة اليتويكي أليريت املفيتاج ت سيتاطة مل يكوييتوا والت وا مبتطل اإ املمارساإ الت ليدييتة يع هرور تطل اإ جديد املتوقع أن يطور الطيتال رام الويكي يت يتع يت هل وتيتدون شيت علي الطيتال عيتارفر وعلى املدى ال صري هنيتا يف املعارف واملراراإ و ريتاراتر حاجيتة أن يفشيت هليتب فيتان انلتيت ام اليت اسيتة ا ويف هبا انطار وخالفا مليتا هيتو األاواإ الربجمييتة ان خيترى فيت ن اليتويكي هليتا تنييتة عرضيتية ييت أن تركيت ثيت امل يتايي تليت & Kehoe, 2001). وأخيتيتريا ين غيتيتي انهتميتيتام مبوضيتيتو رام الويكي يف الطال عليتى اليتدع لييت فاحلاجيتة ن تيتوفر أي ليريتا اشيتارإ (Cole, 2008; Elgort, Smith, & Toland,2008; Guzdial, Rick, وكميتا هيتو ال.اتيتيت عيتروف يف عليت انجتميتيتاعي وأثيتيتر اليتنف عليتيتى ممارسيتيتاإ انجتميتاعي فيت ن األفيتراا

274 267 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... املشارك عند ا يعملون عا ف ير ي بلون جردا أق البي ي بل عنيتد ا يعميت كيت نر لوحد ويف احل ي ة ي دو ان هنا عالقة عكسية ت حج الفرييت واجملريتوا اليتبي ي بل ق اعضا الفري ومت تع ية هيتبا السيتلو ا ح ي يتة أن األفيتراا ت كيتاير " انخت يتا يف ال حيتام" وتيتبل عميت أقيت فدراسيتاإ يتا ورا التحليلييتة ت كيتد أن ال.اتيت انجتميتيتاعي ينتشيتيتر يف املريتام اجلماعييتيتة وليتيتي يتيت ق ييتيت املفاجيتيتأ ال يتيتول تيتيتان ال.اتيتيت انجتماعي ينتشر خالل ال يئاإ امل اشر عليتي اني.ييتق وقيتد راجيتع (Piezon and Donaldson,2005) الدراسيتاإ السيتات ة وحيتداوا عيتدا يت العوا يت اليت ت ليت ال.اتيت انجتماعي يف اجملموعاإ انلك.ويية ع ىل اني.يق وقيتد وا توصيتياإ تعيتدا حيتول تصمي رام الويكي و تطل اإ اع ال.ات انجتماعي يف رام الويكيد اآلاثر املرتتبة علي ذلك ي.ت ع ىل يتال الدراسة احلالية تعض اآلثيتار تالنسيت ة لل حيتو املسيتت ليةاليت تدور حول تنفيب الويكي يف التدري أول ا: واج الطال علمي ال.تييتة اإلسيتال ية صعوتاإ يف التواف ع رمة الويكي لبل جييت تصيتمي رميتة اليتويكي تطري يتة أكثيتر فعالية جتعلرا قاتلة للنجا ويف هبا السياق ميك ت سي املرمة الي اج ا صغري رت ة تطري ة نط ية وهلا ي طيتة تداييتة حميتدا ثايييتا : الغيت قيتد يكيتون اسيت.اتيجية ياجحيتة يف السياقاإ الت ليدية لكن ل جيدي اتدا يف رام الويكي لبل ي. أن يتوافر للطال وثال تساعده علي استيعا تنا املرميتة وتعيترف املتطل يتاإ الرليسيتية ملريتام اليتويكي ثالثا : شكالإ اث اإ صدق التفسرياإ ورفض حترييتر يصيتو اآلخيتري ميكيت حليترا ذا صممنا رام الويكي تطري ة حتف الطال ع ىل التعاون والعميت اجلميتاعي أكثيتر يت العم الفراي وأخريا : ملواجريتة شيتكالإ ي يت التواصيت والتعيتاون ييتتع أن تصيتم

275 فريد بن علي الغامدي 268 رام الويكي ي ع اآلخري عم اع د ويشك الطال التخليتيتي عنريتيتا عام تاملمارساإ اجلديد وقق كاف للتجري امل رر الدراسي سوا يكون - جي املستحي التأكيد ع ىل تالويكي ف ن الطال ليتيتبا جييتيت ع ىل تعرييتيتف الطاليتيت املتضمنة يف هيتب هيتب والتعوا ع ىل أييت املريتام كان اعما اجراليا ( ث لوحد طال تغيتض النظيتر عيت قد اعتااوا عليتى يظيت ف يتيت ليتيتي أن يستكملرا تيتدون التعيتاون امل يتايي ليتي عميت تاملريتيتام اجلدييتيتد وهيتبا يعيت أن الطيتال املمارسيتاإ وأن هصيتلوا عليتى اعيت : كيفية تنفيب ( ث : ) لبل ا البي تتضمن رمة يت املسيتتخد ة يف ولكيتيت السيتر ايضيتيتا ين غيتي أن مينحيتوا ثاتيتق عيترب عينيتة( أو اعميتا يظرييتا عملية صياغة املعايي املش.كة و ا هيتي انسيت.اتيجياإ املاللميتة وي كيتد أن التطيتور يف انجتاهيتاإ اجلدييتد امل رراإ الدراسية حيق تتالشى ع ممارساإ الوي 2 د شكالإ الطال لليتتعل وتت اييتد جييت الدروس املستفادة من استخدام الويكي يف املقررات الدراسية أفض آلخر حس ع ىل توهيفرا تعد ميك الويكي هو أاا املمارساإ استخدام الويكي يف التعلي انسلو وكما اكد الرغ الولع علي التصمي أن عظ تيتالويكي عظ يتال الدراسة احلالية د مت طرق العالي يت وقد يكيتون أن هظيتى تاليتدع عيتدنإ ايد اجيت اخلطيتأ حتدييتد ألن استخدا را خيتلف التدريسي لألستاذ واألهداف التعليمية للم ررد طال أي تعيتدي اتلتر انصلي لنشاط التعل جبا عة ايالوير اجلا عة مل يستخد وا اليتويكي يف اليتويكي أو فشيت و دى ونلمت يت النيتاج عيترب يتا هيتي رر - كما أشريا يف امل د يتة _ ف ييت يف اسيتتخدا لفلسفة الويكي عظمريت فيت ن ق يت يتوقيتف ت يتدر كيت ري وهو يتايتف يتع

276 269 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... وللمساعد يف فر ال يمة احل ي ة للويكي يف جمال التعلي ف د اطليت كيتال يت Carmean and Heafner اللبي يعمالن يف سسة EDUCAUSE يتاار Five Learner - )2003( فلكيتي حنصيت عليتى أفضيت تيتأثري Centered Principles for Deeper Learning عليتى امليتيتتعل جييت أن تكيتيتون خيترب اليتيتتعل يشيتطة و اجتماعييتيتة و سيتيتياقية وقالميتيتة عليتيتي املشاركة وميلكرا الطال و السر رؤية أن الويكي لديرا قدر ممتاز للمسيتاعد يف اجناز ك هب امل اا او تعض نرا علي انق د وهنا اطار آخر مت اسيتتخدا عليتى يطيتاق واسيتع مليتد ع يتدي يت ال يتان وهيتو اطار "امل يتااي السيت عة للممارسيتة اجلييتد يف تعليتي الطيتال " توسيتاطة (Chickering and Gamson,1987) تتضم ا يلي: وط ا هلما ف ن املمارساإ اجليد يف تعلي الطال ال.تية اإلسيتال ية تشجيع التواص ت الطال واألساتب د تنمية الت اال والتعاون ت الطال د تشجع التعل النش د ىل تغبية راجعة اللمة د ت دي ع وقق املرمة د ال.كي الوفا تالتوقعاإ العالية د اح.ام املواه وطرق التعل املتنوعة د وتيتالنظر ا هيتب األطيتر تثيتور األسيتئلة التالييتة: كييتف ميكيت لنشيتاط اليتويكي أن يساعد طالت يف اجناز األهداف التعليمية ال تضعرا هليت يتا املعيتارف والسيتلوكياإ وانجتاهيتيتاإ واملريتيتاراإ امللحوهيتيتة اليتيت ين غيتيتي عليتيتي طالتيتيت اهرارهيتيتا يف يراييتيتة امل يتيترر

277 فريد بن علي الغامدي 270 الدراسيتي ست ي االستنتاج ناقشيتترا يتا الثغيتر اجنازاإ الطال التدريسيتية اليت ن اليتيتويكي ليسيتيتق وسيتيتيلة ي حيتيت فيتالويكي ااا العملية انتداعية يف حد ذاترا يص حوا أكثر تعلما لي تعني العم فر رر هب الوسيلة اجلديد ف اجلماعي والتعاوييد وتاعت يتار جي لك يستخد ون الفيتي يستخد ون هواتفر تط ي اإ التواص إلجياا توضيتو حتيتاول أن متالهيتا عيترب اسيتتخدام اليتويكي صيتيتحترا عيتيت شيتفافة فريتي ن تعيترض ف يت يتيت املنيتت تيتيت عد يتيت النريتالي تيت كييتف ح ي يتيتة جييتيت تكشيتف عيت والويكي هو احد األاواإ املتاحيتة حالييتا للجمييتع حتيتى عرب زياا كما تتمي عليت لل.تييتة اإلسيتال ية أن تالح تيتو أن الطيتال أو اخللوية يف التواص انجتماعي راراإ الكتاتة ولك تاملتعة ووجوا طرق لالشيت.ا ايضا عيترب فريت يف تنمييتة يتا اليتبي ريتاراإ قيتد ت يترر أن تسيتتخدم اليتويكي يف تيتدري تحمسيت سيتتنداإ جوجيت و رسال يصو ع تعضر هل متا يتا حنيتو تكنولوجييتا الوييت يف ايشيتا مجاعيتاإ الدراسيتة ال عض و ع اصدقالر 2 كميتا خيتالل يف وقق قصري وانتصال تالوي علو اإ هتاجويرا اآلن وفورا وأثر التكنولوجييتا عليتى اجملتميتع ميكيت وكمعلميت تردف اجييتاا طيترق وهي احمليتدوا ترحي ييتتع تكيتر راراإ هتاجرا الطال علينيتا ان يعكيت تيتدع و ياحية أ خيترى نحيت تعليت ليستمر يتع امل يترر الدراسيتي جيعليتر تيتالتعل الطيتال كيتال يت عيترب اليتويكي الطاليت تليت رنيا يف هب يت الحظتيت انمنيتاط التكنولوجييتة والسيتلوكياإ راراتيت يت وتطيتور ال يئة عالية انتصالد (Mason and Rennie;gh,2008) يعت يتدون أييت عد يت يت وتاملثيت امل كيتر جيتدا احلكيت اكيتد يف ال يترن ال 21 )Cole,2008) أن تكا ليتر يتدى عليتى أن ت يت

278 271 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... الطيتيتال لتكنولوجييتيتا التواصيتيت انجتميتيتاعي ألغيتيتراض انسيتيتتمتا ن يعيتيت تالضيتيترور ت لر هلا يف اغراض التعل يف سياق التعلي العالي وت كد يتال الدراسيتة احلالييتة أن يظام العم املطلو ات اع يف الويكي يفرض تطل اإ زاليتد عليتى الطيتال خاصيتة يف هيت تعيتواه عليتي املمارسيتاإ الت ليدييتة لفيت.اإ طويليتة ويف احل ي يتة أن الطيتال ن يرت طون ف مبمارساإ تعينرا ت ايضا تاجتاهيتاإ ويظرييتاإ عينيتة يف اليتتعل يت اليت تعد ج ا ن يتج أ تل املمارسان وقد نح (Conole,2007) أن الوي 2 سيتي اي ا ثال حتونإ رمة وهي التحول يت املعلو يتاإ ا انتصيتال و يت السيتل ية اليتي انيد ا التفاعلي و يت اليتتعل الفيتراي ا اليتتعل املناسيت للموقيتف انجتميتاعي و يتا ت كيتد علييت هيتب التحيتونإ الثالثيتة يف سيتياق اليتتعل انلك.وييتي 2 أن اليتتعل ال نيتالي سيتيح حميت اجتاهيتاإ اليتتعل السيتلوكية السيتالد وهيتبا يعيت أن الطيتال سيتيتحملون سيتيتئولية أكيترب وسيتيطر عليتيتى يعلمريت كميتا سيتيكويوا قيتيتااري عليتى اختيتاذ ال يترار ذاتييتيتا وانيفتيتيتا عليتيتي التعيتيتاون يتيتع انخيتيتري واملشيتيتاركة والت يتيتاال وانلتيتيت ام تاملشيتيتاركة يف التجمعاإ انلك.ويية املفتوحة والسعي إلجناز رام صيتياغة املعيتايي يف ريتام شيت.ك وهبا يع أن النموذ الن لي يف التدري البي شيتك جيتوهر اجلييت انول يت اليتتعل انلك.ويي 1 سيح حمل منوذ جديد ذو ط يعة تنالي وقد استكشفق الدراسة احلالييتة عوقاإ هب املمارساإ ال نالية يف حالة تنفيب رام الويكي وت كد النتيتال أن فحيت آرا الطال قد يفيد يف تعرف ييتواحي انخيتتالف تيت املمارسيتاإ الت ليدييتة وممارسيتاإ التعل انلك.ويي 2 وتالتالي استخدام امل ايي املناس ة يف العال د

279 فريد بن علي الغامدي 272 أوالا: املراجع العربية املراجع سامل حممد حممد ) 2004 (د " اراسة حتليلية ت وميية لربا الشرعية يف كلياإ ال.تية تاجلا عاإ السعواية " و كلية ال.تية د عياا جا عة املل عداا عل العلوم سعوا ف اا و ع دالكري األش ر ) 2011 (د" أثر استخدام أاواإ الوي رك 2,0 يف اار التعل Moodle على حت ي التعل التعاويي لدى طل ة تكنولوجيا املعلو اإ تاجلا عة اإلسال ية " جملة اراساإ املعلو اإ العدا العاشر د ]1[ ]2[ اثنيا: املراجع األجنبية [3] Blin, F., &Munro, M. (2008). Why hasn t technology disrupted academics teaching practices? Understanding resistance to change through the lens of activity theory. Computers and Education, 50(2), [4] Bruns, A., & Humphreys, S. (2005). Wikis in teaching and assessment: The M/Cyclopedia project. In Proceedings of the ACM WikiSym 05: International Symposium on Wikis (pp ). New York, NY: ACM. [5] Carmean, Colleen (2003). Learner centered principles, EDUCAUSE NLII. Retrieved November 12, [6] Carr, T., Morrison, A., Cox, G., & Deacon, A. (2007). Weathering wikis: Netbased learning meets political science in a South African university. Computers and Composition, 24(3), [7] Chickering, A. W., Gamson, Z. F., & American Association for Higher Education, Washington, DC. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 3. [8] Choy, S.O., & Ng, K.C. (2007). Implementing wiki software for supplementing on-line learning. Australasian Journal of Educational Technology, 23(2), [9] Cole, M. (2008). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches. Computers and Education, 52(1),

280 273 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... [10] Conole, G. (2007). Describing learning activities: Tools and resources to guide practice. In H. Beetham & R. Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age: Designing and delivering e-learning (pp ). London: Routlege. [11] Conole, G., Oliver, M., Falconer, I., Littlejohn, A., & Harvey, J. (2007). Designing for learning. In G. Conole & M. Oliver (Eds.), Contemporary perspectives in e-learning research: Themes, methods and impact on practice (pp ). London: Routledge. [12] Cress, U., & Kimmerle, J. (2008). A systemic and cognitive view on collaborative knowledge building with wikis. Computer-Supported Collaborative Learning, 3(2), [13] Downes, S. (2005). E-learning 2.0. elearn Magazine. Association for computing machinery, Inc. Retrieved March 20, 2009, from subpage.com?section¼articles& article¼29-1 [14] Ebersbach, A., & Glaser, M. (2004). Towards emancipatory use of a medium: The wiki. International Journal of Information Ethics, 2. Retrieved October 15, 2007 from container.zkm.de/ijie/ijie/no002/ijie_002_09ebersbach.pdf [15] Edmonds, Rob (2006, October). Up from the grassroots. E.learning Age, Retrieved October 26, 2007, from ABI/INFORM Global database (Document ID: ). [16] Elgort, I., Smith, A.G., & Toland, J. (2008). Is wiki an effective platform for group course work? Australasian Journal of Educational Technology, 24(2), [17] Forte, A., & Bruckman, A. (2006). From wikipedia to the classroom: Exploring on-line publication and learning. In ICLS 06: Proceedings of the 7th international conference on learning sciences, Bloomington, Indiana (pp ). New York, NY: International Society of the Learning Sciences. [18] Godwin-Jones, R. (2003). Emerging technologies. Blogs and wikis: Environments for online collaboration. Language Learning & Technology, 7 (2), [19] Gould, J. (2005). A constructivist perspective in teaching and learning in the language arts. In C. Twomey Fosnot (Ed.), Constructivism: Theories, perspectives, and practice (pp ) (2 nd ed.). New York: Teachers College Press. [20] Guzdial, M., Rick, J., & Kehoe, C. (2001). Beyond adoption to invention: Teacher-created collaborative activities in higher education. The Journal of the Learning Sciences, 10(3), [21] Horizon Report (2007). The Horizon Report Retrieved October 20, 2008, from

281 فريد بن علي الغامدي 274 [22] Jackson, J.M., & Harkins, S.G. (1985). Equity in effort: An explanation of the social loafing effect. Journal of Personality and Social Psychology, 49(5), [23] Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. [24] Karasavvidis, I. (2010). Integrating Web 2.0 technologies in undergraduate teaching: Experiences with a Wiki. In M. Iskander, V. Kapila, & M.A. Karim (Eds.), Technological developments in education and automation (pp ). New York, NY: Springer. [25] Karau, S.J., & Williams, K.D. (1993). Social loafing: A meta-analytic review and theoretical integration. Journal of Personality and Social Psychology, 65(4), [26] Kaufman, D. (2004). Constructivist issues in language learning and teaching. Annual Review of Applied Linguistics, 24, [27] Kim, H.N. (2008). The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in educational contexts. Computers and Education, 51(3), [28] Laurillard, D. (2002). Rethinking university teaching. A conversational framework for the effective use of learning technologies. London: Routledge. [29] Laurillard, D. (2007). Preface. In H. Beetham & R. Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age: Designing and delivering e-learning. London: Routledge. [30] Lavin, R. S., & Tomei, J. (2006). Wikis in EFL: An evaluation. Language Issues, 12 (1), [31] Leuf, B., & Cunningham, W. (2001). The Wiki way. Boston, MA: Addison- Wesley Professional. [32] Littlejohn, A., Cook, J., Campbell, L., Sclater, N., Currier, S., & Davis, H. (2007). Managing educational recourses. In G. Conole & M. Oliver (Eds.), Contemporary perspectives in e-learning research: Themes, methods and impact on practice (pp ). London: Routledge. [33] Lund, A. (2008). Wikis: A collective approach to language production. ReCALL Journal, 20 (1), [34] Lund, A., & Smo rdal, O. (2006). Is there a space for the teacher in a wiki? In WikiSym 06: Proceedings of the 2006 international symposium on Wikis (pp ). New York, NY: ACM Press. [35] Lundin, R.W. (2008). Teaching with Wikis: Toward a networked pedagogy. Computers and Composition, 24(5),

282 275 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... [36] Ma, W.W.-K., & Yuen, A.H.-K. (2007). Learning news writing using emergent collaborative writing technology wiki. In J. Fong & F.L. Wang (Eds.), Blended learning. Workshop on blended learning (pp ). Edinburgh, UK: Pearson. [37] Ma, W.W.K., & Yuen, A.H.K. (2008). A qualitative analysis on collaborative learning experience of student journalists using wiki. In J. Fong, R. Kwan, & F.L. Wang (Eds.), Hybrid learning and education. Proceedings of the first international conference on hybrid learning (pp ). Lecture Notes in Computer Science Berlin: Springer-Verlag. [38] Mader, S. (2008). Wikipatterns: A practical guide to improving productivity and collaboration in your organization. Indianapolis, IN: Wiley. [39] Mader, Stewart (2008). Wikipatterns: a practical guide to improving productivity and collaboration in your organization, Wiley, Indianapolis. ISBN: [40] Mason, R., & Rennie, F. (2008). E-learning and social networking handbook: Resources for higher education. London: Routledge. [41] MediaWiki. (2008). Retrieved from Minocha, S., & Thomas, P.G. (2007). Collaborative learning in a wiki environment: Experiences from a software engineering course. New Review of Hypermedia and Multimedia, 13(2), [42] Naidu, S. (2003). Designing instruction for e-learning environments. In M.G. Moore & W.G. Anderson (Eds.), Handbook of distance education (pp ). Mahwah, NJ: LEA. [43] Nicol, D., Littlejohn, A., & Grierson, H. (2005). The importance of structuring information and resources within shared workspaces during collaborative design learning. Open Learning, 20(1), [44] O Reilly, T. (2005). What is web 2.0. Design patterns and business models for the next generation of software. Retrieved March 20, 2009, from pub/a/oreilly/tim/ news/2005/09/30/what-is-web- 20.html [45] O Reilly, T. (2005). What is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software. Retrieved October 15, 2007 from /pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web- 20.html?page=1 [46] Palloff, R.M., & Pratt, K. (2007). Building on-line learning communities: Effective strategies for the virtual classroom. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.

283 فريد بن علي الغامدي 276 [47] Piezon, S.L.,&Donaldson,R.L. (2005). Online groups and social loafing: Understanding student group interactions. Online Journal of Distance Learning Administration, 8(4). Retrieved July 7, 2007, from: winter84/ piezon84.htm [48] Raman, M., Ryan, T., & Olfman, L. (2005). Designing knowledge management systems for performance and satisfaction within a wiki environment. Journal of Information Systems Education, 16(3), [49] Ras, E., Carbon, R., Decker, B., & Rech, J. (2007). Experience management wikis for reflective practice in software capstone projects. IEEE Transactions on Education, 50(4), [50] Ravid, G., Kalman, Y.M., & Rafaeli, S. (2008). Wikibooks in higher education: Empowerment through on-line distributed collaboration. Computers in Human Behavior, 24(5), [51] Rick, J., & Guzdial, M. (2006). Situating CoWeb: A scholarship of application. Computer- Supported Collaborative Learning, 1(1), [52] Robertson, I. (2008). Learners attitudes to wiki technology in problem based, blended learning for vocational teacher education. Australasian Journal of Educational Technology, 24(4), [53] Rollett, H., Lux, M., Strohmaier, M., D singer, G., & Tochtermann, K. (2007). The Web 2.0 way of learning with technologies. International Journal of Learning Technology, 3 (1), [54] Shih, W.-C., Tseng, S.-S., & Yang, C.-T. (2008). Wiki-based rapid prototyping for teachingmaterial design in e-learning grids. Computers and Education, 51(3), [55] Surowiecki, J. (2004). The wisdom of crowds: Why the many are smarter than the few and how collective wisdom shapes business, economies, societies and nations. New York, NY: Anchor. [56] Tapscott, D., & Williams, A.D. (2006). Wikinomics: How mass collaboration changes everything. New York, NY: Penguin. [57] Theng, Y.-L., Li, Y., Lim, E.-P., Wang, Z., Goh, D., Chang, C.-H.,... Zhang, J. (2006). Understanding user perceptions on usefulness and usability of an integrated Wiki-GPortal. In S. Sugimoto, J. Hunter, A. Rauber & A. Morishima (Eds.), Digital libraries: Achievements, challenges, and opportunities. Proceedings of the 9th international conference on Asian digital libraries (ICADL) (pp ). Berlin: Springer. [58] Trentin, G. (2009). Using a wiki to evaluate individual contribution to a collaborative learning project. Journal of Computer Assisted Learning, 25(1),

284 277 تدريس الرتبية اإلسالمية ابستخدام الويكي واستكشاف... [59] Twomey Fosnot, C. (2005). Teachers construct constructivism: The Center for Constructivist Teaching / Teacher Preparation Project. In C. Twomey Fosnot (Ed.), Constructivism: Theories, perspectives, and practice (pp ) (2nd ed.). New York: Teachers College Press. [60] Twomey Fosnot, C., & Perry, R. S. (2005). Constructivism: A psychological theory of learning. In C. Twomey Fosnot (Ed.), Constructivism: Theories, perspectives, and practice (pp. 8 38) (2 nd ed.). New York: Teachers College Press. [61] University of Delaware (2008) Wikis in higher Education. [62] Vratulis, V., & Dobson, T.M. (2008). Social negotiations in a wiki environment: A case study with pre-service teachers. Educational Media International, 45(4), [63] Wang, H., Lu, C., Yang, J., Hu, H., Chiou, G., Chiang, Y., & Hsu, W. (2005). An empirical exploration on using wiki in an English as a second language course. Proceedings of ICALT2005. Retrieved October 15, 2007 from /IASL/webpdf/paper An_Empirical_Exploration_on_Using_Wiki_in_an _English_as_Second_ Language_Course.pdf [64] Warschauer, M., & Grimes, D. (2007). Audience, authorship, and artifact: The emergent semiotics of Web 2.0. Annual Review of Applied Linguistics, 27, [65] West, J.A., & West, M.L. (2009). Using wikis for on-line collaboration: The power of the readwrite web. San Francisco, CA: Jossey-Bass. [66] Xiao, Y., & Lucking, R. (2008). The impact of two types of peer assessment on students performance and satisfaction within a Wiki environment. Internet and Higher Education, 11(3 4), [67] Yukawa, J. (2006). Co-reflection in on-line learning: Collaborative critical thinking as narrative. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 1(2),

285 فريد بن علي الغامدي 278 Wiki Uses in Teaching Islamic Education and Exploring Problems to Successful Implementation Dr. Farid bin Ali Al-Ghamdi Associate Professor of Curriculum and Instruction, Umm Al-Qura University Abstract. The wiki is one second-generation tools of e-learning, which requires an active part of the student to facilitate his constructivist learning, and is expected to spend the second generation of e- learning (or e-learning on a number of problems that have accompanied his use of first-generation). So the current study focused on the use of wikis in higher education, and discussed students' opinions toward this use. Participated 23 students from MBA students in the College of Education, Umm Al-Qura University in this study, which aimed to explore the obstacles or problems for the implementation of the wiki in the decisions of graduate students.. Through the analysis of qualitative data relied upon by the researcher during the study procedures, then you know major problems faced by the students in the tasks of wikis, study found that the reason behind the lack of knowledge and skills of students in dealing with tasks wiki due to their familiarity with traditional practices, so ended the study discussed incompatibilities existing between the traditional practice by learning theories, and wikis requirements of a structural nature on the other, and then study provides lessons learned from the use of wikis in the curriculum. Keywords: E-learning 2.0; wikis; student views; undergraduate education.

286 Guidelines for Authors Journal Overview The Journal is published quarterly and contains researches, articles, innovations, and original ideas in the fields of Education and Psychology written by academics and researchers in universities, centers, and research bodies inside and outside of the Kingdom of Saudi Arabia. Manuscripts must contribute to knowledge in specializations connected to education and psychology. Manuscripts submitted for publication are reviewed by an elite panel of experts from both inside and outside the Kingdom of Saudi Arabia. Conditions for the Acceptance of Manuscripts - Research must be original and creative, carried out according to a recognized academic methodology, and contain sound ideas. - Manuscripts must be free from typing mistakes and linguistic mistakes, and must be written in an acceptable style. - Manuscripts must not have been previously published or submitted for publication to any other body. - Manuscripts submitted to the Journal are reviewed by the Journal s panel of reviewers before publication. - Published manuscripts only represent the views of the authors. Procedures for Publishing Manuscripts 1. The research author must submit a request to the Editor-in-Chief of the Journal of Educational and Psychological Sciences of Al-Qassim University to have the manuscript published. 2. The title of the research and the name, address, title, and work institution of the research author must be printed separately on the first page. 3. The research author must send an electronic copy of the research in Microsoft Word format. The research must not exceed 30 pages or 12,000 words in length. Paper must be size A4 and must be accompanied by an abstract in Arabic and in English. Abstracts must contain the title of the research and keywords. (Keywords must be written in alphabetical order in both English and Arabic; no more than 6 key words should be listed.) 4. The research author is fully responsible for attributing the ideas of others to their correct sources. The editing panel is not responsible for the transmission of any ideas that do not have a reference or that are improperly referenced. 5. The manuscript is referred to two reviewers, and if differences arise in their decision the manuscript will be sent to third reviewer for a final decision. 6. The final decision of the reviewers will be sent to the research author. The final decision will be one of the following: Accepted without corrections. Accepted with minor corrections. Request for major revision and resubmission. Rejected. 7. The research author must carry out the corrections that have been highlighted in the reviewers report and justify any corrections that have not been done. 8. The manuscript will not be published until it has been accepted after undergoing the reviewing process. At least one of the reviewers must be from outside of the institution with which the researcher is affiliated. 9. After the manuscript has successfully passed the reviewing stage and any corrections have been made, the research author is informed of the acceptance for it to be published on that date. 10. It is not allowed to republish any of the manuscripts in the Journal in any other publication except with written permission from the Editor-in-Chief of the Journal. 11. The Journal will be published online and can be viewed on its website. 12. The research author whose manuscript is published will be given two copies of the Journal and ten off prints of their research after the publication of the particular issue in which their research appears. Subscription and Exchange Kingdom of Saudi Arabia Qassim Buraydah Qassim university- college of Education Journal Of Educational And Psychological Sciences. P. O. Box 6611 Postal Code Journal.coe@qu.edu.sa

287 In The Name of ALLAH, Most Gracious, Most Merciful

288 IIJournal of Branch of Arabic and Human Sciences, Qassim University, PP 1-186, Vol. 1, No. 1 (January 2008/Muharram 1429H.)

289 Journal of Educational and Psychological Sciences Qassim University, Vol. 9, No. 1, PP for Ar. (Muharram 1437H/ October 2015) Qassim University Scientific Publications (Refereed Journal) Volume (9) NO. (1) Journal of Educational and Psychological Sciences October 2015 Muharram 1437H Scientific Publications & translation